初英语课堂教学改革1.docx
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初英语课堂教学改革1
杜郎口教学模式简介
杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。
这种模式被称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。
“三三六”自主学习模式：
⑴三个特点：
立体式、大容量、快节奏。
立体式――目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量――以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏――单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
⑵三大模块：
预习――展示――反馈
预习――明确目标、生成本课重、难点，初步达成目标。
展示――展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
⑶课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
⑷课堂教学环境的变化：
无任何现代化教学设施。
教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中间使用课桌纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐；教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。
在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会（展示学习内容、互评互改等）；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。
分组交流讨论确有实效；说唱演等形式无所不有。
简言之：
主要经验为――还课堂于学生，还时间于学生。
二峰峰春华中学为代表的学校情况和杜郎口相比
春华中学正在改革当中，当然，这里有三所高中还有一所初中。
然而，学习杜郎口中学的改革模式，春华还是第一个。
原因在于什么？
其实，就我询问的一些情况来看，春华学习杜郎口模式的核心应该在于：
让学生动起来！
首先，杜郎口中学和春华中学的相似情况：
学生的基础比较差，学生的厌学情绪比较高，最后，就连老师也对学生失望至极。
而杜郎口中学的大胆的改革，是成功的。
成功的原因在于何出呢？
根据我所搜集的材料，还有一些老师口中的评价及网络论坛上的意见，说明它改革成功的很大一点原因在于：
让学生动了起来。
我们看它本质的教学模式的改革，“三三六”自主学习模式是以学生在课堂上的自主参与为特色，就是说，给学生一个自由活动的空间，充分调动学生的积极性，让学生为“自己的老师”。
我想，这点已经没有必要再说明了，那么，现在关注和探讨的问题是什么？
应该放在以春华中学为代表的学习“杜郎口”经验的实际问题当中。
究竟会有多大的成效，现在是改革的初级阶段，一切还未知。
但是，在改革的初级阶段，我们不能不发现一些急需我们注意的问题。
相对于杜郎口中学来说，其他模仿改革的学校都应当注意的问题：
其核心应该在于——让学生动起来。
但是，教学模式应该是怎么样的呢？
完全照搬杜郎口中学吗？
就我发现的问题，我来阐述自己的观点：
（一）人数多少的问题。
杜郎口是农村中学，一个班大概有35——45个学生左右；而春华中学是市区的高中，一个班级至少也要有65个人。
要施行那种分组的形式，人数太多。
老师驾驭能力变小。
（虽然学生自由讨论，但是，整个课堂还是需要在老师的指导之下的。
）这就是说明，按照现有的班级人数，分组讨论式实施的可能性比较小。
（二）环境的差异。
1：
杜郎口中学周围都是荒野，即便出去也没有什么可以引起学生兴趣的。
春华中学在市区，周围网吧就有好几个。
对学生来讲，诱惑太多。
另外，这里生活水平相对比较好，学生有MP3，手机等等。
有的学生上课还在玩弄手机。
这样就分散了学生的学习的注意力，毕竟这样的年龄阶段，自制力比较差。
2：
“穷人家的孩子早当家”，人们经常这么说。
事实也是这样的，我是农村走出来的大学生，从小就深知祖辈生活的艰辛。
立志要好好学习，走出去。
杜郎口中学的学生们，从装束、言谈举止，都比较淳朴，其中生活的艰辛，相信一定对他们影响很深。
这样，他们的内驱动力一般比较多。
而峰峰等市区的孩子，当问他们的时候，潜意识没有为未来担忧，或者对现实的生活状况不满意的不多。
一位老师说：
“学习本来就是苦差事，生活安逸的学生，哪里愿意这样学习？
”
（三）学生本身的差异。
1：
生源问题。
“过了筛子又过箩”，这是一位老师形容春华中学的招生情况的。
