物理教学中若干问题的反思.docx
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物理教学中若干问题的反思
中学物理教学过程中的创造教育
吴朝晖
要在中学物理教学中实施创造教育不能仅靠在个别课例中偶然渗透几次与创新精神的培养有关的活动，必须要有全盘的完整的考虑。
教师要在发挥自身的创造性的基础上，从发现和开发学生的创造性，重视和运用扩散思维，探索创造个性和创造能力出发，从目标、内容、方法、途径和形式等方面系统地去研究，充分挖掘出教材和教学活动中的创造性因素，对学生施以影响，培养训练学生的创造性思维能力，科学设计活动课程中的创造性活动，在创设宽松的教学环境的基础上，坚持以启发为核心，采用以学生自知、自思、自创、自理、自评为主线的民主教学方法，开发学生的创造潜能。
一、物理创造教育的目标和内容
1．创造教育的目标
创造教育的目标是实施创造教育的出发点和必要的前提。
教师在制定知识教育目标时，也应制定创造教育目标。
制定物理创造教育目标的基本原则是：
不着重于模仿和储备知识，重在向学生提供有助于创造能力开发的教育和指导，培养和发展学生的创造能力。
物理创造教育目标的具体方面是：
（1）培养科学观察能力：
强调科学观察能力在科学创造中的重要作用，训练科学观察的方法，培养良好的观察品质；
（2）培养创造思维能力：
“逻辑思维”和“发散思维”的协调作用，重视直觉和扩散思维训练，发展创造思维；
（3）培养创造想象能力：
重视原型启发，激起联想，鼓励科学猜想，指导学生运用创造想象同创造思维结合产生创造设想；
（4）培养创造性解决问题的能力：
训练学生在实际运用中创造性解决问题的方法及具体步骤；
（5）培养创造型学习能力：
重视培养创造型学习方法和策略，训练独立获取信息的技能、技巧，将获取的知识与旧知识的联系、应用、分析活动；
（6）研究科学发现的认识方法：
提倡“发现学习”，指导学生在独立思考中去探索、发现和获得科学发现的创造思维过程；
（7）建立创造型智力结构：
研究、探讨和培养科学创造的智力结构，创设学科创造的最佳主、客观条件；
（8）培养科学创造能力：
培养和训练科学创造的技能、技巧，培养收集信息、检索资料、动脑、动口、动手、动笔的能力；
（9）培养创造意识：
培养学生的科学世界观和人生观，激发学生为“现代化”而创造的动机；
（10）培养良好的心理品质：
研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和不迷信权威，敢于创新的心理品质。
2．创造教育的内容
物理创造教育的内容和常规教育有所不同，不仅仅是学习前人的思维成果，更重要的是研究科学发现的认识方法和展示创造性解决问题的思维过程。
因此，设计创造教育内容时，首先要注意调整教材，深入挖掘其中的创造教育因素，对教材进行增删、取舍的处理和加工，选择利于开展创造性教学的知识点，设计创造型教学程序，使教材内容组成创造教育系列；其次注意选编习题，即结合教学实际编写或设计富有启发创造性的应用题、综合题、扩散性练习，用以培养学生的创造性思维；第三注意收集、编制物理史实资料。
结合教学内容，吸收物理学史料和最新科技信息，提练、加工、编制短小精悍的物理学史、物理学家传记或最新科技成果材料，使之富有清晰的创造思路，通过讲座和指导学生阅读或穿插于课堂教学中，指导学生深入研究科学发现的方法和途径。
二、物理创造教育的途径和实施形式
1．创造教育的途径
（1）树立创造志向，培养创造意识。
志向是内在的强大动力，树立远大的创造志向，是创造教育的重要前提。
教师在物理教学活动中要经常注意发掘学生创造意识的因素和特点，积极培植、引导和鼓励，发挥主体的创造积极性。
（2）发展创造思维，培养创造能力。
创造思维是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造思维的基本成分是发散思维与聚敛思维，一个具有创造性的成果，往往要经过从发散思维到聚敛思维，再从聚敛思维到发散思维并多次反复的过程。
物理创造教育中，应利用教材内容，在大纲要求和学生知识水平、认识能力基础上，选定思维对象，精心设计系列问题，诱发学生展开发散性思维，发挥联想，提出假设，进行判断，最终把发散思维聚向问题的焦点，揭露事物的本质。
（3）创设环境，开展创造活动。
创造教育有两个不可缺少的条件：
良好的创造环境和丰富的创造活动。
根据心理学家沃勒斯提出的创造过程四阶段学说（准备——孕育——领悟——验证），能创造性地解决问题，必须有一个较长时间的创造思维和创造活动过程。
在学生成天处于被动、紧张的学习状态下进行创造教育是不可能，为此，教师首先要改革教学指导，改进教法，减轻学生的课业负担，让学生有时间、有机会主动地阅读、探索、参加富有创造性的课外活动，使他们保持强烈的好奇心和求知欲。
