最新幼儿园各类课题方案汇总.docx
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最新幼儿园各类课题方案汇总
幼儿园各类课题方案汇总
《开发和利用资源促进园本课程建设》课题方案
一、课题研究的背景
2008年我们实施了《幼儿园社会领域与地方资源的开发和利用》的课题研究，历经两年的研究，我们通过调查问卷、现场访谈、实践研究、成果推广等，积累了一些资料，并形成了一点经验。
1、开展了社区资源的调查，通过对幼儿园周边的社区中的人力资源和物力资源的调查，充分挖掘社区可用课程资源（课程资源汇总表略）。
2、开展幼儿家长资讯问卷和家长资源调查，充分了解各家庭家长的特长与爱好，包括家庭成员可提供的教学活动资源等。
3、走出幼儿园课堂的“围墙”，开展社区资源活动
4、积累了一些活动方案，为课程园本化的开发与实施奠定了基础。
为了加快课程的各领域均衡发展，我们重新审视我园近几年来的研究路程以及课程现状，发现了存在的一些问题：
①我园部分教师在对课程园本化中表现出观念或行为的不适应；②课程实施过程中，部分教师缺乏整合课程的意识和能力，课程的观念和实践之间存在落差；③课程资源开发和利用的效度不够，没有充分发挥教育资源所隐含的教育价值，地域文化课程资源开发机制还没有真正建立，结果造成课程资源的闲置和浪费。
二、课题的界定
（一）地方资源
地方资源——是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力，以及自然资源的总和。
地方资源综结起来有以下要素构成：
人、材料、设施、活动、时空等五个要素，这些要素组成了在自然环境和社会环境中具有的、可直接加以利用的资源，也有的是为达成一定的教学目的而特地设计出的资源。
我们课题中所述的地方资源以周行社区的资源为主，周边地区的资源相辅。
（二）园本课程
园本课程：
即以幼儿园为课程编制主体、自主开发与实施的一种课程，它是相对于国家课程和地方课程的一种课程。
对一所幼儿园来说，园本课程是办学特色的集中体现。
园本课程必须以幼儿园为本，“本”是指基础、现状、背景、实际、条件及可能等反映幼儿园现实的因素。
因此，园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的、与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
三、研究的理论依据
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
纲要提出：
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”“应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。
”
2、陶行知的“生活教育理论”
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。
教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。
教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。
四、课题研究的目标
1、通过资源共享，促进园内的资源优质化。
2、实现幼儿园教育资源本土化。
3、促进幼儿园、家庭、社区教育一体化。
4、逐步完善园本课程，提升教师的专业化水平，初步形成办园特色。
五、课题研究的内容
1、完善地方资源库，创设多元、丰富、开放的教育环境。
2、探究幼儿园课程的结构、模式与途径策略。
3、教师开发课程资源的素质要求与培训机制的建设。
4、构建适合本园实际的园本课程。
六、课题研究的方法
1、调查法
在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关有关地方资源的资料，从而获得相关的科学事实。
2、行动研究法
有计划、有步骤地对教育实践中产生的问题，由教育实践工作者和教育研究者相结合，边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
3、经验总结法
根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。
4、个案研究法
在研究过程中对研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及形成过程的一种研究方法。
我们一般采用个人调查法，即对教育过程中某一现象或问题进行个案分析。
七、研究的原则
1、发展性原则开发和利用地方资源促进园本课程建设的最终目的是促进幼儿的发展，促进教师的发展，促进幼儿园的发展。
2、整体性原则
在研究过程中注重整合各方面因素.
