教学设计(综合练习)真题精选.docx
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教学设计（综合练习）真题精选
[单项选择题]
1、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。
A.学生只有机械记忆的能力
B.教师的知识、能力是不一样的
C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
D.教育活动完全受到人的遗传因素的制约
参考答案：
C
参考解析：
身心发展顺序性和不平衡性等特点要求教师在教学工作中做到循序渐进。
[单项选择题]
2、以下不属于教学设计原则的一项是（）。
A.整体性原则
B.及时性原则
C.实效性原则
D.可操作性原则
参考答案：
B
参考解析：
教学设计应掌握整体性、系统性、实效性、可操作性原则，不包括及时性原则。
[单项选择题]
3、以下是一位高中语文教师在教学《大堰河--我的保姆》一课时，设定的教学目标，阅读并回答问题。
教学目标：
①了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点：
学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。
②揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力：
反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。
这则教学目标违背了教学设计的什么原则？
（）
A.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性
B.在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一
C.重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一
D.正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力
参考答案：
C
参考解析：
阅读以上教学目标我们不难发现，教师缺失了对情感、态度与价值观目标的设计，故违背了重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情感的统一。
[单项选择题]
4、高老师在讲授高中语文必修
（2）第一单元"写景状物散文"时，并没有一开始就进入课文讲授，而是让学生利用20分钟的时间对本单元的内容进行了整体了解，并提出自己的见解。
高老师这么做是遵循了教学设计的哪一原则？
（）
A.整体性原则
B.实效性原则
C.可操作性原则
D.系统性原则
参考答案：
A
参考解析：
分析高老师的做法可知，高老师是在教学中让学生对整单元的内容都有所把握，故属于整体性原则。
A项当选。
[填空题]5（教学设计题）白居易《琵琶行并序》原文（诗前小序）元和十年，予左迁九江郡司马。
明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。
问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。
遂命酒，使快弹数曲。
曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。
予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。
因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
寻声暗问弹者谁？
琵琶声停欲语迟。
移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉生平不得志。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪呜。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
沉吟放拔插弦中，整顿衣裳起敛容。
自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。
十三学得琵琶成，名属教坊第一部。
曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。
五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。
钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。
今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。
弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。
门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。
商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。
去来江口守空船，绕船月明江水寒。
夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。
我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！
我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。
浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。
住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。
其间旦暮闻何物？
杜鹃啼血猿哀鸣。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
岂无山歌与村笛？
呕哑嘲哳难为听。
今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。
莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。
感我此言良久立，却坐促弦弦转急。
凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多？
江州司马青衫湿。
课文介绍该课文为某版高中语文必修
（3）第二单元第六课，同单元的选文还有《蜀道难》
《杜甫诗三首》
《李商隐诗两首》。
单元说明这个单元学习唐代诗歌，唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐、绘画、书法等艺术有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响；同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，题材扩大，诗体完整，诗家辈出，风格多样。
唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。
学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价积极意义与历史局限。
学生情况高二年级第一学期，班级45人。
课时安排2课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
问题：
1.根据上述材料.确定本篇课文的教学目标并说明依据。
2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.设计具体的教学活动，引导学生完成
【研讨与练习】。
【研讨与练习】找一些古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐与诗意的协调。
参考答案：
1.
（1）教学目标知识与能力：
有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写；积累词句，并灵活运用。
过程与方法：
通过比较阅读，进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。
情感态度与价值观：
通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣，体会作者的思想感情。
（2）教学目标确立的依据①根据新课程倡导从“知识与能力”
“过程和方法”
“情感态度和价值观”三方面出发设计课程目标。
因此本诗歌从这三个维度进行教学目标的设计。
②《琵琶行》是高中语文教材必修
（2）第二单元“诗的唐朝”里的一篇课文，是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗，同时它也是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。
在白居易死后，当时的皇帝唐宣宗写诗悼念：
“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风靡全国，很有影响了。
这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象.这是鉴赏和学习这课的一个重点。
2.