如：
om活动与以往死板的课堂教育完全不同，要求学生用自己的智慧和双手去完成赛题，充分发挥自己的想象力和创造力，当然在这过程中也会碰到问题，此时就会自觉地去学习各种科技知识和基础知识。
（4）培养创造心理品质，发展创造能力。
创造者的成功，很大程度是由他们的创造心理品质决定的，而创造心理品质则是创造者智力品质和非智力品质的有机结合。
因此，进行物理创造教育，不仅要重视智力因素，也要重视非智力因素，使学生具有丰富的情感和自觉克服消极心情的能力，对创造充满激情，因为创造性人才的心理素质主要表现在：
强烈的好奇心，顽强的毅力，勇于进取的精神，与众不同的思维，健康的人格等。
如：
om活动中对长期题和即兴题进行了精心设计，还提供了许多为解决这些问题而开展的丰富多彩的活动，内容涉及科学、技术、语言、艺术、社会研究等等，通过这些形式多样、生动活泼的活动，学生们可以学到物理、化学、数学、历史、文学、音乐、戏剧等有关知识，甚至还可以学到服装设计、广告制作等方面的本领，大大激发了学生的求知欲和创造欲。
2．创造教育的实施形式
（1）课堂教学形式
1追踪发现式：
教师选择物理学史上著名的实验或发现事例，经简化、设计，形成富有启发性的材料，让学生“追踪”当年科学家的发现思路，模拟科学家的发现过程，领会科学家的思维方法，而不是只是介绍结论。
如：
高一第二章的伽利略对自由落体运动的研究，高二第四章的法拉第在奥斯特“电流磁效应”和安培“安培定律”的基础上发现“电磁感应”的过程，高二第九章的玻尔建立玻尔原子模型的过程。
这样做虽然不是真正的科学“发现”或“创造”，但教师引导学生在短期内做了科学家多年呕心沥血才做成的事，不仅激励了学生学习科学家楔而不舍、奋发探索、勇于献身、敢于创新的精神，同时学生从中也学到了物理学的一些研究方法，丰富了自己的思路，其探索过程是具有创造意义的。
2思路导引式：
即教师在传播知识的同时，要教给学生科学地思考问题的思路。
在新知识教学前，教师应以学习程序指导的形式给学生显示每章、每节的学习“思路”，以便学生独立探索；在概括教材的过程中，注意引发矛盾、阐明问题后，引导学生理清全课思路，构画出一幅思路“框图”，在理清思路的同时，注意把重点、难点交代清楚，至于具体的论证、推导、分析等，可以让学生凭借“框图”自己解决。
在分析例题与习题时，做到“先思后讲”，即先指导学生对问题进行充分思考，然后教师再重点介绍思考过程、路线、分析题目的因果关系，由表及里，指导学生从不同角度、不同方向考虑物理问题，获得解决物理问题的最佳思路。
3实验探索式：
在实验教学中渗透创造技能和思维的训练，也是物理创造教育的重要方面。
在传统实验教学中，不仅限于加强学生物理规律的理解，操练实验技能，更重要的是应促进学生领会实验设计思想，学会用实验验证规律、探索规律。
例如：
高一课本的“显示微小形变装置”可提出：
该实验是如何设计把微小形变“放大”的？
如何模拟？
引导学生的新设计方案：
以桌面上容器中水面反射光斑的晃动显示桌面形变；以指针偏转来显示拉伸形变；以细管液面升降来显示瓶底形变或容积变化等。
也可编制思考性实验，如把黑盒问题装成实验小黑箱，让学生通过外部的观察、测试，探索箱内结构，把实验过程变成“模拟科研过程”。
4开窍反应式：
“开窍反应式”是指在短时间内激发极大创造力的集体讨论方法。
它的特点在于教师提出问题，鼓励学生反复设想，反复评价，去寻找尽可能多的解题思路和途径，进行拓宽。
在课堂教学中，可选择那些有多种解题思路的扩散性习题，如计算题的一题多解，一题多变，物理实验的多方案设计等。
如：
om活动提供了具有挑战性的题目，以吸引广大学生参加，所有的题目都没有刻板的答案，每个学生都可以自由发挥。
题目所涉及的领域异常宽广，向学生希望发展的任何方向开放。
（2）课外活动形式
1专题讲座式：
专题讲座可采用两种形式：
一是开设“思维课”，给学生通俗而详细他讲一些科学思维知识，使学生掌握一些科学的思维方法和技能；二是举行物理学史报告、讨论会，制导学生深入研究科学发现的方法。
如：
我校请创造专委会的陈锦涛老师到学校为全体师生作了有关发明创造的专题讲座，让学生参加省青科教协的创造发明班等等。
2科学阅读式：
配合教学内容，组织阅读教材和广州市编的高中物理对应阅读材料及推荐给学生一些富有启发性的报刊杂志和科普读物，指导学生阅读，有利于开阔学生知识视野。
3习题研究式：
习题研究，主要是指导学习对习题进行优化分析，探索解题技巧、总结解题规律，培养创造型解决问题的能力。
习题研究的内容有：
一题多解。
一题多变。
一题多问、一题多联、一解多题、精题巧解、习题优化改造、习题编制等的研究。
主要是指导学生在丰富多彩的创造型活动中接受创造教育，发展创造能力。
4参与活动：
科学论文活动：
