初中英语阅读教学实践与研究.docx
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初中英语阅读教学实践与研究
《初中英语阅读教学实践与研究》
初中英语课题研究开题报告
课题名称《初中英语阅读教学实践与研究》
课题主持人韩程章
所在单位莱芜市汶水学校
研究起止时间2005年5月至2009年10月
开题日期2005年5月
初中英语课题开题报告
课题名称：
《初中英语阅读教学实践与研究》
课题行政主持人：
亓俊法，汶水学校校长，本科学历。
课题业务主持人：
韩成章，汶水学校英语教师，本科学历。
课题组成员：
韩成章、邢燕、毕文秀、王元枚、王淑华、亓同伟、李淑玲、吕剑文
一、本课题国内外研究现状述评，选题的意义。
近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读的研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。
随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。
但对中国中学生掌握英语的重要方面，英语阅读的研究甚少，他们对中学生的英语学习尤其是英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。
中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。
结合中国中学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高外语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学模式指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
二、本课题研究的主要思路。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
因此，新课改的重点是：
要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我国现行"九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲"（试用修订版）对阅读教学目的的要求主要有：
1、通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。
2、获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。
要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。
能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。
3、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。
要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
教育心理学认为，阅读是一个互动的过程（interactiveprocesss），即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。
心理学家则认为"阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段""是从文字系统中提取信息""再经大脑编码加工，从而理解课文的意义"的活动。
彭聃龄认为，阅读过程可以分为以下五个层次:
1、物理学层次：
阅读活动开始于含有信息的文字符号；
2、生理学层次：
文字符号变为读者视觉的神经冲动；
3、心理学初级层次：
文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在；
4、语言学层次：
对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析，进行言语译码加工；
5、心理学高级层次：
理解课文的意义。
在初中阶段，阅读能力包括：
接受能力，解码能力和创造能力。
接受能力：
指了解课文提供的事实和创作意图。
阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。
解码能力：
指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。
阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。
创造能力：
运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。
阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。
如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。
英语阅读教学发生在课堂与课外两个场所。
我们认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂。
理由是现行各种中学教科书的主体部分是Reading。
教师的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。
在教学中，教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同的观点和态度，如何欣赏，如何评价等等。
同时，教师也指导学生如何使用工具书，如何正确的阅读等。
另外在课堂上，学生能集中地得到阅读技能的训练。
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。
我们知道，语法解决"说得对"的问题，语言解决"说得好"的问题，语篇解决"说得全"的问题，而学生的应变能力则解决"说得巧"的问题。
阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。
为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读教学中可采用以下方法：
视图复述、分角色表演、创新思维、阅读后的书写巩固等。
在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。
教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。
只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
然而，仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。
于是，课外阅读就成了另一个重要的问题，我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，并要有一定的量。
只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
目前，我们专门开设大阅读课堂，为学生更好的进行课外阅读提供有力的时间保障。
在课外阅读中，我们则要求教师注意阅读材料的质量，我校开辟了名为Rainbow的课室，里面摆设着各种英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。
同时，我们从书刊中精选了简易读物，定期发给学生课外阅读，收到了良好的效果。
另外，多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。
我们把网上阅读列为阅读教学和课外阅读的另一主要形式。
21世纪是知识经济的时代，IT技术将被广泛采用。
Internet是人们未来获取信息的主要手段。
为了让我们的学生适应21世纪的需要，必须让他们尽快地学会使用Internet。
因此，我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时，将网上阅读列为从主要阅读训练手段。
教师让学生通过老师提供的网址进入到丰富多彩的英语学习世界。
例如，有的学生打开中小学教育教学网后，里面有“异国风情”等栏目，学生不仅能读到地道的英语短文，又获取了不少文化知识。
我们认为，提倡网上阅读，可以对学生进行自主读书训练。
自主学习是多媒体网络环境下教学模式的根本特征。
通过网上阅读，可以培养学生自主读书，教会学生自我学习。
我们可以利用多媒体计算机网络提供的交互式阅读材料，以及理解这些材料的图形、图像、动画、声音和问题设计等，对学生进行个别化学习，使学生的认知活动始终接近与之相适应的“最邻近发展区”，实现本质意义上的“因材施教”。
同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。
三、理论意义及应用价值。
英语阅读教学的目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力。
英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。
在这种教学目标的指引下，作为教师就不能只是注意学生看懂了多少，领会了多少。
教师还要关注学生在阅读中所取的学习态度是否积极，对异国文化是否持正确的态度，在阅读过程中是否能和同伴探讨问题，能否对阅读材料做出正确的评价，以及在评价过程中是否能表现出正确的价值观等等。
这样的阅读教学才真正符合教育部即将颁布的“国家英语课程标准”的要求，才能真正培养学生的阅读能力，为他们的发展和终身学习打下良好的基础。
四、完成课题的条件和保证
本课题具有很强的实用价值，已经过了较严谨的科学论证。
课题组主要负责人亓俊法校长是莱芜市英语教学能手，中学高级教师，有丰富的英语教学经验，在全市具有一定的影响，韩成章系莱芜市英语学科带头人，英语本科学历，以及几位有着旺盛精力和教学热情的英语教师，且都具备大专以上学历，从人力资源上为完成课题研究提供了良好的前提条件和基础，并且学校提供足够的经费，保证课题的正常开展。
五、预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
2005.9-2006.9
初中英语大阅读课教学模式
论文
韩成章
2
2005.9-2006.9
新课程理念指导下的初中阅读教学
论文
邢燕
最终研究成果
号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2006.12
初中英语教学实践与研究
实验报告
韩成章
六、参考文献
朱纯《外语教学心理》上海外语教育出版社1994年
彭聃龄《语言心理学》北京师范大学出版社1991年
曾葡初《初中英语课堂教学研究湖南师范大学出版社》2000年
《中小学英语教学与研究》2004第二期
《中小学外语教学》2004第十期
全日制义务教育普通初级中学英语课程标准
《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》﹙试用修订版﹚
莱芜市汶水学校
2005.9
《初中英语阅读教学实践与研究》课题研究报告
英语教研组
莱芜市汶水学校
2009年10月
《初中英语阅读教学实践与研究》课题研究报告
课题名称：
《初中英语阅读教学实践与研究》
课题行政主持人：
亓俊发，汶水学校校长，本科学历
课题业务主持人：
刘培忠，汶水学校副校长，本科学历
课题组成员：
韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、
王元枚、吕剑文
《初中英语阅读教学实践与研究》课题研究报告
【摘要】：
在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。
本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
【关键词】：
英语阅读教学
一、课题的提出
中学英语教学大纲指出：
“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？
我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？
