人教部编版一年级上册语文《画》教案.docx
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人教部编版一年级上册语文《画》教案
第五单元趣味识字
它们，像一个个活泼可爱的小精灵，跳动在方格纸上，描绘出一幅幅美丽的图画；它们像一位位精明睿智的老人，用感染人心的声音，讲述一个个古老的故事；它们，像一条条清澈见底的小溪，淌过笔尖，造就了一篇篇华美的篇章。
它们是谁呢？
对，它们就是汉字！
在本单元，我们将通过不同的形式来了解这些可爱的小家伙。
本单元有五篇识字课，运用古诗、词语、儿歌、短句等多种形式，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境中。
在第一个识字单元，学生认识了象形字，初步感受了汉语的音韵特点。
在本单元，学生将认识会意字，并将进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。
学习本单元，我们不仅能学到生字，还能学习对比识字、会意识字、归类识字等多种识字方法。
教师要充分利用学生已有的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的识字热情。
分类
内容
课时
教学要点
识字
画
2
认识10个生字和2个偏旁，会写4个生字；正确朗读、背诵古诗；图文结合，感受诗中描绘的景象。
大小多少
2
认识12个生字和2个偏旁，会写5个字和1个笔画；正确朗读课文，背诵课文，了解“大小”“多少”的对比关系，初步了解量词的正确使用。
小书包
2
认识11个生字和3个偏旁，会写5个生字；正确朗读课文，掌握常见学习用品的名称；知道爱惜文具，会整理文具。
日月明
2
认识11个生字和1个偏旁，会写5个生字；正确朗读课文，尝试用会意字的构字特点，识记生字；领悟团结协作力量大的道理。
升国旗
2
认识11个生字和2个偏旁，会写4个生字；正确朗读课文，背诵课文；懂得要尊敬、热爱国旗。
语
文
园
地
识字加油站
2
归类认识一些表示时间的词语；认识5个生字；发现草字头和木字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律；辨析易混淆的音节，读准平舌音、翘舌音、鼻音和舌尖音；了解汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写；背诵《悯农（其二）》，懂得要爱惜粮食；和大人一起读《拔萝卜》，了解故事内容，初步尝试续编故事。
我的发现
字词句运用
书写提示
日积月累
和大人一起读
6画
文本分析：
这首古诗是一首五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征。
这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。
配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境典雅，给予学生传统文化的熏陶感染。
谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。
图文对应，妙趣横生。
教学目标：
1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁；会写“水、去”等4个字。
2.正确朗读、背诵古诗。
图文结合，感受诗中描绘的景象。
教学重点：
1.正确朗读、背诵古诗。
2.通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。
教学难点：
1.图文结合，感受诗中描绘的景象。
2.认识走之、斜刀头2个偏旁。
课时安排：
2课时
1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁。
2.图文结合，初步感受诗中描绘的景象。
通过多媒体课件，运用多种方法学习生字。
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示下列谜语）教师读谜面，学生猜谜底。
（1）白天草丛待，夜晚空中游。
