小学语文教研活动记录04433.docx
《小学语文教研活动记录04433.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教研活动记录04433.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学语文教研活动记录04433
小学语文教研活动记录
执教
蔡淑征
班级
六
（1）班
时间
2016.9.14
学科
语文
课题
《詹天佑》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
林丽华：
在教学课文第四自然段的时候，老师紧抓这一段中的句子
展开教学，如：
引导学生明确过渡句的作用、画排比句、找詹天佑亲
自坚持野外工作的句子等，并一一引导学生细细体味，从句中感悟詹
天佑的伟大品格，从而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。
不过，
这里我有一个小小的看法：
如学生围绕詹天佑亲自坚持在野外工作的
句子谈体会时，有一生说从中可以看出詹天佑的爱国品质，这老师给
予了否定，我个人的看法是，学生的说法也是有道理的，因为詹天佑
所有一切的行为动力应该是来源于他那强烈的爱国心，也正应该是这
强烈的爱国情感才支撑着他克服修筑铁路的过程中所遇到的重重困
难。
如果在这一段的教学中，老师能让学生说说哪些句子更令自己感
动，说说原因，可能学生能更好地在自己的心目中构筑詹天佑的真实
形象，情感体验也能得到更主动地调动.
小学语文教研活动记录
执教
蔡淑征
班级
六
（1）班
时间
2016.9.14
学科
语文
课题
《詹天佑》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
吴凤清:
在一堂离学生实际生活年代比较远的课堂中，老师能恰到
好处地使用多媒体，显得尤为重要。
老师在多媒体的使用上，内容不
多，但有节有序。
如两种隧道的开凿办法和“人”字形线路的设计的
动画课件展示，远胜教师枯燥的千言万语，这样的课件展示不仅发挥
了多媒体的优势，让学生看得真切，感得真实，更有助于学生透彻理
解课文的难点，又充分调动了学生学习的积极性。
郑静:
蔡老师的朗读指导，体现了他的语文教学功底与语文教学的艺
术。
通过多次感性的朗读内化为学生的内心体验。
如，教师在指导“詹
天佑背着标杆……”这一部分的时候，当学生找到这一部分内容，让
他的心里很有感触的时候，老师也随之说，老师每次读到这儿，心里
总是很有感触，让我深深地感动，然后就是教师的范读，接下来让学
生读，多次使用充满智慧的评价语，学生老师不露痕迹的指导中，掌
小学语文教研活动记录
执教
蔡淑征
班级
六
（1）班
时间
2016.9.14
学科
语文
课题
《詹天佑》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
握了朗读的技巧，加深了情感的体验。
黄爱香:
蔡老师整堂课的评价语，语言优美，体现了教师深厚的语文
功底；同时，教师的评价及时稳健，为接下来学生的学习做了铺垫，
创设学习情境，加深了对文章思想感情的理解，使学生在充满创意与
激情的表现里，受到爱国主义情感的熏陶。
教师的导语是否有点过长，
显得有冗长之感。
能否有所选择，或者把其中的一部分作为课前谈话
内容，是否更加合适一些？
要不然，在上课之前，说这么一大段煽情
的话语，是不是把教师的情感强加于学生身上？
小学语文教研活动记录
执教
郑静
班级
六
（2）班
时间
2016.9.21
学科
语文
课题
《别饿坏了那匹马》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
林丽珠:
经常听一些老师和家长提到，现在的孩子对人和事真是越
来越冷漠了，毫无感情可言，好象觉得老师、家长所做一切都是应该
的，理所当然的。
在责怪孩子时，我们自己也得反思，我们有没有教
会学生感动。
在这节课中，郑老师就注意到了这一点，没有像很多老
师一样，给出句子让学生说说可以看出什么，而是让学生自己去找，
去感悟。
长此以往，我们的孩子在生活中也一定可以找到感动。
谢鲤霞:
导入自然贴切，且紧密联系生活，老师让语文课不仅仅停留
于书本，而更加蕴含于异彩丰呈的生活中。
读的形式多种多样，如集
体读，一人一行读等等。
虽终究服务于一个中心，但足以让学生倍感
学习的趣味。
王燕静:
教学设计从“这匹马存在么”出发，以重点词句的体会为中
心，层层剥皮，中间加以标点符号的细致分析，写法的渗透，最后思
小学语文教研活动记录
执教
郑静
班级
六
（2）班
时间
2016.9.21
学科
语文
课题
《别饿坏了那匹马》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
想升华，总结我、残疾青年等一批善良的人。
小结应尽全力帮助别人，
不仅终结了全文，而且学生的思想得到了升华，德育得以渗透。
谢淑金:
