09288义务教育教师专业发展导论真题精选.docx
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09288义务教育教师专业发展导论真题精选
[单项选择题]
1、专业的核心特质是指其必须具备专业知识、专业自主权和（）。
A.专业规范
B.专业规划
C.专业团体
D.服务理想
参考答案：
D
[填空题]2在谈到什么是教师合作时，某教师说了如下的一段话。
“其实，在我看来，教师专业合作应该是实实在在的。
首先合作就是要求能给能同事提供一些直接帮助。
比如，当同事有事情需要请假时，能帮助同事代上一两节课；当同事缺乏某方面的辅导资料时，能及时将自己的资料提高给他（她）共享。
再者，合作意味着大家必须搞好人际关系，达到融洽状态。
比如，在平时的大家相互听课、评课、小组评价会议上，我们都把搞好人际关系作为第一原则，且最后都能在组长的带领下形成一个统一的意见。
我们尽量避免在这种场合下出现面红耳赤的争论，那样不利于集体团结，因为我们毕竟生活在集体文化主义文化背景之中。
”试从教师同事合作的视角对之加以分析。
参考答案：
（1）这种看法是错误的。
这位教师所理解的合作就是搞好同事关系，追求团结一致。
这种教师合作观之所以在我国比较流行，是与我国集体主义文化对教师的影响分不开的。
实际上，集体主义文化并不等于合作文化。
因为教师集体主义文化缺少教师合作文化所具有的特质，比如说要求平等合作；鼓励教师之间的观点碰撞和冲突；提倡通过集体反思和批判性对话谋求共同的专业发展，等等。
（2）真正意义上的教师合作并不是表面上的一团和气和相互恭维的亲密朋友关系，而应当是具有相互对话和相互批判精神的合作。
这种富有批判精神的合作观对教师提出了新的要求，即要求教师之间的交流应当是一种真实的、相互学习、相互促进的合作，是一种既肯定对方优点、又指出对方不足并共同探寻问题解决出路的交流。
[填空题]3下面是一堂语文课中教师与学生之间的对话。
师：
《藤野先生》的作者是谁？
（鲁迅）师：
鲁迅的原名叫什么？
（周树人）师：
《藤野先生》写于哪一年？
（1926年）师：
鲁迅是哪一年到日本学习的？
（1902年）师：
鲁迅在日本学习的地点有几个？
（两个）师：
哪两个？
（东京、仙台）师：
鲁迅在仙台学的是什么专业？
（医学）师：
鲁迅学了多长时间的医学？
（两年）师：
藤野是鲁迅的第几个老师？
（第二个）……[注]：
第二个括号内的内容为学生的答案。
试从教学相长的视角出发，对这段对话加以分析和评论。
参考答案：
（1）从教学相长的角度来看，上述对话的方式是不合理的，它实际已经走入了师生对话的误区。
在这堂课上，教师问了很多问题。
如果只看这堂课的形式，不能不说这是一堂"对话"课。
但是这种对话虽然比满堂灌的教学方式有进步之处，但它无法调动学生的积极性，从根本上说，仍然是教师在“牵着学生的鼻子走”。
这种对话具备了真正对话的“形”，而不具备其“神”，即深入人的精神世界，拓展人的精神自由，因而缺乏实效性，无法实现教学相长。
（2）真正意义上的对话应当：
①是教育者与受教育着在相互尊重、信任、平等的基础上进行的双向交流、沟通与理解；②是师生双方互相倾听、反馈的过程；③是一种师生之间围绕某个问题或主题进行持续探讨的过程。
（3）因此，教师在对话教学中应该改变满堂灌式的对话，注重创设对话轻松自由的氛围，科学设计对话的问题，激发学生思考，培养学生的思维能力，从而提高教学实效性，实现教学相长。
[填空题]4试论述教师发展的主体性原则的内涵。
参考答案：
（1）从发展动力上看，“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向，任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教师发展的作用，教师发展是由教师发起的，教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。
（2）从发展方式上看，“主体性发展”强调“以教师为中心的”专业发展方式。
无论何种教师发展方式，都不能“冷落”教师或将教师“边缘化”，有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。
（3）从发展结果上来看，“主体性发展”强调教师发展的个性化和连续性。
“主体性发展”将教师发展视为教师在反思中建构独特的专业自我的过程，教师不再完全是专家知识的消费者，他们也是自身“个人实践知识”的创造者。
由于每位教师在个人经验、生活背景和认知图式等方面存在的差异，因此教师可能形成对于教师专业的独特理解，这种独特的专业自我，正是教师专业品质中最有活力的部分。