一盏小灯笼，挂在身后头。
（打一动物）
（2）四座山来山对山，四个川来川对川，四个日来连环套，四个口字紧相连。
（打一字）
预设：
你是怎么猜出来的？
1结合生活经验，再提取谜面中的“夜晚”“小灯笼”，可以猜出谜底是萤火虫。
②联系学过的生字，再结合谜面，可以猜出谜底是汉字“田”。
2.出示课题，学生齐读课题。
（板书：
画）
二、初读正音，感知课文
过渡：
在刚才的猜谜语活动中，同学们积极参与，将谜语都猜出来了，真棒！
我们今天将要学习的课文也是一则谜语，谜底又是什么呢？
1.（课件出示插图）引导学生仔细观察图片，说一说图上画了些什么。
提示：
观察图画，要按照一定的顺序，如从上到下或从下到上，从左到右或从右到左。
（图上画的有山、水、花、鸟。
）
2.在插图的相应位置出示“山、水、花、鸟”四个字。
3.学生试着自己拼读课文，遇到不认识的字借助拼音来认一认。
注意：
读好前鼻音与后鼻音，平舌音与翘舌音，声母为n、l的音节以及整体认读音节。
4.教师范读古诗，学生圈出诗中描写的景物。
提示：
设置这一环节的主要目的是通过画和文的结合，帮助学生提取诗中的信息。
5.同桌互读诗句。
相互指出不正确的读音，互相教一教，读一读。
6.指名分行读，其余学生反馈评价，有错及时纠正。
男女生赛读，全班齐读。
三、认读生字，扫清障碍
过渡：
我们虽然能够顺畅地读课文，但是有些字的意思却并不十分清楚。
现在，我们一起去认识10个生字宝宝吧。
1.指导学生用偏旁归类的方法识字。
（1）教师出示“远、近、还”3个字，请学生带读。
（2）引导学生观察：
这3个字有什么相同点？
（都含有走之这一偏旁）
元+辶=远斤+辶=近不+辶=还
注意：
走之是本课新学的一个偏旁，表达的意思多与走路或路有关。
（3）设置情境，理解“远、近”。
教师引导学生观察教室，然后请同学们说一说：
教室中，哪些同学离老师比较远？
哪些同学离老师比较近？
哪个同学离自己最远？
哪个同学离自己最近？
2.指导学生用加一加的方法识字。
（1）教师在黑板上出示“口—斤”，引导学生观察；然后在黑板上出示“听”，引导学生再次观察。
（2）学生交流，说一说发现：
口+斤=听。
（3）出示本课其他生字，说一说：
哪些字也可以用加一加的方法来识记？
示例：
一+米=来十+月=有
3.指导学生用换一换的方法识字。
（1）教师在黑板上出示：
天—无，引导学生观察：
“天”换了哪一笔变成“无”？
（2）教师依次出示：
爸—色、近—听，引导学生观察，找一找每组字的不同，在学生反馈的过程中认识斜刀头这个偏旁。
注意：
斜刀头是本课新学的一个偏旁，需要记住这个偏旁的名称和写法。
斜刀头整体宜小。
4.指导学生用反义词来识字。
（1）出示3个生字：
远、无、来，请学生说说和这3个字意思相反的字。
（近、有、去。
）
（2）出示：
远—近、无—有、来—去，指名读，上台演示这3组反义词。
比如，演示“无—有”，学生可以摊开左手掌，手中有一颗玻璃珠，然后摊开右手掌，手中什么也没有，直观理解“无、有”。
（3）教师出示反义词儿歌，学生阅读积累。
上对下，小对大。
前对后，左对右。
多对少，老对少。
来对去，男对女。
黑对白，里对外。
高对低，粗对细。
远对近，古对今。
明对暗，早对晚。
有对无，出对入。
宽对窄，买对卖。
南对北，首对尾。
西对东，始对终。
5.用创设情境的方法识字。
（1）教师创设情境：
学生静默，教师播放关于大自然的声音的音频，请学生说一说音频中的声音有哪些。
（2）教师出示生字“声”，学生结合生活经验，说一说自己听到过的声音。
示例：
下雨了，雨声沙沙；打雷了，雷声轰隆。
泉水流动，叮咚叮咚；木门转动，嘎吱嘎吱。
6.用组词或编句子的方法识字。
有些生字，我们在生活中经常用到，可以用它们组词或编句子，让学生说一说。
如：
生字
词语
句子
还
还是、还有
春天过去了，花儿还是那么鲜艳。
家里还有一些饼干没吃。
色
颜色、色彩
奶奶特别喜欢那些颜色鲜艳的衣服。
这幅画的色彩非常明亮。
7.巩固复习。
（1）在新的语言环境中认字。
教师出示词语：
远山、白色、远近、听说、无声、还是、还有、走来、走去，学生认读。
（2）发给学生字形相近的字卡，引导学生认读。
（3）发给学生意思相反的字卡，引导学生认读。
8.出示没有拼音的课文，学生齐读、分组读、接读、男女生读。