【参考设计】
一、情境导入中国是一个盛产诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》
《唐诗》，走过了3000多年的曲折岁月。
唐宣宗李忱曾经写过这样一首诗：
缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？
浮云不系名居易，造化无为字乐天。
童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。
文章已满行人耳，一度思卿一怆然。
问：
这位诗人是谁？
预设回答：
白居易。
师总结：
《琵琶行》和《长恨歌》都是白居易的名篇。
二、检查预习，学生交流查找的关于作者简介及文题背景的资料
三、朗读，整体感知（学生小组探讨翻译并疏理课文思路）序言部分：
交待写作动机。
第三段：
江中听诉身世苦。
第一段：
浔阳江边闻琵琶。
第四段：
同病相怜感慨多。
第二段：
江心聆听琵琶曲。
第五段：
重闻琵琶青衫湿。
四、深入研讨
（1）分析琵琶女、白居易的共同命运。
师：
在这首长诗（叙事诗）当中，诗人一共塑造了几个形象？
师：
在这首长诗当中，诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？
师：
为什么白居易会发出这样一声哀叹-同是天涯沦落人？
白居易和琵琶女之间有什么共同的命运？
学生小组合作讨论总结：
两人的命运都是由“盛”
（风光无限、春风得意）而“衰”
（沦落天涯、境况凄凉）。
琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文学艺术形象再现了琵琶女精湛的演技，又尽情地倾述了自己的悲愤之情，是“音乐”将他们联系在一起的。
师：
为什么听到京都声后，能激起白居易如此强烈的愤懑、忧郁之情？
（提示学生结合自己查找的资料回答）师生探讨总结：
诗人有着伟大的抱负和理想，长安城是他施展抱负的地方，他被贬之后，表面上安于现状，可是不能施展抱负一直是他心头的一件憾事，而琵琶女表演的乐曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”
“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
”这都是非常激越雄壮的曲子，正好能释放自己隐藏在心头的深深的抑郁，也将白居易心头的不快之情一泄而出，表达了心头激烈的情感。
（2）总结本课描写无形的音乐所运用的方法：
（小组讨论总结）第一是运用比喻；第二是用双声叠韵词；第三是运用对比（有声和无声）、动静结合的方法；第四是运用心情来表现音乐：
第五是把无形的音乐化为有形，有了画面感。
五、联想积累古今中外还有许多描写音乐的诗都给人们以不尽的美感，你能想出一些吗？
参考：
如刘长卿写过一首诗：
“泠泠七弦上，静听松风寒”，写出了风入松林的感觉，暗示了琴声的凄清，极为形象。
六、小结一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。
七、作业本文在写作中不但注意了音乐美，而且也注意了画面美。
如《琵琶行》中的“去来江口守空船，绕船月明江水寒”，这里面的意境就非常美，请大家把它改写成现代文。
3.
（一）情境导入：
刚刚大家集体感受了文人骚客与天涯歌女的知音绝唱，现在我们把这个美丽忧伤的故事读出来吧！
（二）配乐选择：
师准备了三首不同风格的古典音乐，让学生自己选择适合的，并说出选择的原因。
（三）生朗诵比拼：
按选择同一音乐的分组，组内选一个组长，组织组内朗诵，最后选出代表比赛。
（师流动指导）
（四）师组织比赛，重点指导朗读中出现的问题，以鼓励为主。
全班参评，选出一名朗诵能手。
负责一个月内的班级朗诵指导。
（五）总结朗诵心得：
师提出朗诵心得包含两部分内容，一是朗诵技巧，二是朗诵后对文本意境和情感的又一理解。
（六）师按学生具体表现进行总结，鼓励学生勇于朗读，激发学生学习兴趣。
[填空题]6教学设计题]韩愈《师说》原文古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？
惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！
师道之不传也久矣！
欲人之无惑也难矣！
古之圣人，其出入也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
是故圣益圣，愚益愚。
圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？
爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。
彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
巫医乐师百工之人，不耻相师。
士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。
问之，则曰：
“彼与彼年相若也，道相似也。
位卑则足羞，官盛则近谀。
”呜呼！
师道之不复可知矣。
巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！
圣人无常师。
孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。
郯子之徒，其贤不及孔予。
孔子曰：
三人行，则必有我师。
是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。
余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
课文介绍该课文为某版高中语文必修
（3）第三单元第11课，同单元的选文还有《寡人之于国也》
《劝学》
《过秦论》。
单元说明这个单元学习古代议论性散文，这些散文中，有议论治国得失的，有总结军事经验的，有讨论学习和人才培养的。
聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，我们会更加体会到传统文化思想精华的宝贵。
阅读这些充满智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。
阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。
同时还应当有质疑问难的精神，大胆提出问题、探究问题，从而提高思考能力和议论能力。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价积极意义与历史局限。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
学生情况高二年级第一学期，班级45人。
课时安排2课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
问题：
1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
2.依据教学目标给本篇课文设计一个课时的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.设计具体的教学活动，引导学生完成
【研讨与练习】。
【研讨与练习】探讨作者观点的进步意义及哪些起到可借鉴的作用。
参考答案：
1.
（1）教学目标知识与能力：
学习本文“破”
“立”结合、正反对比的写法。
过程与方法：
理解本文的中心论点，并用自己的话加以表述。
情感态度与价值观：
了解课文尊师重道的深刻内涵，感悟作者抨击时弊、坚持真理的精神。
（2）教学目标确立的依据①根据《普通高中语文课程标准（实验）》要求，文言文教学应该落实以下任务：
理解常见文言实词、虚词在文中的含义：
理解与现代汉语不同的句式和用法。
筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。
鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
②《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊、宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气，以娴熟的表达技巧，运用正反对比的手法，有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。
灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
2.