整节课思路清晰，思维缜密，一节课听下来，感觉特别充实。
我想：
我也应该精心备好每一堂课，在确保备好的基础上，再面向学
生，学生学得开心充实，我也会上的得心应手。
小学语文教研活动记录
执教
林丽华
班级
五
（2）班
时间
2016.9.28
学科
语文
课题
《鲸》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
蔡淑征:
与传统教学封闭、机械、呆板的设计相比，本课的设计不
仅是弹性化的，而且注重人文性与工具性的统一。
力求为学生敞开无
数扇自由之门，打开无数条自由之路，力争做到少干预，多扩大探究
学习、个体感悟和合作沟通的空间。
如在探究部分，用“文中哪些描
写你感受最深，为什么？
”这一问题，利于激活学生思维，同时给课
堂带来了诸多“不确定性”。
这样做的目的就是让学生不仅动起来，
而且动得主动、尽兴，动得酣畅淋漓。
同时，在“动”的过程中，也
能不断出现“新东西”，从而还课堂以真实、以生命。
温丽双:
学生来到课堂上，已带来了他们对现实世界的直观映象的独
特感悟。
教学中，如果无视这些存在，课堂则会陷入走“教案”的状
态，机械呆板而毫无生气。
应从语文教学的本质出发，让学生在课前
真实地展示自我学习水平，林老师的生字教学就很好的体现了这一理
小学语文教研活动记录
执教
林丽华
班级
五
（2）班
时间
2016.9.28
学科
语文
课题
《鲸》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
念。
改变了一直以来的大屏幕的形式。
让学生把“腭、肺、肚、胎、
鳍”写在鲸的各部位上，这样不光了解了“腭、肺、肚、胎、鳍”在
鲸的部位，又水到渠成地渗透了识字方法。
又运用了“生字小转盘”
这一新颖的概念，让同学们在识认汉字的同时讲解生词，寻找规律与
特点。
如“肉月旁”的生字，并强调了“肺”的最后一笔是竖。
林丽珠:
“教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀。
”（朱永步的接触与了解鲸，真正的遨游在海洋中。
新）作为夯实人的精神基础，为学生“打好人生底色”的语文课，特
别是小学语文课，更需要浓浓的诗意。
最后林老师在同学们欣赏鲸的
图片的同时，并为之附上了生动而又形象的旁白，带领同学们更进一
步的接触与了解鲸，真正的遨游在海洋中。
陈彬彬:
清清楚楚领悟说明方法
《鲸》这篇常识性说明文的教学重点是：
学习作者用多种说明方法
小学语文教研活动记录
执教
林丽华
班级
五
（2）班
时间
2016.9.28
学科
语文
课题
《鲸》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
说明事物特点的表达方法。
这个重点被汪老师抓住了。
我们看到汪老
师在引导学生回顾课文内容之后就直接进入了说明方法非常集中的第
一自然段，引导学生学习本文的说明方法，在学生自主探究，师生共
同交流的同时，体会到作者通过多种说明方法，通俗、准确地描写出
鲸的形体特点，不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯
小学语文教研活动记录
执教
谢鲤霞
班级
五
（1）班
时间
2016.10.12
学科
语文
课题
《钓鱼的启示》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
林丽华：
谢老师执教的《钓鱼的启示》总体来说不错，文本理解的准
确，教师有扶有放，引导学生突破难点，从学生谈的收获中不难看出，
孩子们的感受还是很大的。
之所以说是建议而不是不足，是因为自己
是在谢老师的设计之上受到的启发。
如果谢老师的教学上再改进一点，
那么是否会更完美一点。
上课伊始抓“焦点”。
上课伊始，谢老师在
学生回顾整体后就应该抛出“焦点”——该不该放鱼。
在谢老师的课
上，文本处理了一半多，老师才让学生小组讨论“该不该放鱼”，这时
的学生已经有了前面的“熏陶”，答案当然只有一个——放！
那这样的
讨论就虚同摆设，没意义了。
学生的理解也就仅仅局限在为什么放了。
而且思维形成定势，再让学生谈为什么放，学生的答案就只停留在“鱼
要产卵，会影响许许多多的鱼”，而忽略了道德的问题。
林丽珠：
紧抓争议点，引发讨论。
课文的难点是父亲语重心长的一段
小学语文教研活动记录
执教
谢鲤霞
班级
五
（1）班
时间
2016.10.12
学科
语文
课题
《钓鱼的启示》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
话，而突破这一难点的关键还应从“该不该放这条鱼”入手。
谢老师
引导学生讨论“该不该放这条鱼”可以说，抓的非常好，真理越辩越
明，只有学生在发言中能做到有理有据，我想就能体会到父亲一席话
的含义。
我们的语文教学中，就要你应该寻找这些“牵一发而动全身”
的语句，引发学生讨论的焦点，从而突破文本的难点。
如刘玉凤老师
执教的《普罗米修斯》，你喜欢谁？