四、课堂回顾，作业设计
1.课堂回顾。
示例：
在这节课里，我们不仅认识了2个新偏旁和10个生字，而且能认读由这10个生字组成的词语，还会读谜语诗《画》。
同学们回家后读给爸爸妈妈听一听，好吗？
2.同桌交流，说说自己的收获。
3.完成本课对应训练。
1.复习“远、色”等10个生字，会写“水、去”等4个生字。
2.展开想象，感受诗中描绘的景色，知道这是一幅山水画。
背诵课文。
借助多媒体，图文结合，读懂课文，背诵课文。
一、温故知新，导入新课
1.复习巩固字词。
（1）教师出示生字卡片，学生开火车读生字。
（2）玩“摘果子”游戏。
教师课件出示一张苹果树图，图中树上结了10个苹果，每个苹果分别写有本课10个生字。
指名摘下一个苹果，然后该生用苹果中的字组一个词。
依此进行游戏，直到摘完苹果。
2.（课件出示山水画）引导学生观察，教师点明本课插图也是山水画，谈话导入新课。
二、学习生字，练习巩固
1.（课件出示在田字格中的生字）学生观察生字在田字格中的位置，同桌交流。
2.教师播放动漫笔顺，然后一边范写一边解说书写要领，学生边听边书空。
独体字。
第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写成两笔，而第三笔和第四笔不能写成一笔。
独体字。
第三笔为长横，在横中线上；第四笔为撇折，在田字格中间起笔。
独体字。
字形左右对称，竖要写在竖中线上。
两横之间的距离要适中，不要过远或过近。
独体字。
第一笔横要长；第三笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔；长点收尾。
3.学生描红，同桌互评。
4.随堂书写，教师巡视指正，挑选优秀作品投影，学生自评，自由练写。
三、朗读诗句，感受诗意
过渡：
观赏了颇有意境的山水画，你们是不是被这美丽的风光吸引了呢？
其实，除了画，有些诗也能为我们呈现动人的画面。
走进本课诗句，感受诗中画意。
1.教师播放朗读音频，学生认真聆听，注意朗读节奏。
2.教师范读，学生跟读，教师指导朗读。
朗读指导：
古诗的朗读要注意掌握好停顿。
画中描述的景物与生活实景有差异，朗读时，可将差异之处适当体现在重音上，以凸显是一幅“画”的特点。
3.学生自由读、分组读、指名读、教师引读、划分朗读节奏。
师：
远看——生：
山有色，师：
近听——生：
水无声。
师：
春去——生：
花还在，师：
人来——生：
鸟不惊。
4.举行朗读比赛，看谁读得最准确、最能感染人。
根据交流情况，可以相机改写诗句，与《画》形成对比，帮助学生感悟画的特点。
《画》中的描述：
生活所见：
远看山有色，近听水无声。
远看山无色，近听水有声。
春去花还在，人来鸟不惊。
春去花不在，人来鸟儿惊。
四、研读课文，熟读成诵
1.引导学生联系生活，说说自己在大自然里看到的山水之景是怎样的。
示例：
山很高大，长满了绿色的树木。
瀑布从山顶倾泻而下，发出巨大的响声。
2.女生读第一、二句诗，男生想象山、水的样子，说出诗句的意思。
（从远处看，山还有明亮的颜色；在近处听，水没有流动的声音。
）
3.引导学生质疑：
山为什么还有颜色？
水为什么没有声音？
4.男生读第三、四句诗，女生想象花、鸟的样子，说出诗句的意思。
（虽然春天过去了，可是花仍然开着；尽管人走近了，鸟却不会害怕地飞走。
）
5.教师提问：
你从哪里看出这是一幅画？
引导学生找出画中的景物和生活中看到的情景有什么不同。
《画》中描述：
生活所见：
远看山有声，远看山无色，
近听水无声。
近听水有声。
春去花还在，春去花不在，
人来鸟不惊。
人来鸟儿惊。
大自然中，远看山是没有明亮的颜色的，近听水是有声音的，春天过去了，花儿也谢了，人走过来，鸟儿会惊吓得飞走。
但画中，远看山还是有明亮的颜色，近听水却没有流动的声音，春天过去了，花儿不会凋谢，人走来鸟儿也不会惊得飞走。
6.熟读成诵。
提示：
学生在熟读成诵后，可让学生介绍自己记忆、背诵古诗的方法，如抓住“山、水、花、鸟”4个字来背诵，抓住“远”和“近”、“去”和“来”两组意思相反的词来背诵；还可以通过教师指画中内容，学生读出相应诗句的方式背诵。
7.拓展阅读。
风
解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
