如何讲好物理习题课.docx
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如何讲好物理习题课
如何讲好物理习题课
如何讲好物理习题课
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
本文谈谈在习题课教学中采用的教学方法及体会。
１、从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。
为了培养学生良好的学习习惯，教师要求学生从５个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。
其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
２、认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务．要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
（１）注意理论和实际相结合激发学习兴趣理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
例如，在运用速度公式解题时，教师编了这样一道题目：
上午７∶３５早读课，老师家到校的距离是３km，如果骑车的平均速度是５m/s，问老师７∶３０从家动身会迟到吗？
学生解题后发现老师迟到了。
教师接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身．这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
（２）注意一题多解扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。
它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。
例如，密度应用练习，教师选用这样的一道题：
实验室需要购买４kg的酒精，用容积为４.５L的容器够装吗？
先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求４kg酒精体积的方法来判断。
为了起到一题多解的作用，教师进而启发学生从４.５L的容器能装多少kg的酒精和４kg的某种液体体积为４.５L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。
通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
（３）注意一题多变诱导学生思路在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。
例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长１.６km的大桥，问需要用多少时间？
”这道题后，教师把题目改为：
“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？
”还可以把这道题改成：
已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。
通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
３、习题课要发挥教师的主导作用在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。
大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：
（１）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。
这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。
例如，学生在学过二力平衡后，教师让学生讨论：
“起重机将重为ＧＮ的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降３种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？
”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”。
所迷惑而忽略“匀速”。
找到症结后，教师提出：
“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？
”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（２）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。
例如，学生在做“用一动滑轮把重为100Ｎ的物体提到９m高的楼台上，所用的力是60Ｎ，那么动滑轮的机械效率是多少？
”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，教师便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为３步解题：
①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。
由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。
在这短暂的一个学期里，我读到了平时没看过的书。
读书成了我日常生活的一部分。
在这一个学期里，我感觉收获颇丰。
以下就是我这一学期来读书的心得。
常言道：
"茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。
"我们渴望读书，渴望获得知识，但是我们却常常会有这样的疑惑：
我们应该如何读书？
自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。
作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。