八、研究的步骤
（一）组织准备阶段（2010年9月——2011年6月）
1、建立课题组，明确分工，落实研究任务；成立资料组，收集资料，组织分析探讨，掌握课题研究的有关动态和情报资料；制订研究计划，设计课题研究方案，明确研究的方向、内容、方法以及研究成果。
（二）实施阶段（2011年9月——2014年1月）
第一阶段：
（2011年9月——2012年6月）
1、调查研究。
盘点资源，实施研究定位，完善地方资源库。
按照课题研究目标和内容，调查了解周行的地方资源现状，以及其中有哪些可供课程利用的自然资源、社会资源。
2、相关理论的学习。
重点学习从《新纲要》、《从理念到行为》，使教师树立正确的教育观。
3、结合教研室的重点领域开展一课多研。
第二阶段：
（2012年9月——2013年6月）
1、继续完善地方资源库，创设多元、丰富、开放的教育环境。
2、通过各种形式的活动对幼儿园课程的结构、模式与途径策略的探究性学习。
3、形成阶段性成果汇报，开展中期汇报。
第三阶段：
（2013年9月——2014年1月）
1、幼儿个案研究初显成效。
2、初步构建园本课程。
（三）总结阶段（2014年2月——2014年6月）
1、整理研究资料，进行综合分析，撰写研究总报告。
2、组织课题研究汇报会，总结研究工作，展示研究成果。
3、教师论文集
4、成果形式：
《开发和利用地方资源促进园本课程建设》的研究报告。
九、研究的对象
本园幼儿为研究的对象。
十、课题组成员
课题组主持人：
***
课题组组长：
***
课题组核心成员：
******
课题组其他成员：
**************************************
《幼儿园阅读教学中实用性资源利用的研究》课题方案
一、课题研究的背景和价值
1．借用他人资源给我们的困惑。
近年来，早期阅读的观念深入人心，越来越多的人开始关注幼儿园的阅读教学，特级教师应彩云、朱静怡等老师的绘本教学也是各有特色、精彩纷呈，她们对绘本教学、对幼儿阅读的理解给予我们很深刻的启迪，成为广大幼教工作者膜拜的对象，许多老师观摩了她们的课后往往会直接借用，然而效果却差强人意。
同样的绘本资源利用了、阅读教学思想贯彻了，为什么没有起到预期的效果呢？
这样的现象从表面上来看是阅读教学中的幼儿不同了、是教师不同了，才会有不同的效果。
然而我们却陷入了更深层的思考：
幼儿的阅读能力有差异我们如何来提高？
教师的阅读指导能力有强弱我们如何来开发？
面对当前形形式式的绘本资源我们如何来选择性地、有效地加以运用？
等等，一系列的困惑让我们对幼儿园阅读教学中实用性资源的利用有了进一步探索研究欲望。
2．鉴于我们同类研究中的现状与普遍问题。
如今，我国对幼儿早期阅读的研究已经越来越趋个性化、人文化，形成了以应彩云老师为代表的幼儿园情境阅读、以朱静怡老师为代表的绘本教学等幼儿阅读方面的研究特色，她们的教学实践与研究及其观点影响着广大一线教师对阅读的认识与理解，也为教师的阅读教学提供了实践与理念的支撑。
然而目前，形形式式的绘本充斥着书架，使人们无从选择；教师阅读指导和阅读效果能力的培训提高也是相对滞后；家庭亲子阅读还未曾普及，对家长亲子阅读的指导缺乏系统性等。
我们认为，对于这些现状我们不能熟视无睹，因为阅读的终极目标是提高幼儿的阅读能力，帮助幼儿学会阅读，喜爱阅读，为他们的终身学习打下基础。
我园在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要<试行>》的过程中、在新课改的实践中也将阅读教学作为我们培养幼儿阅读能力的重要平台。
但通过苏州市级“十一五”课题《早期阅读中幼儿图文阅读的实践研究》的研究，我们发现目前幼儿园阅读教学中存在着与上述现状中类似的几个普遍的问题：
一是绘本资源滥用，二是阅读环境与幼儿的发展不适宜，三是亲子阅读指导不到位，家长资源利用不足，四是教师资源开发不够等。