画鸡
头上红冠不用裁，满身雪白走将来。
平生不敢轻言语，一叫千门万户开。
五、交流收获，作业设计
1.学生分小组说一说学完本课的收获。
2.完成本课对应训练。
◆小组合作，探究学习（教学重点）
师：
今天学的这首古诗，实际上是一则谜语，我们来猜一猜，谜底是什么？
生：
画。
师：
（故作惊讶）你们为什么猜它是画呢？
你的根据是什么？
（一部分学生举手要求发言，一部分学生呆住了）
师：
别急着说，先自己想一想，然后四人一组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的看法。
小组长要把小组内同学的意见向大家汇报。
（四人一组围在一起讨论交流。
教师慢慢巡视，时而凑过去听听小朋友都在议论些什么。
教师走到一个小组旁边，弯下腰加入了他们小组的讨论）
生1：
题目是画，所以我猜是画。
生2：
书上画着一幅画，所以我猜是画。
生3：
如果真的有水在流动，肯定是有声音的，现在走近水却没有听到水的声音，肯定是一幅画，所以我猜是画。
（教师认真地听完每位同学的发言后，微笑着点点头，离开了）
师：
看来，大家讨论得差不多了，请小组选代表汇报交流。
生：
我们组李玲认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。
林晓晓说题目是画，因此就猜是画。
我认为，书上写着“人来鸟不惊”，如果是真的鸟，没等人走近，鸟老早就飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，肯定是因为鸟在画上，所以猜是画。
还有汪磊说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。
师：
你们小组讨论得很认真，还有哪一组要汇报？
生1：
“远看山有色”，就是远远看去山是有颜色的，“近听水无声”，就是站在水边听不到水的声音；“春去花还在”，就是春天过去了花还在；“人来鸟不惊”，就是人来了鸟也不飞走。
生2：
（马上反驳）她汇报的不是他们小组的意见，而是她自己一个人的意思。
生3：
（另一位学生马上又接着说）她说的是这首诗的意思，不是我们讨论的问题。
师：
你们两位同学真了不起，会倾听，会思考。
你们才真正是学习的主人！
（教师鼓掌，学生跟着鼓掌）
师：
通过小组合作，同学们知道了古诗的谜底是画，真棒！
看来，在学习中，我们遇到困难，也可以通过这种方式来理解课文。
赏析：
学生作为学习的主人，有发表自己见解的欲望，有交流、评价的能力。
作为教师，我给他们搭建了一个展示自己的平台，让他们在宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
如，那两位提出质疑的学生，他们是具有何等强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思考，能有自己的主张和见解。
毕竟是刚入学的六七岁的孩子，一切良好的学习习惯、学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习的规范教育，这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。
教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育，要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。
低年级的学生学古诗，重点是在引导他们在识字的基础上，通过多种形式的读、多层次的读，读懂课文内容，在读中感知、在读中感悟、在读中品味。
我在指导学生识字时，通过运用偏旁归类识字、加一加识字、反义词识字、换一换识字、创设情境识字等方法，让学生认识生字，扫清学习障碍。
我在指导朗读这一环节中做了细心的点拨，让学生通过多种形式的朗读感知古诗描绘的画面。
随后在学习古诗的过程中，我通过让学生质疑、释疑、对比，进一步理解古诗的含义，让学生更好地理解诗中的现象与现实生活有异是因为它是一幅画，具体形象。
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