幼儿园学习生活总结.docx

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幼儿园学习生活总结

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蓝山名邸幼儿园孩子快乐和幸福的家

时间像小马车，我的孩子很幸运地坐着小马车在蓝山名邸幼儿园驶过四年的快乐时光，从一个咿呀学语的两岁多幼童，长成了一个勇于担当、活泼可爱的六岁男孩，时间证明了四年前最终选择蓝山名邸幼儿园入园，是非常正确的、明智的，同时，我和我的孩子也是幸运的。

这里是孩子成长的第一个台阶，是孩子最快乐和幸福的家！

还有半年，孩子要告别幼儿园，离开几年来朝夕相处的老师和小伙伴们，马上要从充满欢声笑语的幼儿园毕业，我们是多么舍不得！

有很多话想说，点点滴滴，感慨颇多，千言万语汇成一句话：

谢谢老师！

谢谢幼儿园！

依然清楚的记得，儿子最初上幼儿园时总爱哭鼻子，不愿上幼儿园。

这时，老师们总是十分耐心的抱起他，哄他逗他，渐渐地，儿子爱上了幼儿园。

在美丽的幼儿园里，有亲切和蔼的老师；有调皮可爱的伙伴；有生动有趣的游戏；有丰盛可口的午餐幼儿园里的一切，都被儿子津津乐道着。

他总会模仿着老师的样子当起爸爸妈妈的小老师，教我们学习。

在儿子清晰而的表述中，我知道在学校先进教育理念的指导下，在老师们无微不至的呵护中，儿子已经把幼儿园当成了自己的另一个家。

还有什么比这更让我们家长安慰放心的呢？

老师像妈妈一样爱护着孩子们!

每天老师都早早地赶到学校，把教室打扫得干干净净，然后迎接每一个小朋友的到来。

老师教会了孩子自我约束、与人合作，自己的事情自己做，孩子们一块画画、一块写字、一块唱歌、一块游戏，笑在一起，乐在一起！

太多美好的回忆会永远陪伴孩子的一生！

孩子就像棵小树苗，在这里尽情吮吸着汩汩甘泉，不断地茁壮成长。

儿子点点滴滴的进步，带给我们的是满心欢喜，它来自于幼儿园科学的管理，是老师们悉心教导，耐心培育，辛勤汗水挥洒的结果。

在此，向默默奉献的老师表示衷心的感谢：

老师，您辛苦了！

相信在们们的培育下，孩子们的明天更美好！

更要感谢幼儿园给我们创造出这样活泼、多彩、个性的幼儿学习生活！

谢谢老师！

祝你们永远健康、美丽！

谢谢幼儿园！

祝您的明天更加美好！

大班马楚洋妈妈

201*年12月

扩展阅读：

幼儿园继续教育学习总结

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◆幼儿园数学教学活动含义、作用和特点：

含义：

在幼儿园中由教师组织的和有步骤地引导幼儿学习的数学活动（即数学集中教育活动）。

作用：

为幼儿系统地提供新的数学学习经验，帮助幼儿把数学学习经验系统化，引导幼儿的心理水平向高一层次提升的重要手段。

特点：

目标明确、针对性强、由教师组织活动。

不能把数学教学活动机械地理解为单纯的上课，或是教师教、幼儿学的灌输知识过程，它应是教师与幼儿、教与学双方积极有效互动的过程，幼儿仍是学习的主体，教学活动可以采用多种形式，通过各种教育途径去进行。

不足：

难以满足不同水平幼儿的发展，无法照顾幼儿自选。

※幼儿园数学教学活动的设计

教学活动的设计是对一个活动的具体行动规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果的十分必要的准备工作，数学教学活动的设计，是富有成效的数学教学活动的关键。

◆数学教学活动设计的核心理念以幼儿为本

幼儿教育的终极目标是促进幼儿全面真实地发展，因此教育者在设置课程、设计活动（幼儿园所有活动）时应本着以幼儿为本的思想。

以幼儿为本，它的含义简单而言就是教育者施行教育时应帮助幼儿成为发展的主人、学习的主人，而不是以成人的经验和认识去塑造和改变幼儿（灌输式、填鸭式教育）。

这是任何一个幼教工作者首先应有的理念。

应做到：

1尊重幼儿的兴趣和需要2把握幼儿原有的水平和经验三维目标

1.数学方面的粗浅知识和技能的掌握（知识技能）2思维能力的发展（能力）

3学习数学的兴趣和良好的学习习惯的培养（情感态度）例1《看分合式编题》的活动目标：

1尝试按分合式编10以内的加减应用题。

2.能根据编题列出对应的算式，初步发展幼儿思维的分析判断能力。

3体验学习加减法的乐趣，增强对数学的兴趣。

一般情况下，每个教学活动都会考虑到三维目标，但有时三维目标其中之一在该活动中指向性不十分明显时，可不特别作为目标之一强调。

例2《复习6以内的加减运算》的活动目标：

1进一步理解6以内加减法的含义。

3.培养幼儿正确、熟练、灵活地进行6以内的加减运算能力。

例3《美丽的序列》的活动目标：

1.尝试根据物品的不同特征，进行AAB、BBA、AABB排序。

2感受序列的规律美，体验转装饰表演道具的快乐。

（二）活动目标的表述

活动目标的制定与表达要具体，这样便于把握，并观察、评定幼儿活动的情况。

目前实际中在活动目标的表述上存在三个方面的问题:

一是笼统、抽象。

二是出现手段性、途径性的多余表述三是目标的行为主体不统一。

例4《美丽的序列》的活动目标：

1.在活动中尝试根据物品的不同特征，进行AAB、BBA、AABB排序。

2通过多种形式引导幼儿感受序列的规律美，体验转装饰表演道具的快乐。

3激发幼儿的想象力和创造力。

分析：

该活动目标存在以下三个方面的问题:

一是活动的行为主体不统一，目标1以幼儿为行为主体，目标2和目标3以教师为行为主体，在同一个活动中，表述的不统一是不恰当的。

二是出现手段性、途径性的多余表述，如目标1的“在活动中尝试根据物品的不同特征……”，目标2“通过多种形式引导幼儿感受序列的规律美……”。

三是目标表述较为笼统、抽象，如目标3的“激发幼儿的想象力和创造力”。

例6《看分合式编题》的活动准备：

1、知识经验：

幼儿已初步感知10以内数的加减；熟悉《渔翁捉鱼》的游戏。

2、材料投放：

“捉迷藏”数的组成练习卡人手一份；10以内加减算式卡片；10以内的分合式；自制“小动物闯关”练习卡；渔翁和小鱼的头饰若干；钓鱼竿及音乐。

3、情境创设：

“鱼塘”场景。

例7《超市购物》的活动准备：

1.知识经验：

带幼儿参观超市；初步了解10元以内人民币的兑换关系。

2材料投放：

仿真人民币1元、2元、5元、10元若干；铅笔人手一支、实物投影仪。

3情境创设：

①银行，分有四个窗口，分别贴上1元、2元、5元、10元标志。

②超市：

商品上分别贴上以19元不同价格的标签。

★活动过程的设计要科学性

（一）活动过程设计的目的性

教师在设计活动过程时要有目标意识，始终思考“幼儿在活动过程中要达到什么？

”、“我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成？

”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么、怎么做和达到什么目的”或“教师做什么、达到什么目的”。

（二）注意每一活动环节的有效性

追求活动过程的有效性，是基于对教材内容的分析和对幼儿了解的基础上，去考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”、“方法的多样”、“活动的丰富”和“花样的翻新”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。

由教师指导的教学活动应是结构性较强的活动，它的主要特点就是活动的整体性，强调目标、内容、方法、步骤的一致，教师在设计活动时要尽可能避免与活动内容和目标没有关联的活动步骤。

总之，一个好的教学活动方案的设计既是教师创造性劳动的成果，也是教师综合能力的再现，更是教师教育观念的体现。

只有教师努力学习、潜心研究、勤于思考、不断反思，就会不断提升自己的专业能力，设计出一个个成功的教学活动方案。

※幼儿园数学教学活动的指导

在数学教学活动中做到：

心中有目标、眼中有幼儿

一个数学教学活动设计好了，对于活动实施过程中的指导，教师的指导语言显得十分重要了。

因为幼儿园数学教学也就是数学语言的教学，在数学教学活动中，语言是纽带，是活动中师幼间交流的主要工具，教师在数学教学活动中语言表述会直接影响幼儿学习效果。

幼儿在数学活动中进行操作、探索，经历了一个初步分析与综合、抽象与概括以及判断与思维的过程，无一不是依靠教师的指导语言进行的。

教师的语言在数学活动中对引导幼儿感知、探索、解答、归纳数学知识起着主导作用。

因此教师的语言除了要简明扼要外，富有启发性和逻辑性，则尤为重要。

教师必须运用语言巧妙地激发幼儿浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，启发幼儿积极思考，真正做到寓教于乐。

下面从幼儿园数学教学活动中导入部分、中间部分、结束部分的教师指导语言表述进行举例说明。

◆一、导入部分

（1）教师的语言采取生动性、趣味性，富有启发性

教师在数学教学活动中的导入活动设置情境教学，或者配合多媒体教具的演示，再结合采取生动、趣味性的语言，吸引幼儿的注意力，让幼儿融入到活动中去，促使幼儿进入到最佳的学习状态。

生动趣味性的语言可以蕴含着游戏的成分，符合幼儿年龄特点，容易调动起幼儿学习的积极性。

当然，除了生动趣味，还更要注意启发性，毕竟是数学活动，是为了启发幼儿思考，提高思维能力。

例1：

大班《看分合式编题》的导入：

涂色游戏《捉迷藏》---复习10以内数的组成

师以神秘的口吻告诉幼儿:

有一种小动物躲在练习卡里和我们捉迷藏，只要把答案是10的分合式涂上颜色就能找到它。

孩子们出于好奇，饶有兴致地进行计算和操作，当他们将图拼完整，出现一幅美丽的画面时，就欢呼雀跃着，表达自己成功的喜悦心情。

（2）教师的语言采取简明、扼要，目的明确

在数学教学活动的导入部分，教师的语言也可以采取简明扼要，让幼儿直接明了活动的内容，目的性明确，有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。

例2：

小班：

图形食品品尝会

活动目的是让幼儿加深对圆形、正方形、三角形、长方形的认识，能正确说出名称并进行分类，再感知食品形状的多种多样。

活动导入，教师说：

“今天有许多的图形宝宝来和我们做游戏，他们是谁啊？

”教师逐一出示各种图形，幼儿说出图形宝宝名称。

教师说：

“你们知道这些图形宝宝爱藏在哪里吗？

”幼儿说出藏在活动室周围的物品中。

教师出示水果娃娃说：

“图形宝宝除了爱藏在XX地方外，还爱藏在哪里？

”幼儿说出爱藏在食品中。

“还有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。

”

情况分析：

教师在导入活动用简明的的语言，让幼儿明确与图形宝宝做游戏，说出他们的名称。

教师说“还有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。

”让幼儿明确了本次学习目的。

这种语言形式适合于规则简单的教学活动。