这些问题的存在影响了幼儿阅读的有效性，对于幼儿阅读能力的提高有害无益。
因此，我们秉承“十一五”课题研究的思路和成果，以幼儿园阅读教学为切入口，以资源利用为研究载体，旨在通过研究绘本资源、环境资源、家长资源、教师资源等各类相关资源的利用，弥补当前阅读教学中资源利用过度或不足的缺陷，进一步提升幼儿园阅读教学的实效，不断地提高幼儿阅读的能力，构建幼儿园的阅读特色。
同时对于当前课改实践中如何有效地挖掘和丰富各类阅读资源，提高各类阅读资源利用的实效有着深远的现实意义。
二、课题研究的理论依据
1.基于对阅读教学资源观的解释。
阅读教学资源可以理解为一切可以利用于阅读教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是阅读教学材料与信息的来源。
在阅读教学资源构成的大环境下，应该认识到，不仅阅读教学媒体是教学资源，教师、幼儿和家长也是教学资源，教师要充分利用一切可以利用的资源，为幼儿的阅读能力培养创造一个更完善的环境。
基于上述对阅读教学资源观的解释，结合当前幼儿园阅读教学的特点以及我园对幼儿园阅读教学资源的整体性把握和认识，我们觉得在幼儿园阅读教学中研究相关资源的有效性利用具有一定的可行性。
2.幼儿阅读价值的理论依据。
研究表明，幼儿阅读具有多重价值。
首先，幼儿阅读具有发展语言能力的价值。
阅读中，语言是核心，包括理解词汇句式、理解语段和语篇，强调篇章结构的学习；突出语言的感受、理解与模仿，突出修辞性语言的学习，体会不同的语言风格，在潜移默化中增强语感等。
其次，幼儿阅读具有发展认知能力，幼儿通过阅读文本中蕴涵的丰富的认知信息，幼儿可以学习认知周围世界。
第三，幼儿阅读具有发展社会性和情感的价值，阅读作品有多重价值，通过挖掘作品的思想和精神内涵，幼儿能够获得相应的社会性经验，逐步形成理想的人格与人生态度。
第四，幼儿阅读具有发展审美能力的价值，阅读本文用幼儿能够接受、理解的表达方式将一个美好的世界呈现在他们面前，蕴含着丰富的审美因素。
让孩子从小用审美的眼睛看待周围世界，播撒下美的种子。
幼儿阅读的价值已经获得了教育研究者和广大实践工作者的认可，幼儿园阅读教学成为培养幼儿阅读能力的重要途径，这为我们即将在阅读教学中进行的相关研究提供了理论依据。
三、课题的界定
幼儿园阅读教学：
指在幼儿园的集体环境中，由教师根据阅读的具体目标，有组织、有计划地引导幼儿凭借丰富多变的色彩、图画和声音，以多种形式进行书面语言文本的解读的教学活动。
实用性资源：
指在幼儿园阅读教学中使用或涉及到的绘本资源、环境资源、家长资源和教师资源，这些资源从不同的层面或多或少地影响着幼儿的阅读，因此，必需是实用而有效的才会对幼儿的阅读起到正面的强化。
绘本资源：
绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。
绘本资源是指在幼儿园阅读教学中运用的绘本、教材等资源。
教师资源：
幼儿阅读的进步、教师有效的指导方法与教师掌握的阅读知识、指导能力之间有着密切的关系。
教师是阅读教学的设计、组织者，是幼儿阅读的指导者。
因此，阅读教学中教师资源的开发与利用不可忽视。
家长资源：
是指在家庭中开展亲子阅读的家长，家长是亲子阅读中人力资源、物力资源和信息资源的提供者，幼儿家长在亲子阅读中的观念、态度、阅读指导策略以及家庭阅读氛围都是家长资源。
环境资源：
是指影响幼儿阅读的各种天然的或经过人工改造的自然因素，具体指幼儿园环境中、家庭环境中、社区环境中与阅读有关的资源。
四、课题研究的目标
（一）研究的总目标
通过研究多途径地探索幼儿园阅读教学中哪些是适宜幼儿的绘本资源；利用什么样的环境资源能更好地提高幼儿的阅读能力；怎样有效地挖掘家长资源；怎样更有效地激发教师潜力，开发教师资源。
使这些影响和决定幼儿阅读能力发展的资源能够达到优化的效果，来健全和促进幼儿阅读能力更和谐地发展。
