人教新课标四年级下册语文教案寓言两则8.docx
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人教新课标四年级下册语文教案寓言两则8
《扁鹊治病》教学设计
教学目标:
1、通过课前预习，会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过抓住有关语句，揣摩理解人物的心情。
3、通过把握课文的内容，理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
教学重难点:
重点：
通过抓住有关语句，揣摩理解人物的心情。
难点：
通过把握课文的内容，理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
教学准备：
多媒体课件
教一、简介主角，古文激趣
1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是——扁鹊（板书，学生书空并齐读）。
2、扁鹊究竟何许人也？
让我们从这些成语里猜想一下。
（自读）
课件显示：
救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满
3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？
（说出依据）
4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。
他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。
可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说：
“……臣是以无请也。
”——是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢？
大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。
（板书课题）
【设计意图：
成语导入介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累；用古文片段导入，能够唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习。
】
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读课文，要求：
把字音读准确，把课文读通顺。
如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。
2．检查自读情况：
认读生字、接读课文。
3．归纳课文的主要内容：
谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？
【设计意图：
对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。
】
4.课件出示课文主要内容，学生自读，并按照要求依次写出生字词：
biǎnquècài
名医①拜见②桓公，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、
chánɡwèilǐcǎi
③，劝他赶快治疗。
但蔡桓公不予④，原本可以通过敷
tànɡtānɡyào
⑤、扎针、⑥治愈的病深入骨髓，无药可医。
【设计意图：
通过此项练习，学生可以巩固生字的掌握，正确、美观地书写生字，在此过程中，通过练习条中对课文主要内容的简要叙述，学生也能学习到一定的概括方法。
】
三、抓住“名医”，读悟感知
通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。
这是一则寓言故事，什么叫寓言，大家还记得吗？
（学生答后评价）我们一起走进这则寓言，看看它究竟要告诉我们什么。
1．课件出示第一自然段：
有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。
理解“名医”：
什么叫名医？
（有名的医生）那么有名的老师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。
2．文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓公死了，扁鹊是否徒有虚名？
带着问题默读课文，勾画出相关的语句。
【设计意图：
构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。
学生围绕“名医”展开学习。
交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。
】
3．学生交流汇报。
预设：
（1）.课件出示：
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”（站了一会儿、小病、发展），说明他医术高明；
（2）.病情的发展：
课件依次出示：
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：
“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”（皮肉之间会加深）
十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：
“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
”（肠胃更加严重）
又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
（老远望见、只看了几眼）——医术高明
（3）.扁鹊三次请求给蔡桓公治病。
（医德高尚。
）几次拜见都只是通过看就知道他的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓公看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是名医。
（4）.课件出示：
皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
——解释病理，可以看出扁鹊是名医。
（5）.最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。
四、桓公之死，追根溯源
1．既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？
默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。
2.交流探寻原因（根据学生的回答随机出示）
（1）病的原因
师：
蔡桓公的病经历了几个阶段？
你从哪句话找到的？
画下来。
课件出示：
扁鹊解释道：
“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！
”
①我们发现蔡桓公的病经历了4个阶段：
皮肤→发展到皮肉→发展到肠胃→深入骨髓，结果也是大不一样：
能够治好→可以治好→还能治好→只能等死
②把这几个词放回文章中，你想到了什么？
（病从小处医）
③病从小处医。
很多事情也是如此，你能举出一个生活中的例子吗？
（2）人的原因：
蔡桓公固执己见，傲慢
师过渡：
是啊，小病不及时医治会成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成大错。
这时我们就应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步发展，用一个成语概括就是——防微杜渐（板书）。
但是蔡桓公仅仅是死于生病吗？
不是的。
请你再读课文，找出描写蔡桓公的句子。
A．课件出示：
蔡桓公说：
“我的身体很好，什么病也没有。
”
朗读。
你从这句话中读懂了什么？
请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？
读出来。
【设计意图：
语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。
】
B．课件出示：
这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。
医治没病的人，才容易显示自己的高明！
你从这句话中，读出了什么？
（不相信）
C．课件出示：
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？
D、课件出示：
蔡桓公听了很不高兴，扁鹊连忙退了出来。
从扁鹊“连忙”的动作中，你能体会到什么？
师：
蔡桓公的固执己见和傲慢断送了自己的命啊！
原来罪魁祸首竟是自己！
3．因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？
从哪个自然段看出来？
指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？
（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。
）
4.当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。
此时此刻，蔡桓公会想些什么？
说些什么？
把你想到的写下来。
临终之际，蔡桓公想起扁鹊的再三劝告，。
交流。
（师归纳：
后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医）
【设计意图：
课堂练笔要紧紧围绕文本进行。
这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。
】
【设计意图：
寓言故事中最能带给我们启发的无疑是蔡桓公，他的所作所为对如今的学生来说有着更重要的现实意义。
因此，我将课文的重点放在研讨“桓公之死”这一问题上，让学生更真切地感受到固执己见、傲慢……带来的严重后果，这样直观地感受，学生一目了然，带来的冲击会更大。
】
五、理解寓意，初识古文
1．寓言中出现了两个主人公，怎样评价他们（选择一个说即可）？
2．读了这则寓言后，你可以明白怎样的道理（可以从扁鹊、蔡桓公两个方面入手，只要说出其中一个方面即可）？
3．初识古文：
通过这个寓言的学习，我们明白了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。
这则寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的《韩非子》。
这样生动的一个寓言故事，课文用了436个字来写，而韩非仅仅用了198个字就讲清楚了。
今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：
扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：
“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。
”桓侯曰：
“寡人无疾。
”扁鹊出。
桓侯曰：
“医之好（hào）治不病以为功。
”
师：
能读得懂吗？
我来读原文中的句子，你能不能找到课文中相关的语句呢？
学生自由诵读古文，体验感悟。
【设计意图：
学生接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。
】
五、布置作业，课外延伸。
1.激趣：
在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来，如：
郑人买履，亡羊补牢等等。
2.推荐阅读：
《扁鹊见蔡桓公》原文，另外自己课下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟读古文。
学过程：
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