人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。
作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。
所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。
同时我们也应抛弃古时旧的求知理念，什么"书中自有黄金屋"等等，都不足取。
为了使读书达到更好的效果，我除了善于动脑，找到所读文章的“眼睛”，心领神会之外，还写读书笔记和读后感。
当然读书要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗话所说：
"好记性不如烂笔头"，把思考的结果整理出来，写成笔记和感想，既有助于思考，也可以帮助我们记忆思考的结果，便于日后比较、综合、分析。
如果所读的书是自己的书，我还在书的空白处写下自己看法、疑问、评论等，或做一些记号。
它会加强我们对文章的理解、记忆,作文时如果要参考、模仿渡过的文章，有没有做过评注的，效果大不一样。
常听学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。
”在研读中，我想到了学生的向师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。
在教学中，我有意或无意中出了这个那个错，学生都会及时地为我指出，这样不仅师生之间的关系逐渐融洽，班级气氛也极为活跃。
读书让我更深刻得体会了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。
学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。
回想每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激动，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。
毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收获，是我不断学习、不断完善的具体表现。
更深的体会是教师的成功，来自学生要当一名优秀的教师，首先就认识教师是什么？
要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么？
答案是显然的：
教师是人，学生也是人。
如何做人？
其实这不只是学生应该学会的`，更应该是我们教师要学会的！
从众多的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。
只有“真”才是美，只有“真”才会善。
我的这种感受是在学习过程中的积累，一直以来，我就以教育家的成功经验为借鉴，坚持以“认真负责”处世，以“严于律己，宽于待人”为原则，我觉得，作为一位教师，首先必须做到：
一、说到做到，从不失信；
二、言传身教，以身作则；
三、尊重学生，一视同仁；
四、讲求效率，仔细认真；
五、严于律己，宽于待人；
六、精读细讲，教学相长。
话又说回来，常言道：
书到用时方恨少，事非经过不知难。
有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。
这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。
我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有"自来水"、"长流水"。
"问渠哪得清如许，为有源头活水来"，"是固教然后知困，学然后知不足也"。
因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。
学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。
学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。
个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。
简言之，同时结合自己的教育教学实际，我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简单的事，但也并不是如“蜀道之难”。
只要我们不断的加强理论学习，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又将演出一幕怎样的好戏？
我今天又将看到孩子们的什么新花样？
我自己又该为他们做些什么事？
处处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也必然在一步一步的接近成功！
我很庆幸自己是一名教师，我也希望与我的同仁共勉：
在读书中自我提高，走近学生，我们都将是人生舞台中最重要的主角！
重力》教学反思
本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力．教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”．
生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比
在这特定的社会学习情境时，教师不但是一个知识信息的传播者，而且是课堂“管理者和领导者”的角色，设计、组织、管理好课堂教学的整个过程，课堂教学是一个充满生命活力的地方，是人“人化”的过程。
课堂经验也涉及到学生要学会独立自主和“自力更生”、自我评价，以及怎样与他人有效益地一起做事。
在组织和管理中让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。
教师要消除师生之间在课堂上可能产生的对立，创设人际关系和谐的学习心理环境。
教师能够有效地处理课堂中出现的各种偶然事故和学生违纪行为，教师能够及时帮助学生改正并进行富有成效的表扬的批评，使学生能够正常、积极地参与到整个的教学活动中来。
维护课堂内的组织纪律，预见并排除各种干扰因素，切实保证整个教学过程围绕既定的教学目标进行。
