俞平伯 读书的意义.docx
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俞平伯读书的意义
俞平伯读书的意义
俞平伯:读书的意义
“寓语文作业于活动中”课题研究结题报告
常州市潞城中学语文教研组
执笔：
沈丽英、沈静娟、陈华萍
1、实际情况
“大语文”早已深入人心，老师起劲教，学生卖力学，结果却往往是事倍功半。
中国人的母语是汉语，语文则是汉语的浓缩，在教学实践中，我们常常花了大力气而效果却甚微，所以，我们不得不反思，不得不深入研究。
我们发现：
教学中，总有一部分学生不愿意做作业，要么干脆不交作业，要么偷工减料，有的即使完成也只是应付而已，而作业正是巩固消化所学知识、提升能力的最好形式，学生若不能认真对待，当然会直接影响他的学习成绩。
看来，作业问题解决不了，学生的综合素质也就难以提高，语文成绩自然就上不去。
为此，我们专门对学生进行了有关语文作业完成情况的调查。
从调查中我们发现：
从重视程度上讲，很少有学生把语文作业放在第一位的，而且，学生大多埋怨作业量大，认为语文作业枯燥、单调，成就感没数理化明显，学习语文兴趣不浓，语文成绩很难提高。
看来，我们不仅要巧妙设计语文作业，优化语文作业的结构，更要外化语文作业的形式，要从学生的实际出发，设法培养他们对语文作业的兴趣。
学生只有对作业充满了乐趣，才会迸发出最大的主动性，正如心理学原理指出的：
“兴趣导致欢乐，学起来得到内在的满足，浓厚的情趣又会促发强烈的求知欲，出自内心的迫切需要而学习，学习中的艰辛再不感到苦。
”
语文作业内容丰富，形式多样，但万变不离其宗，它总是围绕着听、说、读、写等方面展开的。
语文作业的设计是语文教学的一种手段，一种过程，它充分体现了语文学习的综合性、实践性，新课标明确指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”各类语文作业，它能促使学生在语文活动中，在实践的基础上生成素养与能力。
2、以课改为核心任务
本次课程改革的核心任务是改变学生原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
而各类语文活动的创设，就其本身而言，它改变了原来较死板的作业形式，它可以以丰富多彩的形式吸引学生，在他们的心目中造成一种假象，认为这只是一种活动，而不是所谓的
作业。
活动的设置，可以为学生提供动脑、动手、动口的实践机会，在他们参与的过程中，能充分调动他们的积极性，能开发他们的思维和智力，能发扬同学之间的合作精神，无形中，转变学生的作业态度，使他们乐意搞活动、主动做作业，从而激发学生对语文的兴趣和热情。
有了兴趣，当然就有了学习的动力。
《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中强调：
面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度上来认识。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。
每一个教育工作者都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，而语文活动的开展刚好为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松民主的环境。
语文活动之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。
处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
也就是说，初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。
而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。
因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。
初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或"模拟"，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的、切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。
而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。
当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。