在教学活动中物理学科论文分成三种形式：
一是知识归纳式，即在每章知识学完后及时指导学生对所学的知识以图表、图示或线索进行归类。
二是心得体会式，在学期中或学期末指导学生整理知识，写学习收获；三是指导学生随时把学习中的创造性见解整理成文。
科学论文活动有利于培养学生的创造思维加工能力。
如我校的98届毕业生陈汨梨在高中三年里将自己平时所想或构思的问题及时记下来，不断思考研究，他参加广州市第九届青少年小发明、小创造比赛的“电磁感应”演示器和“六国军棋”分获二、三等奖；参加第二届广州市物理活动设计比赛“可控沉浮的蛋”获二等奖。
智力竞赛活动：
智力竞赛重在突破传统思维模式，注重考察能力，通过使用富有创造性的题目，去激发学生琢磨新奇的思路，引导学生以独特的方法解题。
如我校通过级组、小组、全校的智力竞赛、物理实验设计、操作竞赛注重激发学生的思维和能力。
科幻创作活动：
科幻创作主要是通过富有代表性的科学幻想去激发学生奇异的联想和不寻常的构思，指导学生在阅读科幻作品的基础上，自己进行想象、创作。
如：
在om活动中注重学生的聪明才智的充分发掘，设计如何使我们居住的地球变得更加美好。
科学制作活动：
科学制作主要是通过指导学生动手制作科技制品，如：
开展无线电制作和仪器维修，设计、改良、革新物理实验，参加小发明、小创造比赛、无线电工程竞赛、物理活动设计比赛。
（3）社会实践形式
可通过让学生参加创造技法讲座，听创造者讲发明实例，开创造发明经验交流会，到科研所、工厂和创造教育开展得较好学校进行参观、调查、学习活动，激发学生的创造欲望。
本人在近几年里所开展的物理教学活动中，能充分开展创造活动，发展学生的创造思维，培养创造能力，在几年的高考中都有尖子生考出好的成绩，更重要的是在指导学生参加高中全国物理竞赛、小发明、小创造、物理活动设计比赛、om竞赛、科技汇演等项目都屡屡获奖。
创造教育已经成为21世纪中国教育发展的主旋律。
因此，我们教师的任务也应当是明确的，那就是要积极投身到创造教育的理论和实践探索的大潮中去，勇敢地做创造教育的弄潮儿，为促进我国创造教育体制的早日成熟，健康发展贡献我们能够贡献的聪明才智。
参考文献：
1．《现代人才论与创造教育》 陈锦涛老师 1999年广州市中学教师继续教育讲义
2．《中学物理课堂教学方法实用全书》 内蒙古大学出版杜 1999年版
（作者单位 广州市第78中学
本文学科编辑 陈锦涛）
粤icp备证040446
（广东省通信管理局）
新课程背景下高中物理教学的反思
摘 要：
新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，在“标准”中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。
本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。
关键词：
新课改；高中物理；教学反思
一、教学反思及其必要性
早在１９１０年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。
在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的，是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。
美国著名学者波斯纳，提出教师成长的公式：
成长＝经验＋反思。
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
那么，什么是教学反思？
什么是物理教学反思？
物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？
我们物理教师又如何进行教学反思？
笔者在两年的新课程教学中做了些初步的探讨。
所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
二、物理新课程的特点
新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
主要特点有：
1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣
例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。
这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。
教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。
