左右教案教学设计.docx

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左右教案教学设计

左右

　　一、教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册p3左右。

　　二、教学准备：

　　1、课件、问题卡片。

　　2、在教室中间空出一条走廊。

　　3、要求学生准备好铅笔、尺子、小刀、橡皮、铅笔盒各一样。

　　三、教学目标与策略选择：

（一）教材分析：

《左右》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学内容。

《数学课程标准》要求教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用，体会学习数学的重要性。

因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情境中，正确理解左右的含义是本节课的重点。

（二）学生分析：

这部分内容是学生在认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步了解

　　它们的相对性及学会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置的基础上理解“左右”，

　　进一步通过对物体位置关系的探索，发展空间观念。

　　（三）教学目标：

　　1、创设情境，让学生体验左右的位置关系，理解其相对性。

　　2、通过活动培养学生用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。

　　3、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。

　　（四）策略选择：

　　本课以活动课的形式，以六大块活动情境串连生成，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的游戏、活动过程中体验到左右的含义与相对性。

让学生在玩中学，乐中悟。

　　教学流程设计意图

　　活动一：

引出“左右”

　　1、学生活动：

　　①让两个小组的学生在教室中间的走廊里随意来回走动→说说感受（很乱）→假设在马路上大家都这么走会怎样？

（交通混乱，容易出事）→你来想办法解决。

（有秩序走，靠右走）

　　②靠自己的右边来回走动→说说感受。

　　2、引出课题：

看来认识左右很重要，它可以帮助我们解决很多问题，这节课我们就来认识“左右”。

　　活动二：

感知“左右”

　　1、用左右手引入，感知自身的左和右。

　　①我们每个人都有两只手——左手和右手，我们常常用左手和右手做什么？

左右手是好朋友，团结起来力量大。

　　②找一找我们身上还有这样分左和右的好朋友吗？

　　③你怎样来记住左、右。

　　2、学生学做机器人，老师当遥控器，请机器人按遥控器的指令做动作。

　　伸出左手摆一摆，伸出右手摆一摆；

　　伸出左脚跺一跺，伸出右脚跺一跺；

　　拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3；

　　左手抓右耳，右手抓左耳；

　　左眼眨一眨，右眼眨一眨。

　　3、显示课件（一个背对学生的小女孩），找出这个小女孩的左

　　右辫子、左右手、左右腿、左右身。

　　活动三：

体验左边和右边。

　　1、按要求摆学具。

　　通过生活实例，使学生获取大量感性材料，从矛盾冲突到解决问题，让学生切身感受到认识“左右”的必要性和重要性。

　　学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，因此教师让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，让学生在玩中学，在乐中悟，从而感知左和右，体会到生活中处处有数学。

　　通过摆一摆，数一数，说一说，把操作、观

　　教学流程设计意图

　　现在请同学们拿出学具摆一摆，从左往右依次为：

铅笔、尺子、

　　小刀、橡皮、铅笔盒，并回答下列问题。

　　从左数尺子第（），从右数尺子是第（）；

　　尺子的左边有（），右边有（）；

　　尺子在（）的左边，在（）的右边。

　　2、请大家把学具打乱，再随便摆一次，然后再回答以上问题给同桌听。

　　3、观察你这排同学，回答以下问题。

　　从左数我是第（），从右数我是第（）；

　　我的左边有（），右边有（）；

　　紧靠我左边的是（），右边是（）；

　　我在（）的左边，在（）的右边。

　　活动四：

理解“左、右”的相对性。

　　1、请你转个身，看看现在你的左右各是谁？

　　2、大家一齐来感受一下，我们来上回体育课，按老师的要求向左转或向右转，再看看这时你的左右各是谁？

你有什么发现？

（对回答最精彩的学生给予表扬，并与他握握手。

）

　　3、与老师握手，你用哪一只手？

老师用哪一只手？

你有什么发现？

（面对面，我们的右手不在同一边。

）

　　4、出于礼貌我们都用右手与别人握手，请同桌握一握手，进一步体验。

　　5、我想请大家举右手，我也想举右手，你说我该举哪只手？

你请老师做个什么动作，一眼就看出是左手还是右手。

（转身）然后我们都举左手，你发现什么？

（面对面，左手不在同一边。

）

　　6、师生面对面，看着桌上的学具，请学生回答对方的左右边各

　　察与语言表达紧密结合起来。

掌握以“谁”作标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参与知识形成的全过程。

“打乱后随便摆一摆”，打破了学生思维定势，发展了思维，培养了创新意识。

　　左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用转身、握手、找东西等活动，激起学生疑问，抓住学生注意，引起学生思考，让学生去体验、感受其中的奥秘。