同时通过此项研究进一步营造良好的幼儿园、家庭的阅读环境和氛围，提高教师阅读教学的水平和指导阅读的能力，构建幼儿园的阅读教学园本课程和阅读特色，促进幼儿园的可持继发展。
（二）具体目标
1．科学有选择地合理利用有效的绘本资源，结合教师的创编，形成我园大、中、小三个年龄段的阅读教学园本课程。
2．营造良好的师生共读、生生共读及亲子共读的阅读氛围，创设良好的阅读环境，让幼儿与周围的阅读环境对话，使幼儿获得阅读的快乐。
3．挖掘教师的潜力，帮助教师建立正确的资源观，科学合理地利用和开发绘本资源、环境资源和家长资源，有效地组织开展阅读教学活动，提高教师指导阅读的能力、教学实践水平和研究素养。
4．进一步激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，增强幼儿自主阅读的意识，帮助幼儿更好地掌握阅读技能，提升幼儿的阅读能力。
5．开展家庭阅读指导，引导家长参与和配合幼儿园的阅读教学，在家庭中开展亲子阅读，帮助家长获得阅读指导的策略，提升家长开展亲子阅读的能力和水平。
五、课题研究的对象
幼儿园3——6岁全体幼儿、家长、教师。
六、课题研究的内容、方法及子课题分解。
研究内容：
本课题主要研究在幼儿园阅读教学中如何有效地利用绘本资源推进阅读教学的园本化；研究如何创设和利用适宜的阅读环境资源让幼儿主动建构有关的阅读习惯、情感和技能；研究如何利用和开发教师资源，发挥教师更多的教学智慧，进一步转变教师的阅读教学方式，促进教师的专业化成长；研究如何有效挖掘和利用家长资源培养幼儿的阅读技能和习惯，引导家长营造家庭阅读氛围，开展亲子阅读。
研究方法：
行动研究法：
在幼儿园阅读教学的实践中，始终对教师的教学行为和幼儿的阅读行动进行诊断和干预，使研究效益落实到研究人员和研究对象（幼儿）身上。
观察法：
在自然条件下有目的、有计划地对幼儿园阅读教学资源利用和幼儿阅读中自然发生的现象和行为进行考察、记录和分析，以使研究获取比较真实的资料。
谈话法：
与研究对象——幼儿进行当面交谈，了解幼儿在阅读教学中的兴趣倾向、阅读习惯及阅读技能的获得等。
调查法：
调查幼儿园阅读教学和资源利用的现状，家庭中阅读资源利用对幼儿阅读的影响，开展幼儿阅读及资源利用的文献研究等。
经验总结法：
及时总结研究中相关资源利用的成与败，提高幼儿园阅读教学的质量，提升幼儿的阅读能力、水平，同时为研究提供可以推广的成果。
课题的分解：
子课题一：
《阅读教学中绘本资源利用的研究》。
组长：
***；组员：
******
子课题二：
《阅读教学中教师资源利用的研究》。
组长：
***；组员：
*****
子课题三：
《阅读教学中环境资源利用的研究》。
组长：
***；组员：
*****
子课题四：
《阅读教学中家长资源利用的研究》。
（组长：
***；组员：
*****
七、课题研究的原则及操作要点
课题研究的原则：
1．整合性原则：
阅读教学与各种阅读资源的整合；学校和家庭资源的整合；多手段（学科）整合；生活渗透与课程教学整合等。
2．实用性原则：
阅读教学中绘本资源的实用；教师资源的开发和教师对各种资源的有效利用；家长资源的重视利用；环境资源的开发利用。
3．互动性原则：
师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。
4．启发性原则：
教师、家长在阅读指导的过程中，通过运用一定的情境来诱导幼儿进一步思考，让幼儿的语言得到锻炼，让幼儿在愉快的情境中获得智力和能力的发展。
5．提升性原则：
教师阅读指导策略、幼儿阅读经验的梳理应用；家长亲子阅读水平的提高。
课题研究的操作要点：
1．在幼儿园阅读教学活动中，以阅读教学中的绘本资源利用、教师资源利用、环境资源利用、家长资源利用为重点，有针对性进行相关资源利用的研究，既考虑各资源的特点，又考虑幼儿的年龄特点和个别差异。