这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。
2、强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。
教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。
充分体现了“知识与技能”的培养目标。
3、强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力
教材体现于对学生探究能力的培养。
从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，
由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。
现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生．但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。
三、新课改物理教学中的反思案例
新课改前，我校积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的知识”，意味着这批学生将来会比较顺利地步入重点大学的殿堂。
但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱，究竟有多大的能耐？
他们能否在人类高科技的激烈竞争中找到自己的一席之地？
我们的教育真的成功了吗？
真的无可挑剔了吗？
笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。
让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。
如何由一维目标向三维目标进发呢？
笔者作了大量的尝试，取得了一些经验。
下面就以“原子物理”的教学为例，谈一些粗浅的认识。
在“原子核式结构”的教学中，过去是教师引入新课，如电子的发现使科学家想到原子的结构问题，因为电子带负电，而原子是中性的，正负电将如何分布呢？
著名科学家汤姆生提出了诱人的“葡萄干布丁”模型，这个模型是否正确呢？
接着教师呈现出几个重点问题：
什么国家的哪位科学家做了一个什么实验，得出了何结论？
这个结论与“葡萄干布丁”模型是否相符？
为了解释这个现象，科学家提出了原子的模型是怎样的？
用这个模型又如何成功地解释了实验现象？
……诚言这种授课方式，比起传统的“满堂灌”优越了许多。
但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分析、解决问题相差甚远。
为此，笔者在教学过程中作了如下尝试：
教师先将学生分成了八个学习小组，教师提出问题：
汤姆生的“葡萄干布丁”模型是否正确呢？
假如你是科学家，你如何想办法解决这个问题？
让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发言。
大家各抒已见，热闹空前，有的小组提出用电子显微镜进行观察，但立即受到这样的反对，当时有电子显微镜吗？
有的小组提出做实验，但不能拿出具体可行的实验方案，大家激烈地讨论了许多分钟后，终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而探讨原子内部的结构。
教师欣喜地表示，这是个了不起的主意。
同时启发学生，探索物质的内部结构通常采用黑箱原理，就是先向黑箱输入某些信息，看它的反馈信息，从而对黑箱的内部结构作出推理。
教师进一步引导：
极细的“子弹”如何获得呢？
“子弹”如果能“带电”，我们就能根据带电粒子的相互作用规律，进行更加准确的分析。
如何获得“极细的、带电的”子弹呢？
让我们来看科学家是如何探究的吧。
同学们兴趣十足，这时再引导学生看课本及动画“α粒子散射实验”。
最后教师同学生一起得出在原子结构模型的探究中，科学家的思维是：
提出问题（电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题）、作出猜想（汤姆生的原子模型）、设计实验并做实验（卢瑟福的α粒子散射实验）、获取数据（大多数α粒子沿原方向前进、少数α粒子作大角度偏转，极少数α粒子被反弹回来）、分析论证（汤姆和的原子模型站不住脚，提出原子的核式结构模型），交流评估等。
最后教师因势利导地鼓励同学们，有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具，这些同学就是善于用科学家的思维来探究问题。