主体性发展意味着教师发展不会走向终结，作为主体的教师，总是在不断地建构——解构——再建构——再解构的循环中不断地修正自身，每一次建构都不具有终极意义。
因此，教师发展永远是一个现在进行时，而不可能是一个现在完成时，教师发展所取得的所有成果，都是暂时性的成果。
[填空题]5请从真正意义上的教师合作出发，论述中小学教师的集体备课如何改进。
参考答案：
（1）教师集体备课的最佳发起方式应当是由教师们根据自己教育教学中的实际问题或专业发展中的问题来自行发起和组织的。
（2）教师备课组成员应该具有一定的“同质性”，在此前提下，教师备课组可以尽量扩大备课组教师的来源范围。
（3）要充分调动每一个教师的积极性，让他们平等地、充分地、创造性地参与到合作过程中来。
（4）备课组长要做好宏观调控工作，广泛征求意见。
（5）在强调集体意识和行为的同时，注重教师的个人反思，形成自己的独到见解，并用勇于在备课组里坦诚地公开自己的意见和想法，敢于说真话和实话。
[填空题]6缓解教师职业倦怠的组织干预措施包括哪些？
参考答案：
（1）削减过度的工作时间，降低工作负荷；
（2）明确教师任务分配、阐明角色和责任；
（3）向教师提供建设性的反馈；
（4）更多地接纳教师对学校管理、制度的意见；
（5）工作业绩评定时，力争做到公平公正，教师的优点、贡献要放在重要位置，而不要只看到不足；
（6）提供与教师工作相关的培训和信息；
（7）尽可能解决教师的个体问题，使教师感受到关怀；
（8）提供教师帮助项目，包括个人心理健康指导等。
[填空题]7如何理解教师反思？
参考答案：
（1）教师反思，是个体教师对于自身教育教学知识、意识、观念的审视与重构。
（2）教师反思是教师对于自身过去或当前的教育教学行为、经验、实践活动的反省与调节。
（3）从更广泛的意义上来讲，教师反思体现为一种深层次的自我“对话”过程，是一种用思维活动实现自我与自我或自我与情境的交流过程。
[填空题]8建构主义学习理论对教师发展提出哪些要求？
参考答案：
（1）建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
（2）建构主义学习理论对学习的主动建构性的强调，要求教师以自身经验为基础，自主建构出对教育专业的理解，实现“主体性发展”。
（3）社会建构主义学习理论强调学习首先是一种发生于主体之间的社会性的活动，然后才是一种发生于主体内部的思维活动，学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自我见解之间的对话，这种学习观的确立要求教师走出孤立和封闭，建立起广泛的伙伴关系，通过参与“专业共同体”的合作、交往和对话，实现“交往性发展”。
（4）建构主义学习理论认为，知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中，学习者要学习某种知识，必须进入相应的情境中，通过真实活动，才能建构出有意义的知识。
因此，教师发展必须浸润于真实的教学实践和学校情境中，实现“实践性发展”。
[填空题]9教师实践知识具有哪些特征？
参考答案：
（1）实践性；
（2）情境性；
（3）个人化；
（4）缄默性；
（5）经验性。
[单项选择题]
10、初任教师面临的困难很多，但最主要的有两个：
一个是课堂教学方面的问题，另一个是（）
A.进修学习方面的问题
B.职称评定方面的问题
C.学生教育和管理方面的问题
D.科研方面的问题
参考答案：
C
[判断题]
11、所谓专业的“服务理想”就是指专业内的成员具有利他的、客观的、一视同仁的服务态度。
参考答案：
对
[单项选择题]
12、一线中小学教师的研究应当有自己的特色，它应该被定位为（）。
A.理论研究
B.学术研究
C.行动研究
D.综合研究
参考答案：
C
[判断题]
13、萧恩（Schön）强调，实践者必须以“行动中认知”与“行动中反思”等方式，才能够生成实践性知识。
参考答案：
对[单项选择题]
14、教师自然合作文化的一个重要前提条件和特征是它源自于（）。
A.外界的干涉
B.教师的自愿
C.校长的命令
D.行政的压力
参考答案：
B
[判断题]
15、按照古典教师专业化论的逻辑，教师地位的改善是首要的。
参考答案：
对
[单项选择题]
16、曾经撰写著作《反思性实践者》，并提出“行动中反思”与“对行动的反思”的学者是（）。
A.杜威
B.萧恩
C.黑格尔
D.皮亚杰
参考答案：
B
[单项选择题]
17、有位学者曾说：
“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必有一轮太阳。
”他强调的是（）对于教师专业的价值。
A.通用性知识