不喜欢谁？
为什么？
这样很容易打
开学生的思维。
蔡淑征：
听谢老师的《钓鱼的启示》这一堂课感觉做得较好是：
学生
是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应注重
培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，
尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生
在实践中学会学习。
小学语文教研活动记录
执教
谢鲤霞
班级
五
（1）班
时间
2016.10.12
学科
语文
课题
《钓鱼的启示》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
陈彬彬：
降低起点层层突破。
谢老师在揭题时，是引导学生关注“钓
鱼”而不是“启示”。
如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语
句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。
而这样
一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感
悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规
律了。
小学语文教研活动记录
执教
林丽珠
班级
四
（1）班
时间
2016.10.19
学科
语文
课题
《白鹅》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
吴凤清：
林老师执教的《白鹅》，从头至尾衔接得自然，恰当、合理，符合学生的年龄特点和认知规律，由浅入深，娓娓道来，很吸引人，学生学习积极性很高。
例林老师在学生学完词语后说：
“白鹅给你留下什么印象？
用文中的一个句子来概括。
”生：
好一个高傲的白鹅！
老师相机板书：
高傲。
师：
请同学们齐读这个句子，你觉得作者对白鹅有种什么感情？
生……生……师（总结方法）：
作者用看似贬义的词语实际表达了赞美喜爱的感情，这种写法叫“反语”。
这样在师生快乐的交流中学到了知识，同时也体现了“文意兼得”的教育理念。
谢淑金：
“凭自己的理解”、“有感情”这两点要求看似平常，实则给学生的第一次朗读提出了比较高的要求，符合学生实际，但是这种“有
感情”的朗读还是建立在学生的自我理解基础上的，所以这个环节的设计既可以为下文的精读做好铺垫，又能调动学生的理解力。
蔡淑征：
林老师整堂课创设了轻松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意地表达。
通过读词语理解意思，反复朗读提升层次，学生相互评价，老师示范。
学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进文本，与文本对话，与文中的主人公——鹅对话，从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者幽默、风趣的语言风格。
王燕静：
老师在课堂上让学生根据自己的感悟去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。
比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，林老师抓住“厉声叫嚣、昂首大叫”展开教学。
如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：
“你是谁？
你找我家主人有事吗？
”有的说：
“小狗，为什么偷吃了我的饭？
”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。
在整堂课中林老师都以“好一个高傲的动物！
”为主线，贯穿始终。
每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。
郑静：
教师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣，过度简单自然。
在语言训练时紧扣文本，紧扣“鹅老爷”的高傲不放，且扎实有效。
林老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语，纠正读音，从中心入手“好一个高傲的白鹅”，并理清课文基本思路：
从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开全文。
老师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出来。
小学语文教研活动记录
执教
陈彬彬
班级
三
（1）班
时间
2016.10.26
学科
语文
课题
《富饶的西沙群岛》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