在科学发展日新月异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜想，大胆实验，培养自己的科学素养，为人类改造自然、征服自然做出自己的贡献。
笔者在整个原子物理学的教学过程中，都一直在灌输科学探究的思想，从汤姆生电子的发现，到卢瑟福核式结构的提出；从核式结构与经典电磁理论的矛盾，到玻尔的原子模型，到量子论的“电子云”……，通过教师引导、学生讨论、多媒体演示等多种手段，体现当时科学发展的历程。
让学生生动体会到粒子世界的奇妙和微小，体现攀登科学高峰的艰辛与喜悦。
枯燥抽象的原子物理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发现的故事，变成了提高科学探究素养的乐园。
这样的课堂教学使学生不但学到了新的知识，更重要的学到了解决问题的方法，真正做到了“授人以渔”。
物理学是一门丰富多彩的自然科学，物理定律的发现过程就是科学探究的过程，如果教师能够精心策划好每节课，适时地渗透科学探究的理念，就能使学生最大限度地接受科学家的思维方式，变被动为主动，积极热情地投入到这门学科的学习，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，学会分析问题和解决问题的方法，形成正确的科学价值观，这正是新课教的初衷和目标。
新课程下物理的教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
通过反思意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
四、新课程下高中物理教师如何进行教学反思
新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。
教学理念是教学行为的理论支点。
新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
要丰富物理专业知识，学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。
要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。
阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二、教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
１、物理课案例研究。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
案例研究的素材主要来看三个方面：
一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2、做好课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。
物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
参考文献：
１、刘汝明《“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研究性学习的几个问题》
２、方修培《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》
３、蔡守龙《走向教育案例研究》《教育理论与实践》２００３年第７期
４、续佩君、薛永红《文化视角下的高中物理新课程》
新课程理念下的高中物理教学实践与反思
吴龙才
一、教学方式的选择
对于新课教学，我们一般采用“探究讨论式”教学模式，都让学生在实验室开展分组实验进行探究。
每一堂新课的教学都安排“讨论与交流”环节，对于重要概念的教学更是安排多个讨论的题目，让学生去交流、去体验、去产生情感、去建构知识。
对于复习、习题课我们是让学生在课余自主完成一定习题的基础上进行讲授式教学，这样可以增加教学容量、集中解决学生在应用知识时遇到的困难，保证双基的落实。
我校每周安排3个课时，我们的教学进度不追求速度，几乎是一节新课搭配一节习题课。
二、教学资源的筛选
我们手上有广东版、人教版、上海版、北京版、山东版等五种版本的教材及教师用书，其中广东、人教两版还配有教学光盘，为我们的教学带来了极大的方便。
使用多种参考教材，有利于把握好教学的重点，有利于选取丰富的教学素材，有利于理解新课标的要求。
比较以上各版本的安排，我们认为，广东版至少有三个方面的显著特点。
以“从自由落体到匀变速直玫运动”的内容安排为例：
（1）更注重学习的探究性。
不只是第二章的标题用了“
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