想象为阅读思维插上腾飞的翅膀.docx

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想象为阅读思维插上腾飞的翅膀

想象，为阅读思维插上腾飞的翅膀

　　巴中市巴州区九小刘学平　杨洁琼

想象，心理学上指在知觉材料的基础上，通过新的配合而制造新形象的心理进程。

将想象融入阅读教学，让学生在文本里面“思接千载，视通万里”（《文心雕龙》，刘勰），从而能够收到良好的阅读成效。

　　《狐狸和乌鸦》描述狐狸的甜言蜜语比较多，可是对乌鸦心理转变的描述却没有。

针对这一空白，一教师引导学生展开想象，大力补白──

　　师：

第一次，听了狐狸亲热的问候，乌鸦“没有回答”，她可能在想些什么？

　　生：

乌鸦可能会想：

“狐狸以往对我不怎么友好，今天却对我这么亲热，真有些奇怪，我不能理他。

”

　　生：

乌鸦可能会想：

“狐狸今天对我专门亲热，确信是看到我嘴里的肉想打坏主意，我不能上他的当。

”

　　……

　　师：

第二次，当狐狸表示自己对乌鸦小孩的关切时，乌鸦尽管“仍是没有回答”，却“看了狐狸一眼”。

这一次，乌鸦可能是怎么想的？

　　生：

乌鸦会想：

“狐狸不但对我很亲热，还对我的小孩这么关切，看来狐狸是真心对我好。

”

　　生：

乌鸦会想：

“仍是狐狸最了解我，明白我最疼自己的小孩，狐狸真好！

可是我不能发言，我的嘴里还叼着肉呢！

”

　　……

　　师：

第三次，狐狸既赞美乌鸦的羽毛又赞美乌鸦的嗓子，平常常被人们批评的乌鸦听了这些夸奖自己的悦耳的话，会“超级得意”地想些什么呢？

　　生：

乌鸦会得意地想：

“原先我的羽毛没有人们说的那么难看，我的嗓子了并非难听，幸亏今天狐狸告知我，真该谢谢他！

”

　　生：

乌鸦会得意地想：

“原先我的羽毛很漂亮，嗓子还专门悦耳！

以前好多人冤枉了我，我今天非得唱给大伙儿听听不可！

”

　　……

　　师：

最后，乌鸦眼睁睁地看着自己嘴里的肉被狐狸叼走了，这时，乌鸦又会想些什么呢？

　　生：

乌鸦会想：

“该死的狐狸，骗走了我的肉，我非打死你不可！

”

　　生：

乌鸦会想：

“狡猾的狐狸，骗走了他人的东西，确信没有好下场！

”

　　师：

乌鸦痛恨的仅仅是狡猾成性的狐狸吗？

她加倍痛恨谁呢？

　　生：

乌鸦加倍痛恨自己，她会想：

“哎，都怪我，听信了狐狸那些骗人的谎话，我真该死。

”

　　生：

乌鸦会想：

“闪光的东西并非都是金子，悦耳的语言并非都是好话。

”

　　……

　　不难看出，想象的融入让学生的阅读思维呈现出两个特点：

　　一、阅读思维的持久性

　　教师发问导思四次，学生一直灵动着。

从“不能理他”、“不能上他的当”到“真心对我好”、“最了解我”，再到“真该谢谢他”、“非得唱不可”；从痛恨到悔恨，再到翻然醒悟，学生的阅读思维自始至终是踊跃的，随着故情形节的转变步步深切。