学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。
语文作为交际工具，必须通过
作业的形式进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。
语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识以作业为载体进行消化、吸收并转化为能力。
二、概念的界定
1、新课程背景下语文作业的内涵
指的是体现新课程的目标、符合新课程的理念和要求、以新的语文教材为依托，在语文作业的形式、内涵、科学定量、载体运用等方面均有不同程度的创新和突破，它具有自主性、合作性、探究性的特点。
2、活动的基本含义
活动是指主体通过行为与客观世界相互作用的实践过程，它是个体心理发展的基础，是意识能动性和个体能动性的高级形式。
学生活动是指学生主体通过动作操作与一定范围的客观环境（包括人和物）进行交互作用的实践活动。
学生的所有活动可分为内部活动和外部活动两大类。
内部活动主要是主体心理的"无形活动"，外部活动主要指实物性的操作，感性的实践性的"有形活动"。
任何一种学习活动，都没有"纯"的内部活动和外部活动，它们是不可分割地联系在一起的。
在活动中，学生不但认识了客观环境，也在活动中改造自身，促进了自身的发展。
3、语文活动课的概念
语文活动是“语文+活动”的课程。
它突出表现为语文学习在活动中进行，以学生为活动主体，以生动活泼、灵活多样的活动为主要形式，让活动贯穿始终。
为此，在设计语文活动时，既要将学生听、说、读、写等方面的能力培养目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。
4、语文作业与语文活动的关系
实际上，语文作业与各类语文活动可以有机整合，融为一体，语文作业的设计可以巧妙地安排在语文活动的各个环节中，如：
开故事会，我们可以提供主题，先让学生写，再让学生讲。
1、阶段性研究目标
（1）初一阶段：
侧重积累，学会运用
主要由朱静娟、陈华萍、巴进生负责，有老师或学生设计活动，把听说读写等方面的作业
有意识设置在活动中，组织钢笔字比赛、诗歌朗诵会、古诗词的鉴赏、成语接龙、讲故事等活动，活动形式可多样化，大到年级、班级，小到小组、同桌、个人等，可以课内搞活动，也可搞课外实践活动，于2021年9月——2021年9月完成。
（2）初二阶段：
强化运用，学着创新
主要由沈静娟、李海炎负责，有老师或学生设计活动，把听说读写等方面的作业有意识设置在活动中，组织读书笔记（札记）展览、名著鉴赏会、搜集资料展示、凡言评比、周记评比等活动，活动形式可多样化，大到年级、班级，小到小组、同桌、个人等，可以课内搞活动，也可搞课外实践活动，于2021年9月——2021年9月完成。
（3）初三阶段：
大胆创新，提升能力和素养
由沈丽英、刘昌、蒋惠琴负责，有老师或学生设计活动，把听说读写等方面的作业有意识设置在活动中，有老师或学生设计活动，组织采风、演讲、自编格言、搜集资料、写作、制作课件等活动，活动形式可多样化，大到年级、班级，小到小组、同桌、个人等，可以课内搞活动，也可搞课外实践活动，于2021年9月——2021年9月完成。
（4）总结、鉴定、结题阶段（2021年10月——2021年12月）
汇集课题研究成果集、教师优秀课堂教学展示活动、撰写研究总报告、举办成果鉴定活动。
2、最终研究目标
学生爱做语文作业（调查学生对作业情况的反馈信息及作业效果），学生的语文素养和综合运用能力得到提高，在各类活动中，有具体的评比情况和成果展示。
教师在实践中能不断反思，不断改进，撰写与课题有关的论文。
根据研究情况，深入分析，撰写研究报告，于2021年12月完成。
（一）、理论学习阶段（2021年9月——2021年12月）
1、确定课题名称和研究内容，填写“常州市教科研课题申报、评审表”。
2、召集课题组成员商讨并制定研究策略，明确分工细则。
3、订阅报刊杂志，查阅相关理论资料，学习科研资料。
（二）、调查实况阶段（2021年10月、2021年10月、2021年3月）
1、以问卷调查的形式了解学生对语文作业的喜好程度，做作业的态度和质量以及对语文作业类型的看法，了解学生对语文作业的需求情况和困惑等。
2、由沈丽英、陈华萍、刘昌等老师拟定调查问卷。
（三）课题实施阶段（2021年9月——2021年4月）
从听、说、读、写、综合性学习等五个方面进行研究，以2021届学生为主角，2021、2021届同时参与。
根据学生的实际和教材特点，把语文作业的布置纳入到各项活动中。
活动有大有小，形式多样，有独立完成的，也有几个人合作完成的，一般情况是人人参与，一些难度较大的或选拔性的活动，则根据学生的能力，有部分人参加。