林丽珠：
陈老师虽然很年轻，不过给我感觉上课不拘谨，很自然。
特别是导入时的语言优美，再配合以阳光的微笑，极具亲和力。
初读课文后，询问学生：
“你还对西沙群岛有哪些了解？
”学生并没有按预设回答老师，陈老师并不是马上否定学生，而是进行耐心引导，使学生找到了那句“西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。
”
谢鲤霞：
在李老师执教的这节课上，大部分的环节都能充分体现学生运用自己的学习方法进行学习，比如在初读课文时，请学生用自己喜欢的方式读课文，在品读第3自然段时，请学生选择自己最感兴趣的一方面好好读一读，这看上去只是轻描淡写的几句话，但尽显教师对学生主体地位的尊重。
长此以往，学生的主动学习的习惯就会形成于章老师的潜移默化之中。
林丽华：
我想本课最为有新意的莫过于陈老师讲美术与语文结合进行教学。
陈老师在课前布置预习任务时让学生画了海底世界。
在讲第四自然段之前她选了几名学生代表拿出自己的作品先介绍一下，再进行课文。
这一环节极大激发了学生学习的热情。
教学永远是一门有缺憾的艺术。
这节课，也存在着值得我们商榷的地方。
如：
在指导学生感悟描写鱼多，鱼好看的句子的同时，如果进行“有的……有的……有的”的句式训练，或是让学生有针对性的地写一段话，都会让学生感受谴词造句的艺术。
学生介绍图画作品的时间太过冗长，挤掉了宝贵的读书时间。
吴凤清：
教师在引导学生读背的基础上，又通过两句话“这篇课文还有一个特点，全文是围绕哪一句话来写的？
再看文章的哪些段落也是围绕一句话来写的？
”这一提问引入了另一个训练重点：
用总分的形式围绕一句话写具体。
学生在找出中心句后，教师引导学生分析课文是如何围绕一句话来写具体的，从而让学生了解并基本掌握这种写作方法。
之后，通过举一例子：
公园里的花真多，百花盛开，美丽极了。
让学生们分析如何围绕一句话来写，通过讨论交流，学生知道可以从花的颜色、气味、形状等方面来写，学生们进一步掌握了这种写作方法。
最后，老师布置了写话练习，让同学们发挥自己的水平，模仿这种总分形式进行写话。
这一训练虽然占用了课堂的大部分时间，但这一当堂训练的结果让我看到了同学们优秀的文采，感受到了老师扎实的语文修养。
黄爱香：
重视学生口语表达训练。
在词语训练之后，教师通过提问“请同学们说说本文讲了哪些内容？
”这一问题的设计一下子抓住了课文的主要内容，从而帮助学生理清文章写作思路，本课是从海水、海底、海滩、海岛四个方面介绍西沙群岛的美景，随后老师要求学生自主选择喜欢的段落并进行背诵，并说说为什么喜欢。
“兴趣是学生最好的老师”，因而老师根据小学生的心理特点，让学生自主的选择，给他们创造了一个充分展示自己语言表达能力的舞台，没有批评，没有藐视，不管是背的好的同学还是背的不太好的同学都跃跃欲试，让学生们自我挑战，调动了学生的学习兴趣，调动了他们展示自我的欲望。
小学语文教研活动记录
执教
周建萍
班级
三
（2）班
时间
2016.11.9
学科
语文
课题
《蜜蜂》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
黄爱香：
今天听周老师教学《蜜蜂》一课，感觉受益匪浅。
整节课的教学思路非常清晰。
从整体感知课文内容到深入研读课文，每一个细节都处理得非常到位。
在字词教学中，检查了学生的预习情况，从学生对字词的认读中，感觉到学生的预习非常充分。
本节课的生词基本都能准确地读出来。
本节课中出现了几个易读错的多音字，周老师让学生通过组词进行进一步巩固和掌握。
蔡淑征：
周老师教学方法的多样性。
在第一自然段的教学中，周老师引导学生质疑：
作者为什么要做这个试验？
在课文的开头，作者用了“听说”一词。
是听说的就不一定是真实可靠，因此这也成为了作者进行试验的原因。
从这个词中还可以看出作者不盲从的求实的科学态度。
谢淑金：
培养学生的默读能力也是三年级的一个训练重点。
在第二自然段的教学中，周老师让学生一边默读课文一边想：
作者在放飞蜜蜂之前做了哪些准备？
还让学生边读边画出有关句子。
周老师的这些做法不仅训练了学生的阅读能力，还让学生学会思考。
在周老师的教学中，让我深刻的感受到了每一个教学细节的重要性。
“教学细节”看似平常，却在平常中蕴含智慧。
林丽华：
听说读在教学中体现出来，如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。
在实践中通过小组合作的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。
2.细节的体现。
教师在教学中发现学生坐姿不端正，及时纠正，体现教师的认真负责。
3.发散思维的培养。
结束课的时候，虽然仓促，但学生提出的问题体现出对学生思维能力的培养。
4.教学问题设计合理。
让学生小组合作，不是流于形式，而是真正给学生讨论的过程，从而培养学生说话和思维的能力。
同时指出不足：
教师对学生评价性的语言太少.