2．通过学习、培训等各种途径挖掘教师的潜力，开发和利用教师资源，引导教师智慧地开展阅读教学和研究。
3．将阅读教学作为培养幼儿的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力，促进幼儿认知、情感及社会性等发展的载体，促使幼儿养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让他们学会阅读，喜爱阅读，并终身受益。
4．根据小、中、大班幼儿的特点，在研究过程中，把握好幼儿阅读的总体目标和幼儿阅读的阶段目标，有计划地组织幼儿的阅读教学活动，帮助幼儿不断地完善阅读行为，掌握阅读技巧，习得有效的阅读策略。
5．不断丰富幼儿的阅读材料，有效利用绘本资源，认真地为幼儿创设良好的阅读氛围和环境。
重视家庭环境对幼儿阅读能力培养的作用，合理利用家长资源，努力协同家长共同配合，形成家园同设阅读环境、同重阅读能力培养的氛围，共同促进幼儿语言及其它各方面的和谐发展。
6．做好各种研究资料的收集、积累及分析，及时总结经验，努力抓好课题的过程管理。
7．重视课题研究的年度考核、中期鉴定和终期考核工作，使课题研究实而不华。
八、课题研究的步骤
第一阶段：
2011年4月——8月，准备阶段
1．决定研究方向，确立申报课题。
2．制定方案，开题论证。
3．进行必要的学习培训与研讨，帮助教师掌握相关的理论或实践知识，提高教师设计和组织开展阅读教学的能力，增强对课题内涵的理解。
第二阶段：
2011年9月——2015年6月，实施阶段
1．实施研究计划，做好资料的收集与分析，定期对各阶段的研究情况进行总结。
2．总结经验和阶段成果，进行中期成果展示和鉴定。
3．做好课题方案的调整补充，不断完善课题研究方法与过程，确保研究的顺利进行。
4．做好每年的课题年度汇报工作。
第三阶段：
2015年7月——12月，总结阶段
1．收集整理资料，进行分析统计。
2．完成研究报告。
3．组织终期成果鉴定会，推广研究成果。
九、课题研究的保障措施
1.研究力量。
在课题组核心成员中，陈静霞老师为昆山市学术带头人，有多篇论文发表或获奖，且有较强的教育教学机智和丰富的实践经验。
陈丽霞老师是昆山市教技能手，在课程改革中具有较强的创新精神和能力。
蔡琼老师是幼儿园语言特色研究负责人，昆山市教学能手。
另外，冷学英、金丽华、沈亚琴也均为昆山市教学能手；严莉、周丽娟、王洁老师也是教研组长，幼儿园骨干教师，她们勤奋敬业，这些老师均参与了幼儿园的“十一五”课题研究，并在研究中能够本着踏实、严谨、求实、创新的态度积极认真、积极地学习先进的教育理论，及时地总结研究经验和成果，并且有十多篇论文在省、苏州市级和昆山市级获奖或发表。
2.研究基础。
我园的“十一五”课题是关于幼儿图文阅读的实证研究，而且通过几年的探索我们也积累了一定的幼儿阅读指导、阅读环境建设、亲子阅读指导等方面的成果，但在研究的过程中也存在着一些问题或困惑。
这些问题与困惑也成为了我们此次“十二五”中的研究课题。
因此，从课题的沿续性和幼儿园的特色构建需要来说，此项研究有着扎实的实践研究基础。
3.保障条件。
做好研究资料的收集、研究经费的筹措工作，确保研究时间的充分合理。
研究资料的收集：
研究中的学习资料主要是从网上查阅下载、相关理论书籍和幼儿期刊上获得；研究过程中的资料主要是从课题研究过程中的日常管理、课题研究的经验总结和成果、课题研究实证课、课题参与者每月每个研究阶段对课题的情况小结分析等方面收集；通过教师和幼儿制作、购买、征订一些适宜的幼儿阅读材料，同时购买教师阅读教学指导用书、相关的理论书籍、幼教期刊等不断充实研究资料；另外，我们还会认真保存一些研究过程中的开展的各项活动的图片、照片作为研究资料。
研究经费的保障：
采用分期拨款的形式。
第一阶段（准备阶段）用于购置有关书籍、幼儿阅读材料和光盘、征订幼儿阅读的期刊、请专家开题论证等、教师外出参观、培训学习15000元左右；第二阶段（课题研究的实施阶段）和第三阶段（课题研究的总结阶段）由校行政酌情拨款，并保证课题研究经费的专款专用。