从这五个方面由浅入深开展，融听说读写各类语文作业于活动的前前后后，使作业成为活动的必要，同时成为学生的需要。
以提高学生听说读写各方面的能力和语文素养。
（四）结题阶段（2021年3月——2021年4月）
1、回顾、反思课题研究中的得与失。
2、讨论布置有关结题的事宜。
3、对课题研究中的各类材料进行归类、整理。
4、撰写课题研究结题报告。
1、行动研究法：
（1）预诊。
通过调查、数据分析、查阅资料等方法了解情况，提出对策。
（2）制定计划。
尽可能地占有材料，制订实施总体计划，进而分解，制定阶段性计划。
（3）行动。
研究人员根据计划，逐步实施，并做好反思记录，观察学生的发展过程。
（4）总结。
对研究中获得的数据、资料进行科学处理，对计划进一步修改和完善。
最后阶段形成研究报告，对所有的资料进行归类、整理，形成理性认识。
以上四中方法既贯穿于每一阶段，又循环于大的过程。
2、观察法、个案研究法等与行动研究法综合运用。
五、研究内容、过程及成果
我们语文组全体成员本着以课题的研究促使语文教学质量的提高为原则，开设了《寓语文作业于活动中》这一课题研究。
为了培养学生学习语文的兴趣，我们根据中学生的心理特点，从语文作业入手，寓语文作业于活动中，让学生在活动中完成作业，从而开启他们学习语文的主动心，让他们真正感到语文作业的趣味性和享受性，而不再把语文作业看作是一种负担。
各年级听说读写典型作业与活动的结合
1、钢笔字比赛（训练两个月后开展比赛）
2、成语知识比赛（搜集常见成语，要求掌握意思、故事等）
3、“我爱文学”手抄报比赛（手抄报上的内容都以“文学”为主题，所做的作业有自创小诗、散文、评论，有关文学的知识之窗等）
4、讲关于“狼”的故事比赛（作业有：
搜集有关狼的成语、谚语、歇后语、故事及一些介绍狼的资料，撰写对狼的看法的小论文等）
5、做一日小记者，采访捕、售、吃野生动物的人和事（设计活动方案，写采访日记或得）
6、讲故事比赛（提供主题，搜集故事，讲故事）
7、古诗词朗诵比赛（确定主题,搜集古诗,背诵）
8、人人都当小老师——互批互改作文
8、美文阅读比赛（（写推荐理由）
这一阶段的活动最主要的是让学生养成自觉积累的习惯，让他们知道积累的过程就是自我学习的过程，同时，也是为自己说话、写文章积累资本，只有厚积才能薄发。
如举行讲故事比赛，老师先要提供主题和评分标准，给学生一段时间，让他们作好充分的准备，搜集并训练复述相应的故事，然后在规定的时间、地点举行比赛。
通过各类活动的开展，激发了学生完成作业的兴趣，使每一位学生都能有计划地积累好词佳句，关注身边鲜活的事例，养成了仔细观察的好习惯，培养了朗读能力、欣赏能力。
1、绿色环保（小论文网页制作）
2、方言对写作的影响（研究性学习）
3、“江山如此多娇”（自写自编自排手抄报比赛）
4、保护野生动物（调查活动）
5、周记比赛（自选话题写自己经历的事）
6、读书札记比赛（摘抄好词佳句，概括主要内容，质疑，写读后感悟）
7、自制读书卡片（读书、摘录精彩语句或写心得、设计版面）
学生在综合实践中表现得相当积极，他们由课内走向了社会，把社会当作是语文学习的资源，课内掌握的知识在课外得到了充分的运用，他们的思想认识水准提高了，在与别人交往的过程中，他们的口头表达能力、交际能力也都提高得很快。
就拿综合实践活动——保护野生动物来说，有些学生本来比较内向，在活动过程中，他们锻炼了胆子，克服了困难，还培养了合作精神。
1、综合实践活动——我心中的语文（写心得、写格言和建议书）
2、学生制作课件，充当小老师上课
3、口语交际——为家乡美景设计导游词（仿写导游词）
4、我看气象物候——专题研究（搜集资料、谚语积累、写观察日记）
5、创作小小说，开小小故事会（写小小说）
6、人物形象大讨论——我心目中的格列佛（分析人物形象）
7、自创诗歌，开诗歌朗诵会（根据诗的特点自创小诗）
8、广告多棱镜——社会实践（编手抄报）
9、开展“学奥运冠军，扬民族精神”演讲比赛（写演讲搞、试讲）
其中，演讲比赛综合了写、说、演的能力，制作课件则完全是学生创新思维的展示，他们能根据文本设计教学程序，搜集各种资料，以多媒体的形式充当小老师授课，真是别开生面。
1、“尊师重教”学生自创格言比赛
2、“感动中国”征文比赛
3、“诚信在我身边”征文活动
4、“劳动最光荣”手抄报比赛具体研究过程如下：
寓语文作业于听的活动中
作业：
听课、听广播、听新闻、听音乐、听录音、听故事、听人介绍
现代科学技术的迅速发展，用声音来传播、保留信息的渠道越来越多了，所以听话已成为社会生活中必不可少的交流信息的途径，我们必须指导学生认地真进行听话训练才能适应现代社会生活的需要。
在教学中，我们不难发现：
有些学生听老师讲课、听同学发言时漫不经心，懒得动脑。
我们常这样想：
只要我们把重要的地方讲清楚了，学生自然会听懂，殊不知，有些学生心不在焉，并无良好的听课习惯，他们坐在课堂里，样子像听，而并没有听或没有听进去，思维消极懈怠。