陈彬彬：
教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，更符合学生的特点，值得我们教师借鉴。
由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写，一段时间训练后，随着知识的积累，放手让学生独立作文，这也不失为好办法。
教师是孩子的榜样，所以无论教态还是说话艺术都要讲究，只有这样，由于教师的言传身教，孩子们都会潜移默化受到影响。
小学语文教研活动记录
执教
温丽双
班级
二
（1）班
时间
2016.11.16.
学科
语文
课题
《酸的和甜的》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
吴凤清：
联系生活实际，导入自然、贴切。
温老师从学生的生活中常见的食物的味道入手，激发学生的兴趣，又很自然的引入文本的课题《酸的和甜的》。
非常自然、贴切，特别值得我学习。
郑静：
温老师的这堂课处处洋溢着教学智慧的光芒，值得我好好学习、细细品位。
但对于本堂课我也有自己一点不成熟的看法，与大家探讨：
这篇课文的结构非常相似，都是一幅图，一段文字，老师在教学是逐图学习理解，这样是不是显得过于牵着学生走，是不是可以抓重点段引导学生重点读，在总结方法的基础上，放手让学生自学其他段落，再全班交流。
周建萍：
朗读形式多样，激发阅读兴趣。
新课标指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在积极主动的思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”本堂课，温老师放手让学生通过多种形式朗读课文（指名读、范读、结合插图读、师生结合读、表演读），在一次次的朗读中，学生打开了思维空间，读中理解，读中感悟，充分尊重学生的阅读实践，也培养了学生阅读理解能力。
学生读的精彩，理解透彻。
再引导学生讨论交流这些小动物为什么说葡萄酸？
就显得顺理成章。
林丽珠：
教学的切入点的选择不够恰当。
本课课题是《酸的和甜的》，内容也是围绕小动物们对葡萄到底是酸的还是甜的问题所采取的不同的做法。
那么，如果用“同学们，你们知道谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的，为什么呢？
”这一问题引入，让学生进行讨论，则使课文在处理上整体感更强一些，学生的自主学习和小组合作学习也有了更充分的时间和空间。
谢鲤霞：
这节课，老师对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。
这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
小学语文教研活动记录
执教
吴凤清
班级
二
（2）班
时间
2016.11.23
学科
语文
课题
《称赞》
主持
林丽华
教
研
活
动
记
录
评课记录：
蔡淑征：
这篇童话的语言特色主要表现在小刺猬和小獾饱含温情又富有童趣的对话上。
因此，吴老师根据低年级阅读教学要求，围绕对话，以朗读训练为经，以字词句训练为纬，设计了以下几个教学流程：
抓“识读”奠定文本阅读基础，落实读懂课文、感知大意；抓重点词句的理解，落实入境悟情、熟读课文；抓对话指导训练，落实方法指导、形成能力；抓重难点生字的书写，落实书写指导的精要、得法。
教学内容取舍得当，凸显了学生主体地位，很好地引领学生在看、听、思、说、读、写等实践活动中进行有效学习；各个教学环节时间安排合理，较好地落实了教学目标。
谢淑金：
抓朗读，显个性，重积累。
崔峦老师说：
低年级是学习语文的起始阶段。
要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容，因此，低年级阅读教学一定要抓读书。
正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。
本节课教师在朗读训练方面也独具特色：
1.分层训练读。
一读做到发音正确，注意纠正地方音；读好轻声、儿化等。
二读做到能按句逗停顿；也不拖长声音唱读。
三读做到长句子中和段落之间的自然停顿。
2.角色转换读。
在读正确流利的基础上，通过自由读、配乐读等形式，引导学生进行角色转换——把自己当成小獾或小刺猬，联系上下文想象体会情感，然后带着这样的情感读好人物对话等，给学生享有充分的自主权，享有个性化的、自由的发展空间，学生的读书热情异常高涨。
不同的声音奏响了精彩的乐章，课堂个性飞扬。
3.读中积累。
在此基础上，配以动画辅助，让学生练习背诵，既训练了学生阅读基本功又积累了语言。
最后还设计了给段中“找规律”的练习，让学生在读书中发现诗中“（）的（）”这样的词组特点，并摘录下来，培养学生主动积累好词的习惯，把读文和积累词句结合起来。
这个课题既有琅琅的读书声，又有静思默写的练习，在这“动静结合”的过程中落实了“语文课程应注重引导学生
升级会员 