具有民主领导风格的管理更易形成有效的课堂教学，倾向于与学生一起共同设立学习目标，拟订学习计划，师生间能够经常讨论，共同维持课堂秩序，课堂学习气氛活跃，教师和蔼可亲，学生勇于探索，敢于创新。
三、教师的教学艺术
任何时期，有效物理课堂教学永远离不开教师“高超的教学艺术”。
教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。
高超的教学艺术来源于教师基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。
它具体体现在：
组织艺术、引导艺术；合作艺术、激励艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术、“顺应”和“同化”艺术等。
总之。
一堂有效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。
检验的标准就是学生的接受程度与效果。
在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。
这本身也是一种能力。
同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。
在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。
要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。
聚焦课堂追求实效
我上了一节课――《杠杆》，感触较深。
在这节课中，我力求找到一个合适的载体来生动形象的把物理知识融入到一个学生熟悉的情境中，展现解决问题的基本过程和方法，培养学生的基本技能和理论联系实际的意识和能力。
其中有一个道题目是这样的：
小明买了一条2Kg的鱼，因为现在的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的知识验证一下这条鱼是否足量。
可是身边只有一把直尺和一个量程只有10N的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。
谁能帮小明来验证这条鱼呢？
（条件是要保证鱼的完整。
）
这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经历。
所以，题目一出来，同学们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便趁机抓住学生的心理，让他们展开小组讨论，设计出自己的实验方案，同时旁敲侧击，引导学生回到课本，回到基本的知识点，使理论与实际联系起来。
这样不但锻炼了学生的思维问题的能力，还牢牢掌握了所学的知识点。
最关键的是对物理产生浓厚的学习兴趣。
这节课的内容与我们的生活联系紧密，让学生充分感受到：
哦！
原来物理就在我身边，原来物理这么有用！
极极大的调动起学生的学习积极性。
这不禁使我想到，如果我们在每节课上都不断的给学生灌输这样的思想，而不仅仅只交给学生死板的知识点，那么，现在的课堂还会象现在这样毫无生机吗？
在物理教学中对学生进行科学素质教育，首先要使学生掌握社会所需要的物理基础知识，了解这些物理知识的实际应用，并相应的训练某些技能技巧。
与此同时要特别加强学生物理能力的培养。
大家知道，物理学的根本特点就是以系统的观察和实验同严密的逻辑体系相结合。
学习物理必须从观察和实验出发，把观察和实验的结果进行高度的分析和概括，最后运用这些知识点去分析和解决实际问题，把目光聚焦于课堂，提高我们的课堂效率，使自己的教学成绩再上一个新台阶！
利用支架式教学模式，改进初中物理课堂教学
——《滑动变阻器》教学反思和改进案例
上海市建平中学西校张丽
一、案例背景
变阻器是电路中的一个重要元件。
由于变阻器的部件较多，接法又有多种，而且在使用过程中又是动态变化的，而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，对学生来说，在变阻原理的理解上感到起点较高，对如何正确使用滑动变阻器学生更加感到难于接受。
尽管本人根据这节课的教学内容的认真备课、上课，但教学效果仍然欠佳，一部分学生学得很吃力，导致今后解决动态电路习题时，这些学生在电路中一看到滑动变阻器，就有心里障碍，就害怕。
但究竟是什么原因？
就是没有搭建一些有效的支架，没有激起学生的求知欲，没有让学生潜在的水平得以发展。
为让学生自如地构建知识，学得既轻松又开心，我以支架教学理论作为依托，对一些教学环节加以改进。
通过搭建一系列试验支架，降低探索难度，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，使他们的知识水平获得攀升，最大程度地提高了教学效率，取得了良好的教学效果。
二、理论依据
支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。
支架式教学是建构主义的一种教学模式。
支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：
学生被看作是一座建筑，学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是为学生搭建一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，不断建造新的能力。
三、案例情景
以往的教学：
教师出示调光台灯实物，并当堂演示调光台灯亮度的变化，并引导学生观察的同时让学生提出问题：
（投影）
①这种台灯与其它的台灯有什么不同的地方？
②调节旋钮，台灯的亮度有什么变化？
教师演示：
出示滑动变阻器，告诉学生它叫滑动变阻器，实验室中常用的仪器，将滑动变阻器、小灯泡串联后接入电路，闭合开关，移动滑片，让学生观察小灯泡亮度，指出亮度变化都是由于滑动变阻器起作用。
教师指出：
调光台灯的旋钮，就相当于滑动变阻器。
引入新课：
这节我们就研究滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法．然后，依次介绍滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法。
上述教学设计以知识的传授为主线，过分强调接受和掌握，在教学时，只讲结论，缺少对知识的体验,师生之间缺乏及时的信息反馈，学生获得知识基本上都是通过教师强加给的，教师并没有留充足的时间让学生去思考、去切实体验和感受过。