这些学生往往在“坐好”、“听好”之类的强词下才会洗耳恭听。
语文教学中，听是说、读、写的前提，听的过程就是用耳朵学习的过程。
耳听是接收积蓄，口述是倾吐表达。
学生在听的过程中，可以学习大量的间接的知识和经验。
在课堂上听讲解、听发言、听读听写，在课外听广播、听录音、听报告，都需有好的听力。
2、研究内容、方法、过程
（1）、加强对学生专心听课习惯的培养。
学生刚进入中学，我们就从行为习惯入手，要求学生坐正，目光正视老师，注意力高度集中，思维跟着老师走，做到动脑、动嘴、动手。
一开始，老师提醒的次数较多，慢慢地可以用眼睛暗示，当然，听课质量的提高，更有待我们老师的指导。
语文课上，听的东西确实不少，有诵读、讲解、提问、回答、讨论等等。
具体地说，听读课文后，可跟读，提高朗读水平；也可完成设计的练习，提高把握信息进行分析、理解的能力，可以说，听力训练可以在课堂教学的各个环节中展开，但要求必须具体明确。
如：
听发问要听完整，并能针对所听到的问题进行快速的分析和紧张的判断，力求搞清对方所提问题的含义和实质；要教会学生在听完整问话的基础上，抓住关键的字眼思考；别人的发言不管对错都要学会耐心、仔细地听，并作出作判断、评析等。
一个学期下来，学生就知道该如何听课了。
（2）、利用媒体让学生听广播、听新闻、听音乐、听录音等。
学校新蕾广播站每天中午11：
50—12：
15都会播放，我们要求学生听广播，并把听到的自己认为很有意思的内容或很有趣的新闻要点记录下来。
刚布置时，很多学生不理解甚至不去做，在交流中，很多学生发现“书到用时方恨少”，久而久之也就养成了听广播的习惯。
电视机家家户户都有。
我布置学生每天利用吃晚饭的时间看电视、听新闻，要求学生能选择自己当晚感兴趣的一则新闻，并根据已学过的新闻知识，对该新闻中的五部分和五要素作出判断和分析。
很多学生都有MP3或MP4，他们在课余时间听音乐，我们不作反对。
但，我们有
要求：
爱听MP3的同学，每周学会唱一首歌，并说出自己喜欢这首歌的原因及歌词的主题，所以这些同学就不单单是为学会，往往非常用心，在陶冶情操的同时，感悟能力也得到提高。
为学生提供录音材料和录音机，在规定时间内让全班同学听录音，再让学生抓住关键词句复述原文，不超过100字，并对其复述的内容、字数、语气语调评分。
（3）广辟渠道，开展竞赛活动，激发学生听的欲望。
初中生由幼稚日渐成熟，好奇心强，善于质疑，向师性、模仿性、竞争性特强，因此，
要保证听力训练取得好的效果，关键在于激发他们锻炼听力的自觉性和积极性。
除了体现由浅入深、从简到繁的原则外，还要把活动搞得有新意、有趣、且丰富多采，为学生所喜闻乐见。
我们经常开展以下活动：
听写比赛（听歇后语、成语、谚语等）；听课笔记展览；听话记词（听一段话，说出其中用了哪些成语或形容词等）；听问抢答赛（一种是摘录其中的几个要点，以答对率记分；一种是听读后不失原意地将全文记录下来，从内容多少与准确程度两方面评分）；教师故意将听读材料中的某些字词句读错，要求学生一一找出；让学生自己朗读习作，请其他同学进行评析、修改等等，无形中完成了一系列语文作业。
（1）纠正了学生不良的听课习惯。
一般情况，新生通过一学期的强化训练，老师就不用担心他们的听课姿势，而且学生的注意力明显提高，对重点的把握更到位，听课的效率自然就提高了。
（2）寓作业于各类听的活动中，培养了学生对听一类作业的兴趣，使学生的听力水平得到了提高，认识能力和思维能力也得到相应的发展。
（3）课内外听力训练相结合，使学生在课内学到的方法在课外得到了运用，丰富了他们的知识，让学生了解了现实，知道了世界，更主要的是延伸了课堂上所学不到的东西，以此提高学生对语文作业的兴趣，还培养了他们的人生观和价值观。
寓语文作业于口语交际活动中
长期以来，人们有一种普遍认识，即说话不用学，生来就会说。
教师也不例外，
在他们头脑深处固守着这一思想，对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度。
他们极力倡导学生多听、多看、多想，却极少提倡学生多说，这样无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。
殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽略的能力。
《语文课程标准》明确指出：
要让学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际成了现代公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。
因此对学生进行说的训练，培养学生说的能力已经迫在眉睫。