而这一切，靠想象点燃激情。

　　二、阅读思维的广漠性

　　有了想象的参与，学生的思维不单单停留在狐狸身上，他们谨慎着乌鸦的谨慎，得意着乌鸦的得意，痛恨着乌鸦的痛恨，后悔着乌鸦的后悔。

每一次假想，乌鸦的心理随着狐狸的巧语不同而转变；每一次转变，学生想乌鸦之所想，丝丝入扣，合情合理。

想象，把学生带入了一个广袤的思维空间。

　　水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击始发灵光。

想象，能够激起学生思维的涟漪，引发学生思维的灵光，能够还文字以画面，让每一个词语都充满生命活力，让每一个学生都不由自主地身临其境。

融入想象的阅读思维活动，闪烁着学生的个性光芒，浸润着学生的情感体验，净化着学生的精神世界。

　　由此可见，想象，是阅读思维腾飞的翅膀。

　　巴中市巴州区九小刘学平　杨洁琼

想象，心理学上指在知觉材料的基础上，通过新的配合而制造新形象的心理进程。

将想象融入阅读教学，让学生在文本里面“思接千载，视通万里”（《文心雕龙》，刘勰），从而能够收到良好的阅读成效。

　　《狐狸和乌鸦》描述狐狸的甜言蜜语比较多，可是对乌鸦心理转变的描述却没有。

针对这一空白，一教师引导学生展开想象，大力补白──

　　师：

第一次，听了狐狸亲热的问候，乌鸦“没有回答”，她可能在想些什么？

　　生：

乌鸦可能会想：

“狐狸以往对我不怎么友好，今天却对我这么亲热，真有些奇怪，我不能理他。

”

　　生：

乌鸦可能会想：

“狐狸今天对我专门亲热，确信是看到我嘴里的肉想打坏主意，我不能上他的当。

”

　　……

　　师：

第二次，当狐狸表示自己对乌鸦小孩的关切时，乌鸦尽管“仍是没有回答”，却“看了狐狸一眼”。

这一次，乌鸦可能是怎么想的？

　　生：

乌鸦会想：

“狐狸不但对我很亲热，还对我的小孩这么关切，看来狐狸是真心对我好。

”

　　生：

乌鸦会想：

“仍是狐狸最了解我，明白我最疼自己的小孩，狐狸真好！

可是我不能发言，我的嘴里还叼着肉呢！

”

　　……

　　师：

第三次，狐狸既赞美乌鸦的羽毛又赞美乌鸦的嗓子，平常常被人们批评的乌鸦听了这些夸奖自己的悦耳的话，会“超级得意”地想些什么呢？

　　生：

乌鸦会得意地想：

“原先我的羽毛没有人们说的那么难看，我的嗓子了并非难听，幸亏今天狐狸告知我，真该谢谢他！

”

　　生：

乌鸦会得意地想：

“原先我的羽毛很漂亮，嗓子还专门悦耳！

以前好多人冤枉了我，我今天非得唱给大伙儿听听不可！

”

　　……

　　师：

最后，乌鸦眼睁睁地看着自己嘴里的肉被狐狸叼走了，这时，乌鸦又会想些什么呢？

　　生：

乌鸦会想：

“该死的狐狸，骗走了我的肉，我非打死你不可！

”

　　生：

乌鸦会想：

“狡猾的狐狸，骗走了他人的东西，确信没有好下场！

”

　　师：

乌鸦痛恨的仅仅是狡猾成性的狐狸吗？

她加倍痛恨谁呢？

　　生：

乌鸦加倍痛恨自己，她会想：

“哎，都怪我，听信了狐狸那些骗人的谎话，我真该死。

”

　　生：

乌鸦会想：

“闪光的东西并非都是金子，悦耳的语言并非都是好话。

”

　　……

　　不难看出，想象的融入让学生的阅读思维呈现出两个特点：

　　一、阅读思维的持久性

　　教师发问导思四次，学生一直灵动着。

从“不能理他”、“不能上他的当”到“真心对我好”、“最了解我”，再到“真该谢谢他”、“非得唱不可”；从痛恨到悔恨，再到翻然醒悟，学生的阅读思维自始至终是踊跃的，随着故情形节的转变步步深切。