学生处在被动接受的地位，学生学习物理的积极性被抑制，因而使学生对知识建构发生困难。
大大降低了学生的学习兴趣和热情。
这显然不符合“二期课改”的基本精神，有必要尝试对教学方法进行改进。
改进后的教学
1、创设情境、引入课题（情景型支架）
演示：
让挂在黑板四周的彩灯由亮逐渐变暗、再由暗逐渐变亮，让学生观察思索其变化,思索其原因。
目的是激发学生的学习兴趣与动机，引发探究的问题。
教师引导：
灯泡亮度的变化是由通过的电流引起的，我们知道，在电压不变的条件下，要改变电流只有改变电阻。
那么怎样改变连入电路的电阻呢？
彩灯的电阻变化是由改变导体电阻的什么因素引起的？
2、学生探究
（1）学生探究、理解原理（实验型支架）
图1
实验探究：
学生会根据影响导体电阻大小的三个因素（导体的材料、横截面积和长度）去猜想。
然后让学生选择桌面上的器材（铅笔芯、铜线、电炉丝、小灯泡、带夹子的导线、开关、电源等），设计一个调节小灯泡亮暗的电路方案，并实际操作验证。
方案一（改变导体的材料）：
如图1所示，在A、B间分别接入不同材料的导体电阻，如铜丝和铅笔芯，观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
方案二（改变横截面积）：
如图1所示，在A、B间改变导线横截面积（分别接入1根笔芯与2根笔芯），观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
方案三（改变长度）：
如图1所示，在A、B间（有鄂鱼夹）夹入一段铅笔芯，使一端在铅笔芯上自由滑动，通过改变接入电路中铅笔芯的长度来改变接入电路中的电阻，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
交流评价 让完成以上3种不同类型的小组相互交流，并归纳筛选出这样一个结果：
改变导体的长度能较方便地改变小灯泡的亮度。
最后师生共同总结归纳出：
彩灯亮度的改变实质上是通过改变接入电路中导体的长度，来改变电阻，从而改变灯的亮度的。
要想弄清其原理，我们先来学习一种能改变电阻的器件──变阻器。
其实，根据上面的实验学生就已经悟出变阻器的工作原理。
（2）学生探究、熟悉结构（问题型支架）
通过下面一系列活动，师生讨论，将一根电阻线逐渐改造成滑动变阻器，让学生感悟科学家的研究方法和制作思想。
问题1：
电路中电阻改变较大，需要长的电阻线，导线较软，容易打结使用不方便，为了方便使用，怎么办？
将电阻线绕成线圈，就像缝衣服的线绕在搁置上一样。
问题2：
线圈密绕、导致短路怎么办？
将电阻线涂绝缘漆绕在绝缘材料做的（瓷筒）支架
问题3：
为使电阻线连到电路中既不会短路又可改变电阻线的长度，怎么办？
配上附件：
滑片、金属棒
问题4：
为方便连入电路，加接线柱。
最后展示滑动变阻器的实物。
（3）学生探究、学会使用（问题、实验型支架）
提出问题：
①要使灯泡和变阻器中的电流大小相同，变阻器应该与灯泡串联还是并联？
（如图2）
②滑动变阻器在使用过程中，你能不能知道它连入电路的阻值大小如何变化？
实验探究：
关于“滑动变阻器的使用方法”，我又为学生创设实验情境（如图3），组织学生讨论滑动变阻器在使用过程中，它连入电路的阻值大小变化。
图2
图3
接着分小组各自制定的计划进行操作，尝试改变灯泡的亮度。
同时，教师巡视，并指导各实验小组将变阻器的实物连接、电路图连接、及电路符号连接进行对照，研究电阻变化的原理和规律。
交流评价：
各小组分别结合各自的实验结果相互讨论，交流比较改变灯亮暗的方法，共同归纳出：
①能使变阻器电阻变化的接法有4种（“一上一下”）；
②不能使变阻器电阻变化的接法有2种，其中“同下”电阻总是很大，而“同上”电阻总是很小。
③滑片越靠近下端的接线柱，接入电路的电阻越小。
本环节中重组了教材内容，让学生经历“提出问题──实验探究──交流评估”的探究过程，去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知所以然。
”
四、分析反思
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：
成长=经验＋反思。
如果没有反思与小结，教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作，沿袭自己的昨天，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。
这两节课，学生都学会了使用滑动变阻器，但前一种教学，教师几乎为学生设计了整个实验，不能激励学生创新愿望，满足学生动手操作的要求，更不可能让学生体会“发现”和“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦。
整个实验过程中学生处于被动的应付机械训练、死记硬背，很快学生就会把学过的内容忘记。
改进以后教学，教师较多地运用了情景型支架、问题型支架、实验型支架。
就整堂课而言，教师搭建的支架发挥了有效而巨大的作用——激发了学生的兴趣，学生勤于观察，乐于动手，课堂学习气氛热烈、轻松、和谐，学生学有所得，最终促进了学生知识的自我构建。
从课后的作业和练习反馈来看，也如期达到了本课的教学目标。
通过对“滑动变阻器”教学所经历过程进行反思与总结，帮助我在课堂教学的计划和改进方面积累了资料和经验。
更促使我在今后注重对教学实践的反思，为个人业务发展和向学者型教师的转变提供了方式和方法。
五、专家评价
本节课，教师运用支架教学理论，对以往的教学进行了大胆的改进，改进后的课堂教学具备以下优点：
整堂课教学目标的制定与教学过程的展开紧密相连，教学过程的展开，由浅入深，由表及里，环环相扣，各个环节上创设了有利于学生学习的教学情境，设计了实现教学情境的必要手段或方法，为学生知识的建构搭建了合理的支架，降低探索难度，教师通过转变学生学习方式，不是将知识“灌输”给学生，而是以知识为载体，以全体学生的观察能力、探究能力和学生的合作能力为主要教学目标，将学生的能力发展为教学的主线，关注的是全体同学的共同发展。
本节课，通过搭建一系列支架，有力地突破了教学重点和难点，实现了三维一体的教育目标。
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