2、研究方法、内容和过程。
为了让学生的口语交际落到实处，课题组精心设计有关作业，让学生在活动类作业中提高口语交际水平。
典型作业如下：
（一）充分利用课堂时间，保证学生说的有效性。
每次上课前，让学生就前一天布置的话题说一段话。
有名著故事的讲述；有自己读一本书后的感想或对书中某一人物的评价；有对诗歌的欣赏，有对中学生热门话题的讨论等等，让学生大胆的说出想说的话。
（二）开展各类活动，让学生肯说、敢说，说出精彩来。
1、开展“让知识的火花燃烧起来”知识竞赛；
2、召开“小小故事会”；
3、“十四岁，我们迈开青春第一步”主题班会设计稿评比；
4、抗日歌曲大联赛
5、歇后语大观园
6、“学奥运冠军，扬民族精神”演讲比赛；
7、自定话题演讲赛
8、做一回小记者；
9、赛诗会（开场白）；
10、“杀狼还是护狼”辩论会；
11、学校读书节辩论赛；
12、“模拟科技新闻发布会”
（三）根据情境设计话题，让学生在情境中有所体验，从而引出学生说话的欲望。
这一类作业往往根据语文书中关于口语交际方面的要求进行有针对性的设计话题。
不过，研究中还需注意一下几点：
（1）选择恰当的话题。
话题可从阅读和综合性学习中选取，这样既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，又可拓展学生思维的广度和深度，同时因为选取的材料为学生所熟悉，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动。
话题也可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取，这些方面的交际能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。
话题还可从社会热点问题中选取，这些内容为大家所关注，街头巷议较多，学生也有自己的感受和想法，以此为话题，定能“一石激起千层浪”，激起学生交流讨
论的热情。
总之，话题的选择要贴近学生的生活，符合学生生活的实际和发展的需要，使每个学生有话可说、有话要说，否则就会影响学生交际的积极性。
（2）创设交际情境。
课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。
因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中，达到口语交际训练的要求。
情境的创设方式是多种多样的，可联系学生的日常生活和经验世界，也可用极富感染力的语言调动，还可利用音像、图片等各种媒介。
（3）及时评价反馈。
要保证口语交际教学落到实处，就必须加强评价与反馈工作。
这既可让教师了解教学情况，及时调整教学策略，又可让学生看到自己学习成果，激发兴趣，树立信心。
口语交际教学的评价除了阶段性评价之外，还应重视教学中的即时性评价。
因为这样做，可促进学生更认真的倾听、表达和应对。
有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。
而评价主要着重于语言是否清楚、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好。
对交际中存在的问题不能求全责备，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，以促进学生改善提高。
（1）提高了学生的说话水平，增强了学生的说话能力。
许多学生有开始的不想说，不愿意说，开始变得敢于表达自己的想法了。
学生变得能说会说了，同时也让学生敢于举起自己的手，回答课堂提问了。
学生的自信心在一定程度上得到了增强。
（2）拓宽学生的视野，学生的情操得到很好的熏陶，教会学生明辨是非，辩证的看问题。
在举行各类活动时，学生都需要通过各种途径收集资料，辨别资料的可用性，整合资料，在展示自己的作业时，其实又是在和其他同学进行面对面比较，这样增强了他们的好胜心。
有些比赛类的活动，又使学生的凝聚力得到增强。
（3）克服了一些学生对作业的畏惧心理和厌倦感。
学生不愿意做作业的现象经常会发生。
他们讨厌那些死记硬背的东西，讨厌没有新意的东西，让学生完成这样说的作业，学生觉得与其他作业是与众不同的，有好奇心，这样学生的作业质量明显提高。
寓语文作业于读好书活动中
1、研究目的和意义
语文作业的布置只是起到督促、检查、巩固的作用，引导学生由不自觉到自觉地
读一些好书才是真正的目的。
博览群书，可以开阔思路，活跃文思，《语文课程标准》也明确指出：
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。
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