好的学生在中考完毕以后，就被前几所学校招走了。
剩下的学生基础比较差。
本身，在心里上，这里的学生有点不自信，甚至有的自暴自弃。
这样的心态，怎么来面对自己的学业？
2：
初中、高中知识的差别。
初中的知识比较基本，比较简单。
让老师讲课的时间不超过10分钟，剩下的35分都让学生自学，掌握知识应该可以。
而，我听过春华中学改革的示范课，尤其是数学，物理等课，不仅需要学生掌握课本上的基本知识和公式，最重要的是学会思考和推理。
需要有个老师讲解的、诱导的过程。
在数学课上就出现过这样的情况，学生课本上的知识已经掌握了，但是，课后延伸的题还是不知道从何入手。
（四）家长的不同教育
根据我的调查和访谈，春华中学的班主任对家长的意见很是强烈，对家长很不满意。
孩子的厌学情绪比较重。
很多的家长只有一个孩子，生活水平也很高，特别溺爱孩子。
于是，当孩子请假的时候，班主任不同意，家长却帮着孩子欺骗老师，为的就是“争取”给孩子一天的休息时间。
当学生由于纪律问题被“赶”回家反省时，学校希望家长给予教育的配合。
但是部分家长忙于做生意，还是“原封不动”的把孩子送回了学校。
而农村，活动范围小，农村的家长比较希望孩子通过上大学来改变孩子的命运。
就内驱动力而言，农村普遍要大于城市。
希望家长认识一点：
学校不是“大龄幼儿园”。
所以，综合上面所述，很多学习“山东杜郎口”教学模式的学校，应该认识到，关键的问题在于怎样调动学生的积极性，即让学生动起来。
而不是纯粹的照搬教学模式。
杜郎口英语课堂教学有感
上周我们一起到杜郎口中学参观学习，他们的课堂教学模式----三三六模式让我们眼前一亮。
以前听别人说杜郎口的课堂教学模式是如何如何的好，但我始终对杜郎口中学利用三三六模式“10+35”来进行语言教学持怀疑态度，除非让我眼见为实。
因们为语言是们交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的示范作。
语言的学习，不仅仅是词汇和语法等书面知中学识，更重要的是能用准确的语音和语调来与人们进行交际。
离开教师充分的有效示范，那是不可想象的。
我看了杜郎口的英语现场教学之后，联想到我校的英语教学现状——学生之的差、老师之辛苦、效果却不佳，感想颇多。
的确，他们有许多方面值得我们学习和借鉴。
大家都知道兴趣是最好的老师。
最让我感慨万千的是，在杜郎口中学的英语课堂上，能让全班学生都积极参与到教学活动中来，这在我校是不可能的。
为什么杜郎口中学英语老师能做到而我们的英语老师做不到呢？
在杜郎口中学的英语课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。
特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，老师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。
在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师（练习都是学生自己讲解）。
我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。
在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。
当然，杜郎口的课堂教学模式对于语言教学也存在一些不足，课堂用汉语组织教学过多，学生笔试成绩会很好，但口语交际能力没有得到很好的培养。
与之比较，按照新课程标准的要求，英语课应该尽可能用英语组织教学，我校的英语教学反而兼顾了对学生听说读写全面发展。
但我校的英语教学在调动学生学习兴趣方面有待进一步加强。
随着词汇量的增加和难度的加大，不少学生因记不住、听不懂很快就会失去信心而导致厌学，我们的老师为了按时完成教学任务，没有精力也没有足够的时间来为这些越来越多的掉队者一个一个地补习。
久而久之，到了初三就出现了大面积的英语盲（不少学生26个字母都拼写不出，头脑中没几个英语单词），老师用尽办法想把他们拉上来，他们自己却失去信心早就放弃了。
为了提高学生学习英语的兴趣，避免英语老师面对大面积的差生再次无奈，更为了尽可能提升我校的英语课堂教学效益，取杜郎口中学英语教学之长，舍我校英语教学之短，我想给学校领导及英语组提几点个人想法或建议：
1、组织全体英语老师认真观看、学习杜郎口的课堂教学模式，结合我校学生实际，取长补短，讨论出适合我校学生的可行性、高效性教学模式。
2、在英语教学中，上新课时老师可多讲一点，因为作为语言，首先要学会说且听得懂学生才能运用，老师反复示范后让学生以多种形式来相互操练英语口语和听力。
老师尽可能设计多种形式的情境活动，营造英语氛围，让学生身临其境地说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