我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：
1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。
二、课题研究的理论依据
1、古德曼（，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。
”英语阅读包括了朗读和默读。
但主要是借助视觉进行默读。
默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。
现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与教学模式因素，智力因素。
但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。
其次，学生缺乏阅读的兴趣。
大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。
再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
2、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。
但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。
现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。
因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。
外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。
阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。
因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。
3、语言学研究成果
语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。
可见阅读在语言学习中的重要性了。
三、课题研究主要目标和内容
（一）课题研究主要目标
国家英语课程标准指出:
学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。
因此我们的目标是:
通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。
l. 总体目标：
巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
2.分级目标：
六年级：
能通过上下文理解部分生词的含义。
正确运用工具书理解文中的单词、词组；能通读简单的故事、短文，正确理解大意；能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
七年级：
能正确流利地进行朗读； 能从文中找出有关信息，理解大意；借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度；能根据故事情节改编表演。
八年级：
能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文；能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息；能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。
（二）课题研究主要内容
我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。
教师在进行阅读教学时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合中学生的年龄与兴趣，是否吸引学生。
同时阅读教学的开展要尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
2.研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：
（1）、扩大学生阅读数量
我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。
所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。
在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。
（2）、教给学生阅读方法
阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。
只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。
我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。
略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。
（3）、训练学生阅读能力
阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。
苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。
我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。
（4）、提高学生阅读水平
提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。
同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。
四、课题研究的方法和对象
1、研究的方法
（1、）观察法：
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
（2、）实验法：
根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
（3、）案例分析法：
对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
2、 研究的对象
汶水学校初中六、七、八年级学生
五、课题研究的主要步骤
第一阶段：
准备阶段2005年9月—2005年12月
1、加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。
正如苏霍姆林斯基向校长建议的：
“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
”05年9月我们成立了由亓校长组成的课题研究实施小组，由亓校长带动全体英语教师，营造了浓烈的课题研究氛围。
课题经市级审批立项后，我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会，鼓励全体老师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。
2、组织理论学习，提高研究者理论水平。
只有学习才是教师成长的不竭动力。
要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。
为提高我校英语教师的科研水平，从05年10月我们学习了大量有关的课题材料，并发动教师积极学习与交流研讨，不断提高英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。
第二阶段：
初步试验阶段：
2005年12月—2007年9月
开展系列活动，全面普及课题基本理念。
1、课堂调研活动：
课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解英语教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。
2、教学现场研讨活动：
课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。
3、阶段研究成果收集：
开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。
第三阶段：
中期试验阶段2007年9月---2009年6月
1、开展校本研讨：
开展校本研究活动，主要形式包括：
开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。
提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。
2、学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。
我校有韩程章主任专门负责课题研究的组织协调工作。
同时开展各种活动，组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立课题研究资料库，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。
实验教师认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。
每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在学校开设一节阶段性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。
3、跟踪分析，实时指导。
课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。
第四阶段：
成果采集阶段，进行结题总结：
2009年6月—2009年10月
搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。
六、课题研究成果与分析
在四年多的课题研究过程中，我们主要取得了以下两个方面的成果。
（一）理论成果：
1、进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。
阅读对于大多数学习者来说是最为重要，这是他们学习外语最需要的技能。
对于中学生也是如此，毕业后进大学深造，或从事口语翻译工作，或出国交流，但这种机会相对较少，而阅读外文书报杂志的机会却很多。
阅读可以保持学习外语的持久兴趣，巩固加强所学知识，可以提高学生运用语言的综合能力，发展智力（即：
观察、记忆、思维、想象、分析、推理等）。
因此，阅读中对材料的分析、综合、判断、推理等思维活动，可促使学生逻辑思维能力的发展。
苏霍林姆斯基就把阅读视作“智力生活的指路明灯，和“智力发晨的必要条件”。
2、通过课题研究进一步丰富了英语阅读的技巧和方法。
教会学生在英语阅读中常用的三种有效策略：
扫读（scanning）、略读（skimming）和细读（readingdetails）。
“扫读”的目的是为了获得特定信息。
这些信息可以是时间、名称、地点和数据。
扫读前，首先要确定你要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，在决定到文章的哪一部分去找。
然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。
“略读”是一种寻找文章大意的快速阅读方法。
略读时应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词。
略读只需一二分钟，它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路。
“细读”即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、句仔细琢磨，对没有学习的生词，可根据上下文或自己的背景知识来推测其意思。
读报时，会碰到很多新鲜的内容，因此我们常用五个“W”（What，Which，When，Where，who）和一个“H”（How）提问，引导学生找
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