集知识性、趣味性、活动性为一体，有效地突破了教学的难点。

　　教学流程设计意图

　　有什么？

　　教师把铅笔盒、小刀放在身体的左边，橡皮、尺子、铅笔盒放在身体的右边，问学生：

现在我们面对面，请问我的左边有什么？

我的右边有什么？

　　活动五：

巩固左、右。

　　1、抢答：

在老师的描述中抢答正确的答案。

　　同学们有没有看过幸运52？

李咏叔叔说请在我的描述中抢答这是什么，现在我们就来玩这个游戏，每组派一人进行抢答。

　　①出示

　　师：

它不在最左边，也不在最右边，它在桃子的右边，在樱桃的左边，请问它是（）。

　　（哪一个学生抢答成功，说明理由后老师就把这张可爱的问题卡片送给他。

下同）

　　②出示一幅图，一个男孩面对大家，他的左边是儿童公园右边是图书馆，后面是超市。

　　师：

星期天，妈妈带小明去一个地方，这个地方就在小明的右边，请问他们要去哪？

　　③出示一幅图，三个动物三个家

　　师：

小狗住小猫的右边，小兔紧挨着小猫的右边住，用线连一连，给动物们找到家。

　　2、辩论：

老师和一个同学走楼梯，一人上，一个下，每人靠自己的右边走，请问我们会撞在一起吗？

说明理由。

　　活动六：

实践左和右。

　　p6生活中的数学。

　　组织有效的抢答辨论活动，让每个学生都动起来，引导学生站在对方的角度去观察问题，多角度思考问题，让学生去认识、去感悟、去体会，提高学生的思维品质，进一步明确方向不同，左右不同，同时对学生进行了安全教育。

　　五、教学片段实录：

　　活动一：

引出“左右”

　　师：

我们教室的中间有一条走廊，现在请两个小组的小朋友在走廊里随意来回走动。

　　（两个小组的学生在走廊里来回随意走动。

）

　　师：

你们有什么感受？

　　生1（场内的）：

老师干吗要我们走来走去？

　　生2（场内的）：

老师这样走都会撞到。

　　生3（场外的）：

这样走很乱。

　　师：

假如在马路上有许多车、许多人，也这样走的话，会有什么后果？

　　生1：

会很危险。

　　生2：

有可能会撞起来。

　　生3：

会出车祸。

　　生4：

这样走不好。

　　师：

那你想个办法，怎样比较好？

　　生1：

大家都靠一边走。

　　生2：

大家都靠右边走。

　　生3：

大家都靠左边走。

　　师：

每个国家都有不同的交通规则，我国规定每个公民都靠自己的右边行走或行车。

现在请同学们都靠自己的右边来回走一走，有什么发现？

不知道右边在哪可以请同学或老师帮忙。

　　（场内学生靠自己的右边来回走动。

）

　　师：

现在有什么感受？

　　生1：

好多了。

　　生2：

不乱了。

　　生3：

这样不会撞到。

　　师：

看来认识左右很重要，可以帮我们解决许多问题。

这节课我们就来认识“左右”。

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　　活动五：

巩固左和右。

　　1、抢答：

　　……

　　2、辩论：

　　师：

老师和同学走楼梯，一人上，一个下，每人靠自己的右边走，请问我们会撞在一起吗？

　　生1：

肯定会的，都走同一边肯定会撞起来。

　　生2：

不对，一人上一人下，不会撞起来。

　　生3：

对哪！

面对面，两个人右边不在同一边，不会撞起来。

　　生4：

都是右边怎么不会撞起来？

　　生5：

不会的哪。

　　（教室里一大片声音说不会，一小片声音说会，很热闹）

　　师：

谁能拿出有力的证据，说服对方。

　　生6：

老师我们来表演一下，就是最好的证明。

　　师：

好主意。

　　（师生面对面，各自靠右走，用事实证明不会相撞，全班一片欢呼声。

）

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　　六、教学反思

（一）创造性的使用教材。

　　教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只是提供了学生学习活动的基本材料，它需要每一位教师去实践、丰富及完善。

本着这一认识，我对教材进行大胆处理。

用六大块活动情境串连生成，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的活动过程中体验到左右的含义与相对性，使学生乐学、爱学。

（二）尊重学生，让学生在活动中学数学。

　　在教学“左右”一课前，我通过与学生交流，发现学生对左右有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清晰的认识。

基于这一情况，整个教学中教师只是作为活动的组织者、引导者，让学生进行有序的活动。

通过大量的生活实例，使学生获得大量感性材料，使学生在玩中学，乐中悟，为正确理解左右奠定了基础。

另外，这节课也抓住教材的难点让学生进行思考。

　　（三）在活动中培养能力，发展思维。

　　《标准》在基本理念中特别强调数学教学是数学活动的教学。

为此在本节课中我安排了许多活动，创设了许多学生身边的情境，引导学生积极参与。

通过这些活动发展学生猜想、观察、比较、操作、交流、推理的能力，让他们学会解决生活中实际问题。

例如活动五中的抢答题，学生完全可以在老师没有念完题就知道答案，因为桃子的右边有菠萝和樱桃，它不是最右边，那肯定不是樱桃，只能是菠萝。

在这老师没有禁锢学生的思维，让他们通过推理解决问题，小小的一道练习题，可以用多种方法解决成为学生思维放飞的舞台，不同层次的学生得到不同的发展。

　　让学生在活动中进行自主探索，是发展学生创新意识的重要条件，从更高要求看，本课在这一方面略显不足，教师可以在这方面作进一步研究。

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