B.学科专业知识
C.教育专业知识
D.实践知识
参考答案：
B
[单项选择题]
18、波斯纳（Posner）曾提出了一个教师成长的公式，即：
经验+（）=成长。
A.理论
B.知识
C.反思
D.学习
参考答案：
C[多项选择题]
19、任何一个专业，必有其牢固的知识基础。
教师应具备的基本知识包括（）
A.通用性知识
B.学科专业知识
C.教育专业知识
D.教师实践知识
参考答案：
A,B,C,D
[单项选择题]
20、根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于（）
A.新手水平教师
B.高级新手水平教师
C.胜任水平教师
D.熟练水平教师
参考答案：
B
[填空题]21教师需要专业发展，并且只有教师实现了自身的专业发展，才能使教学内涵提升，使各项教育改革真正落实，然而，长期以来教育界推行的各种专业发展工作成效却比较有限，试分析其中的原因。
参考答案：
（1）教师普遍欠缺主动进取或自我成长的动机，很多教师参与教师专业发展活动只是被动应付，并没有真正的求知欲望。
（2）教师专业发展课程与学校教育的实践情境不尽相符，因此常有教师抱怨教师教育者不了解中小学教育实际，理论难以与实际契合。
（3）教师工作繁重，难以专心参与教师进修成长工作，而学校分班教学的实际，使得教室宛如是封闭、孤立的世界，教师缺乏外在的干涉及与其他教师交流、切磋的机会，只能通过试误来累积教学经验。
（4）教师普遍缺乏研究能力，因此无法对教学实际工作或问题做行动研究或个案研究。
（5）教师工作被视为铁饭碗，即使是不胜任的教师，也很少被解聘，教师工作的过度保障降低了教师自主提升专业知能的动机。
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[单项选择题]
22、将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是（）。
A.饶见维
B.伯顿
C.格拉特霍恩
D.傅乐
参考答案：
A[单项选择题]
23、在现代西方教师角色定位中，教师的自我职业角色主要是指（）
A.教师是变革者
B.教师是“反思型实践者”
C.教师是“环境工程师”
D.教师是“演员”
参考答案：
B
[填空题]24说明有效的学科专业知识在“质”的方面的要求。
参考答案：
（1）随着学科发展的综合化趋势，教师除了系统掌握某一学科知识之外，还应掌握不同学科有机整合的知识，并将其应用于实际问题的解决；
（2）掌握结构化和情境化的学科专业知识，教师的学科专业知识不仅应能正确反映学科知识的内在逻辑，还要能与具体事例或教师自身经验建立起联系；
（3）掌握关于学科专业知识的来源和背景、获取的途径和方法、最新发展等知识；
（4）教师要掌握学科知识是如何体现在中小学课程中的知识，即“课程知识”，教师要理解国家、地方所设置的学科课程的课程理念、课程目标、课程设计思路、课程内容标准等。
[填空题]25玛斯莱奇提出的职业倦怠的三个维度是（）、（）、（）。
参考答案：
情绪衰竭；人格解体；低成就感
[填空题]26教师在从事具体的教育教学活动时，既要遵循社会要求，也要创造性地选择自己的行为方式。
因此，教师的角色实际上是规范性和（）的统一。
参考答案：
自主性
[填空题]27“我们所认识的多于我们所能告诉的”这一著名命题是由英国哲学家（）提出来的。
参考答案：
波兰尼
[填空题]28在现代教育信息技术特别是网络技术得到广泛应用之后，（）学习将成为学生获取各种知识的重要手段，教师不再是学生获取知识的唯一源泉。
参考答案：
自主
[填空题]29教师行动研究包含以下五个基本环节：
提出研究问题、初步研究分析、制订行动研究计划、（）、（）。
参考答案：
行动；成果展示与反思
[单项选择题]
30、我国漫画家华君武创作的漫画《某种教师》，该漫画中的教师角色符合（）的教师角色隐喻。
A.园丁
B.一桶水
C.工程师
D.蜡烛
参考答案：
B
[填空题]31概括而言，教师专业共同体具有通透性、联结性、（）、（）四项基本特征。
参考答案：
自组织；归属感
[多项选择题]
32、新课程改革要求教师必须调整自己的角色，由原来的课程复制者转换课程为（）。
A.课程的创造者
B.课程的设计者
C.课程的模仿者
D.课程的评价者
参考答案：
A,B,D
[单项选择题]
33、“同伴互导”与“教学指导”最大的不同是（）
A.同伴互导是同一层级教师之间的互助援助，教学指导是高层级教师对低层级教师的指引和帮助
B.同伴互导主要采取相互听课的形式，教学指导主要采取“师傅”进行教学示范的形式
C.同伴互导不能在初任教师之间使用，而教学指导则是针对初任教师的
D.同伴互导多为非正式的，教学指导是正式的