研究时间的保障：
为了确保研究任务的顺利完成，每两周组织一次与课题相关的学习、研讨或沙龙活动；每月定期检查各子课题的研究情况，督促参与的教师认真地做好研究资料的收集，鼓励她们及时地总结经验，反思失败。
参与教师每周有计划地设计组织阅读教学实证课，做好准备与效果分析；每学期课题参与者都要认真地完成子课题的学期研究计划和总结，写1—2篇与课题研究相关的研究论文；每学期园内组织一次课题研究评优课、精品课或展示研讨课活动；每月及时更新网站上“课题研究管理”中的相关内容；每一年度配合总课题的年度检查做好子课题的资料、成果收集。
十、课题研究的人员分工
课题研究专家组成员：
***（市教科室主任）***（市幼教教研员）***（基教科幼教分管）
总课题组长：
***，负责统筹课题的组织管理；***，全面负责组织落实各项课题的研究；副组长：
***，负责课题研究资料的管理。
课题组成员：
*******
十一、课题研究的成果表述
1．幼儿园阅读教学活动现场观摩、结题报告、成果鉴定会。
2．幼儿园阅读教学园本化课程或园刊
3．与课题研究相关的获奖或发表论文或成果集。
（执笔人：
徐荣妹）
[参考文献]
郑荔主编：
《幼儿阅读指导新方案》——前言，南京师范大学出版社，2008.
周兢主编：
《早期阅读发展志教育研究》——对早期阅读价值的再认识，教育科学出版社，2007.
每项课题研究组成员及分工情况表
课题名称
《幼儿园阅读教学中实用性资源利用的研究》
批准单位
苏州教育科学规划领导小组办公室
课题分解
（子课题）
《幼儿园阅读教学中绘本资源利用的研究》
课题组成员及承担的研究内容
课题组成员
组长：
***
组员：
********
研究的总目标：
在幼儿园实施新课程的背景下，以早期阅读中的图文阅读作为幼儿语言学习的切入口，通过研究，从根本上唤起家长、教师对早期阅读的重视和专业指导能力，提高幼儿、家长、教师的整体阅读素养，引导幼儿进行爱的情感体验；培养幼儿的各项能力；在阅读中获得知识，养成良好的阅读习惯，培养阅读的兴趣，享受阅读带来的快乐。
研究的具体目标：
1．萌发幼儿积极主动“接近”书面语言的愿望，提高幼儿对图文阅读的兴趣。
2．提升教师的素质和教科研能力，促进幼儿的发展。
3．通过图文阅读，帮助幼儿认识书面语言和口头语言的对应关系。
增强幼儿的学习能力，培养幼儿对生活中常见的文字符号或图画的阅读兴趣。
4．帮助幼儿掌握早期阅读的方法和技能，主要是图文阅读的技能。
5．深入挖掘绘本图画书的教育价值，探索有效使用方法。
6．构建本园的幼儿图文阅读课程（或资料库）。
课题研究的内容。
1．研究适合幼儿年龄特点的绘本。
2．幼儿园环境氛围与幼儿阅读兴趣培养的相关研究。
3．绘本阅读活动开展与管理的研究。
4．各年龄阶段幼儿的阅读难点与指导方法的研究
课题名称
《幼儿园阅读教学中实用性资源利用的研究》
批准单位
苏州教育科学规划领导小组办公室
课题分解
（子课题）
《幼儿园阅读教学中环境资源利用的研究》
课题组成员及承担的研究内容
课题组成员
组长：
***
组员：
*******
课题研究目标
1.积极开展阶段内教研活动，教师共同学习阅读环境的重要性，做到理论与实践水平共同提高。
2.阶段组制定适合幼儿年龄特点的早期阅读计划，提高幼儿的阅读水平。
3.丰富课题组内资料的累积，对值得研究的课例可进行共同研讨、修改。
4.教师积极撰写关于“阅读环境资源研究”的文章，如：
论文、案例研究、随笔等。
5.各班创设适合幼儿喜欢的阅读区，便于幼儿阅读。
6.各班老师积极做好家长做过，请家长也为幼儿创设良好的阅读环境。
研究内容及要点
1.幼儿园各班级创设适合
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