而这一切，靠想象点燃激情。

　　二、阅读思维的广漠性

　　有了想象的参与，学生的思维不单单停留在狐狸身上，他们谨慎着乌鸦的谨慎，得意着乌鸦的得意，痛恨着乌鸦的痛恨，后悔着乌鸦的后悔。

每一次假想，乌鸦的心理随着狐狸的巧语不同而转变；每一次转变，学生想乌鸦之所想，丝丝入扣，合情合理。

想象，把学生带入了一个广袤的思维空间。

　　水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击始发灵光。

想象，能够激起学生思维的涟漪，引发学生思维的灵光，能够还文字以画面，让每一个词语都充满生命活力，让每一个学生都不由自主地身临其境。

融入想象的阅读思维活动，闪烁着学生的个性光芒，浸润着学生的情感体验，净化着学生的精神世界。

　　由此可见，想象，是阅读思维腾飞的翅膀。

　　巴中市巴州区九小刘学平　杨洁琼

想象，心理学上指在知觉材料的基础上，通过新的配合而制造新形象的心理进程。

将想象融入阅读教学，让学生在文本里面“思接千载，视通万里”（《文心雕龙》，刘勰），从而能够收到良好的阅读成效。

　　《狐狸和乌鸦》描述狐狸的甜言蜜语比较多，可是对乌鸦心理转变的描述却没有。

针对这一空白，一教师引导学生展开想象，大力补白──

　　师：

第一次，听了狐狸亲热的问候，乌鸦“没有回答”，她可能在想些什么？

　　生：

乌鸦可能会想：

“狐狸以往对我不怎么友好，今天却对我这么亲热，真有些奇怪，我不能理他。

”

　　生：

乌鸦可能会想：

“狐狸今天对我专门亲热，确信是看到我嘴里的肉想打坏主意，我不能上他的当。

”

　　……

　　师：

第二次，当狐狸表示自己对乌鸦小孩的关切时，乌鸦尽管“仍是没有回答”，却“看了狐狸一眼”。

这一次，乌鸦可能是怎么想的？

　　生：

乌鸦会想：

“狐狸不但对我很亲热，还对我的小孩这么关切，看来狐狸是真心对我好。

”

　　生：

乌鸦会想：

“仍是狐狸最了解我，明白我最疼自己的小孩，狐狸真好！

可是我不能发言，我的嘴里还叼着肉呢！

”

　　……

　　师：

第三次，狐狸既赞美乌鸦的羽毛又赞美乌鸦的嗓子，平常常被人们批评的乌鸦听了这些夸奖自己的悦耳的话，会“超级得意”地想些什么呢？

　　生：

乌鸦会得意地想：

“原先我的羽毛没有人们说的那么难看，我的嗓子了并非难听，幸亏今天狐狸告知我，真该谢谢他！

”

　　生：

乌鸦会得意地想：

“原先我的羽毛很漂亮，嗓子还专门悦耳！

以前好多人冤枉了我，我今天非得唱给大伙儿听听不可！

”

　　……

　　师：

最后，乌鸦眼睁睁地看着自己嘴里的肉被狐狸叼走了，这时，乌鸦又会想些什么呢？

　　生：

乌鸦会想：

“该死的狐狸，骗走了我的肉，我非打死你不可！

”

　　生：

乌鸦会想：

“狡猾的狐狸，骗走了他人的东西，确信没有好下场！

”

　　师：

乌鸦痛恨的仅仅是狡猾成性的狐狸吗？

她加倍痛恨谁呢？

　　生：

乌鸦加倍痛恨自己，她会想：

“哎，都怪我，听信了狐狸那些骗人的谎话，我真该死。

”

　　生：

乌鸦会想：

“闪光的东西并非都是金子，悦耳的语言并非都是好话。

”

　　……

　　不难看出，想象的融入让学生的阅读思维呈现出两个特点：

　　一、阅读思维的持久性

　　教师发问导思四次，学生一直灵动着。

从“不能理他”、“不能上他的当”到“真心对我好”、“最了解我”，再到“真该谢谢他”、“非得唱不可”；从痛恨到悔恨，再到翻然醒悟，学生的阅读思维自始至终是踊跃的，随着故情形节的转变步步深切。

而这一切，靠想象点燃激情。

　　二、阅读思维的广漠性

　　有了想象的参与，学生的思维不单单停留在狐狸身上，他们谨慎着乌鸦的谨慎，得意着乌鸦的得意，痛恨着乌鸦的痛恨，后悔着乌鸦的后悔。

每一次假想，乌鸦的心理随着狐狸的巧语不同而转变；每一次转变，学生想乌鸦之所想，丝丝入扣，合情合理。

想象，把学生带入了一个广袤的思维空间。

　　水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击始发灵光。

想象，能够激起学生思维的涟漪，引发学生思维的灵光，能够还文字以画面，让每一个词语都充满生命活力，让每一个学生都不由自主地身临其境。

融入想象的阅读思维活动，闪烁着学生的个性光芒，浸润着学生的情感体验，净化着学生的精神世界。

　　由此可见，想象，是阅读思维腾飞的翅膀。