参考答案：
A[填空题]34“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻有何不合理之处？
参考答案：
（1）
“一桶水论”所隐含的学习观念非常狭窄，没有看到学习完全可以超越书本、课堂和教师，延伸到更为广阔的生活世界。
（2）从师生关系方面来看，“一桶水论”将教师和学生分别看成了“倒水者”和“接水者”，教师扮演灌输者的角色，而学生则完全处于被动地位，被剥夺了自主建构知识的机会。
[单项选择题]
35、学生自己在成才之后很难说清楚究竟是哪位教师、哪种教育因素造就了他们的才能，这说明教师工作具有（）的特征。
A.影响界限不清晰
B.目标模糊
C.反馈滞后
D.无边界性
参考答案：
A
[填空题]36在某次教师进修活动中，教师教育者设计了以下三种活动。
活动一：
请拿出一张纸写出，在一个理想的教学情境中，你希望看到些什么情景？
（请尽量写出各种师生的活动，例如，学生上课专心、学生动手操作机械等）。
再拿出另一张纸，写出为什么你希望有上述的这些活动，请写出你的理由？
（注：
教师们可两人一组，互相刺激对方写出更多的教学活动与理由。
）活动二：
请用一种动物（或名人）来说明，你在教室中所扮演的角色，并请解释理由。
活动三：
请用一种譬喻说明教师、学生与课程知识的角色，并请解释理由。
（例如：
老农在田里耕种，其中教师是老农，学生是秧苗，课程知识是肥料）请请运用所学教师发展原理说明此类活动的设计依据。
说明此类活动的设计依据。
参考答案：
（1）教师发展必须遵循主体性原则。
“主体性发展”着眼于消除教师在专业发展过程中的无力感和被动性，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。
教师在专业发展过程中必须保持一种积极的思维状态，他们应不断地对日常的教育实践进行研究和有距离的审视，不断质疑那些习以为常的做法的合理性，形成对所从事专业的更为深入的理解。
（2）教师反思，是个体教师对于自身教育教学知识、意识、观念的审视与重构。
反思是促进教师专业发展和自我成长的核心因素。
教师日常的教育行为和实践往往是非反思性的，作为教师教育者，必须通过一定的活动设计来引发教师的反省思维，使教师觉察自己行为和实践背后所隐藏的教育意识和教育观念。
（3）书写是教师反思自身，扩大自我理解的重要途径。
通过书写，教师能够系统地反思个人所持有的教育信念和假设，仔细地思考自己的行为与做法，在反观自身、批判自身的过程中超越自身。
[单项选择题]
37、美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师以一个关怀者而非信息或知识的施与者的身份出现，其反思较少地关心学生在学业考试中的成绩，而更多地关注学生成长，则这种反思属于（）
A.技术性反思模式
B.缜密性反思模式
C.人格性反思模式
D.行动中和行动后反思模式
参考答案：
C
[填空题]38怎样理解和把握教师合作的内涵？
参考答案：
（1）教师合作所指的主要是教师同事间的一种人际互动方式或关系形态，而且主要是被作为谋求教师发展和学校教育改善的一种手段或策略，而不是为了建立一个具有实质性内容的教师文化或教师集体。
（2）教师合作是出自教师的自愿。
（3）教师合作是建立在平等的基础上的。
（4）教师合作是一种批判性互动关系或方式。
[单项选择题]
39、应用理性情绪疗法来缓解教师的职业倦怠，其核心是（）
A.驳斥、去除教师抱有的非理性信念
B.减轻教师压力
C.提高教师的成就感
D.发展教师的理性
参考答案：
A
[单项选择题]
40、休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。
以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（）
A.教师被看作是发展的主体
B.教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展
C.无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的
D.教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展
参考答案：
D
[单项选择题]
41、卢梭指出：
“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。
”卢梭这一论述实际是要求教师具有（）能力。
A.移情能力
B.判断能力
C.反思能力
D.交往能力
参考答案：
A
[单项选择题]