【参考设计】教学过程：
第一课时
（一）导入新课教师是人类灵魂的工程师，我们每个人的成长都离不开教师辛勤的栽培。
我国自古就有尊师重道的优良传统。
但在历史上的魏晋南北朝时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道也就愈来愈不被重视.社会上产生了一种“耻学于师”的恶劣风气，求师学道往往会招来路人的讥笑。
但韩愈偏偏以大无畏的气魄，抨击时弊，提倡师道，写下了中国文化史上第一篇集中论述教师问题的不朽之作--《师说》，现在就让我们走进韩愈的《师说》。
（二）温故知新、作者简介（生回忆说出对韩愈的了解）
（三）解题《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。
“说”是古代的一种文体，属议论文范围，一般陈述自己对某种事物的见解。
像《捕蛇者说》
《马说》都属这类文体。
“说”，古义为陈述和解说。
因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。
“师说”意思是解说关于“从师”的道理。
（四）教师范读课文
1.学生在听读的过程中，把握朗读节奏，注意停顿；
2.初步感知议论文语言特点。
（五）学生初读课文
1.初步了解各段基本内容：
2.划出文中能表明中心论点的句子。
（六）学生读出文中能表明中心论点的句子，试用自己的话概括中心论点
（七）研读第1段
1.学生诵读，之后点评。
这一段作者运用排比句和反问句，并且一口气连用了八个“吾”字，语势流畅，跌宕有力。
朗读时力求把文章的语势读出来。
2.引导学生疏通文句。
重点理解：
古今异义词、通假字、词类活用现象。
3.引导学生分析层意。
教师的作用和任务--师者所以传道授业解惑也。
从师学习的必要性--人非生而知之者……生乎吾前……生乎吾后……吾从而师之。
择师的标准--道之所存，师之所存也。
（八）设置悬念，留作业讨论：
教师的“传道”
“受业”
“解惑”这三项任务，哪一项是主要的？
本段对“受业”一项未作阐述，这是为什么？
（下节课一起探讨）
3.
【参考设计】
（1）设疑导入：
我们学完了这篇论述教师问题的不朽之作，相信同学们此刻都有自己的想法，老师还有一句话仍然有疑问，不知道这句话对于我们现在有没有可借鉴的意义。
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
”思考两分钟，我们分两队针对不同意见进行辩论。
（2）分组分角色辩论：
学生自己组织两组，分配辩
一、二、三、四。
选出主持人，师整体关注并适时指导。
（3）总结感悟：
师选出两名参赛学生总结收获及感悟，师根据具体情况作出总结。
（4）扩展延伸作业：
老师的问题解决了，相信你们的脑海中也会有一些疑问，现在同桌间提出问题，课下可以交换解决。
将结果写在作业本上，下节课分享一下。
[填空题]7（教学设计题）李密《陈情表》原文臣密言：
臣以险衅，夙遭闵凶。
生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。
祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。
而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
逮奉圣朝，沐浴清化。
前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。
臣以供养无主，辞不赴命。
诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。
猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。
臣具以表闻，辞不就职。
诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。
臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。
臣之进退，实为狼狈。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。
且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。
今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！
但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
乌鸟私情，愿乞终养。
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。
愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
臣生当陨首，死当结草。
臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
课文介绍该课文为某版高中语文必修
（5）第二单元第七课，同单元的选文还有《归去来兮辞》
《滕王阁序》
《逍遥游》。
单元说明这个单元学习古代抒情散文，所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同；有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。
语言或典雅华丽、气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。
所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。
阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。
最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价积极意义与历史局限。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
学生情况高三年级第一学期，班级45人。
课时安排2课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
问题：
1.根据上述材料.确定本篇课文的教学目标并说明依据。
2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.设计具体的教学活动，引导学生完成
【研讨与练习】。
【研讨与练习】本文层层推进，措辞委婉，情真意切地陈说自己不能应命的理由，请从中找出后世常引用的文句，加以体味。
并尝试写一段话，表达出自己的某种无奈之情。
参考答案：
1.
（1）教学目标知识与能力：
熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
过程与方法：
鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
情感态度与价值观：
深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
（2）教学目标确立的依据①据《普通高中语文课程标准（实验）》要求，文言文教学应该落实以下任务：
理解常见文言实词、虚词在文中的含义：
理解与现代汉语不同的句式和用法。
筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。
鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
②《陈情表》是人教版高中语文教材必修五“至爱亲情”单元的第一篇，它是文质兼美的古代抒情散文，由晋初散文家李密写成。
教学该文的情感重点主要是引领学生在反复诵读中感受文章表达的人间真情，接受浓浓亲情的洗礼，提升自己的精神境界。
2.
【参考设计】
一、以苏轼的评论导入读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
二、作者介绍和背景介绍李密，晋初散文家。
幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。
公元263年，司马昭子司马炎建立了西晋王朝。
晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。
以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。
然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。
李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。
不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。
这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。
然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
三、梳理课文
（一）第一段
1.先读课文，疏通文意。
2.问题串讲：
学生自由朗读第一段
（1）哪句话是作者陈述的主题？
下面哪些内容都属于“闵凶”？
学生讨论，明确：
夙遭闵凶、父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这些原因，故不能“废远”。
（为下文伏笔）
（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？
语言特点及作用是什么？
纵的方面：
（生孩六月--至于成立）六月--慈父见背、四岁--舅夺母志、少--多疾病、九岁--伶仃孤苦横的方面：
（外、内）既无--伯叔、终鲜--兄弟、晚有-儿息、外无--期功强近之亲、内无--应门五尺之僮
3.翻译下列词语和句子：
臣以
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