42、“教师的工作是没有结局的故事”，这一论断说明教师工作具有（）的特征。
A.评价标准多元
B.目标模糊
C.反馈滞后
D.无边界性
参考答案：
D
[单项选择题]
43、在贝尔和吉尔伯特提出的教师发展的三分法分析框架中，教师发展包含三个维度，即（）
A.态度性发展、功能性发展和动机性发展
B.个人发展、专业发展和社会性发展
C.功能性发展、程序性发展和生产性发展
D.知识发展、能力发展和道德发展
参考答案：
B
[填空题]44富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：
执教之前的关注、（）阶段、（）阶段、（）阶段。
参考答案：
早期关注求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段
[单项选择题]
45、教师专业化的直接动因是（）
A.教师职业仍然是一个“边缘专业”或“半专业”的事实
B.教师专业发展是教育改革成败的关键
C.教师专业发展是学校发展与教育质量提高的基础
D.教师职业与医生、律师等职业相比待遇非常低
参考答案：
A[填空题]46在新课程改革背景下，教师角色应该作哪些转换？
参考答案：
（1）由课程规范的复制者向课程的创造者、设计者和评价者转变；
（2）由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变；
（3）由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变；
（4）由“知识的搬运工”向“充满实践智慧的专业人员”转变。
[单项选择题]
47、人本主义教育理论家罗杰斯指出，教师要成功地承担起“促进者”的角色，就必须具备三个条件：
真诚、接受和（）。
A.公平
B.移情性理解
C.负责
D.博学
参考答案：
B
[填空题]48有一位教育家曾经做过一个因素分析，如果要把一颗人造地球卫星送上天，需要涉及108个因素，而要把一个儿童培养教育成人，则涉及1019个因素。
试用所学理论简要分析这一观点。
参考答案：
（1）教育是一项复杂的工作，教师工作是复杂而充满挑战性的，因而教师职业应该成为专业，教师也应该成为专业工作者。
（2）教师角色具有多样性，它不是单一的，而是一个角色丛，只有同时扮演多样化的角色才能做好教师工作。
（3）培养人的工作涉及极其复杂的因素，因而教师应具备广泛而精深的专业知识和能力。
[单项选择题]
49、“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。
这一说法意味着教师扮演着（）角色。
A.认知促进者
B.知识灌输者
C.行为训练者
D.学习引领者
参考答案：
B
[单项选择题]
50、美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为（）
A.教师成长=经验+反思
B.教师成长=实践+对话
C.教师成长=经验+合作
D.教师成长=情境+反思
参考答案：
A
[填空题]51说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。
参考答案：
（1）休伯曼和古斯基曾经指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。
“补缺”模式认为，教师存在某些质量上的缺陷，需要外部力量对其进行弥补或矫正；
“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动。
（2）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体。
（3）从形式上来说，“补缺”模式一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而“成长”模式则主要是一些非正式的学习和探究活动。
二者分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。
[填空题]52教学活动包含两大系统，即涉及“教什么”这一问题的（）系统和涉及“怎么教”这一问题的（）系统。
参考答案：
内容；形式
[填空题]53简要说明科瑟根（Korthagen）提出的ALACT教师反思模式。
参考答案：
荷兰学者科瑟根（Korthagen）指出，教师反思的过程遵循五个主要步骤：
行动（Action）、回顾行动（Lookingbackontheaction）、意识到主要问题所在（Awarenesso
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