3、从初一开始养成习惯，老师根据教学内容每堂课设计适当的练习以纸条形式发给每个小组，每组的练习最好不同，题量以一、两小题为佳，小组成员讨论完成后，以汇报的形式来汇总本堂课所学知识。
并且定时检查全班学生学习情况，及时补救，不让一个学生掉队。
（5分钟内完成）
4、上练习课时（包括每堂新课之后的练习讲解），老师尽可能少讲，我们可参考杜郎口中学教学模式，大胆放手让学生按下列步骤进行：
独立完成——﹥小组互查互教——﹥小组代表汇报本组情况（讲解本组练习，提出本组不能解决的问题并板书到黑板上）——﹥全体学生讨论——﹥学生讲解——﹥老师点评。
5、把课堂教学中的学习小组与班级模块管理相结合，从初一开始按好、中、差把学生平均分成固定小组，学生在教室中的座位可以以模块形式围坐且更换座位时小组整体移动。
许多班级说是模块管理，实际上是以竖派排或每两横排为小组单位（主要是对学生的行为规范考核），并且每换一次座位，小组成员就有所不同，老师在教学中实施小组讨论和小组评价时时很不方便。
当然好、中、差各组的成员可定期流动。
6、除了采用第2、3、4条中的办法让学生现学现卖，感受“我也能做老师”来调动学生的兴趣外，建议每个班在墙上用漆画一个“小组学习综合评价表”（表中内容用剪纸粘贴以便更换，用不同颜色和不同形状的剪纸代表不同科目及不同等级）来激励各组相互竞争。
杜郎口教学模式在我的英语教学中的运用
自从我校学习杜郎口教学模式到现在，我用这种教学模式上课有一段时间了，最开始，我对这样的教学模式有些抵触情绪，毕竟用原来的模式上了将近9年的课了，上课都上顺手了，让我突然改成这样的模式上课，打心底接受不了，可是通过我看杜郎口教学视频，我试着一点点的将杜郎口的教学模式搬到我的英语课堂上，我感觉效果比我以前的课效果好，杜郎口教学模式给我最大的收获是上完每节课后，当堂学会当堂内容的学生增加了，并且学生把知识学的很透。
以往我备课把大多数精力都放在如何用各种小游戏来吸引学生的注意力和提高他们的学习兴趣，并且如何用不同的形式来操练，即使小游戏很好，操练的形式多样化，但是还是有很多同学没有学会该学会的知识，这些学生只是感觉到英语课很有意思，却没有用心去学。
自从学习杜郎口教学模式，备课时我把大多数精力都放在如何让学生预习，如何让他们学习，如何检测他们的学习效果，因此，我在每节课的课前都布置预习内容，一般我都分三部分，第一部分是单词短语，第二部分是句型，第三部分是课文，每部分都要求学生怎样学。
有了这些要求，学生才能预习到位。
根据小学生的年龄特点，大多数学生不会学习，刚开始用杜郎口模式上课时，我让小组内学习单词，他们在下面乱说，学了大半节课还是有很多学生没学完，组长统筹兼顾，随时检查组内学习情况。
并且我针对学生自制能力差，自信心不强，乱说话，搞小动作这种情况，我设置了加分政策。
在学习新单词这阶段，我给他们十分至十五分钟的时间，每小组结对子学习，两个人先读然后相互汉译英，两个人都会说并且知道汉语意思后，开始落到笔头上背单词，最后两个人默写，并且互相检查，时间到后，听写全体同学，我来抽测每组的一名同学到自己组的黑板上写，抽到几号就加几分，基本在三四五号学生里抽测一名，如果抽测差生，可能他还没有背完，但是他至少能背下来一半的单词，这样的学生还需要利用课后的时间继续来背，所以比较差的学生我通常都是在下一节课的复习阶段上，叫到黑板上展示背单词的，如果都写对了我会给这个组加六分的，这样不但会让他更自信并且还会促进同组的同学利用下课的时间去督促和辅导他。
在学习课文阶段，组长带领组员读然后分组学习，哪组先完成，举手，经我检查合格的加5分，第二完成的加4分第三完成的加3分，依次加2分，1分，0分。
这样加分的好处是为了让学生，都抓紧时间学习，避免他们在下面乱说，搞小动作，效果很好，学生能够在分数的约束下争分夺秒的学习我布置的学习内容，因为每个学生都愿意自己组先完成，能够多加分。
并且先完成的组试着把课文背诵下来，会背课文的组还加分。
组长把每次的加分当堂写到自己组的黑板上，然后找两名学生，专门记小组的周得分，月得分，月冠军的小组学校有奖励，这样的加分政策不但调动了学生的学习兴趣，并且使一些同学能够做到回家预习了。
我相信，时间越长能做到回家预习的同学会越多。
以上就是我在英语教学中如何运用杜郎口教学模式的，因为刚刚接触这样的课，有很多不足的地方希望大家能够多多提出宝贵的意见。
《杜郎口“三三六”教学模式在物理课堂教学中应用的研究》阶段性结题材料
同江市第二中学课题组成员
一、 课题研究的背景
随着国家推行的初中课改在全国普及之后，教师的心态逐渐平稳，安于现状。
由于缺乏新鲜课改政策和要求的推动。
我校教师的教育教学水平和能力以及教育教学理念，大体保持在课改阶段，停滞不前，更有甚者，“一言堂，填鸭式”教学现象又悄悄的抬头。
再加我校生源质量的大幅度下降以及青少年心理随着日益复杂的社会环境的转变，造成目前我校多数课堂沉闷、枯燥，学生厌学、逃学甚至流失现象严重。
无论是校领导随堂验收常态课，还是任教者本身，都觉得教育教学陷入了一种新的困境，才结束2年的课改，已不再适应我校的校情和学情，已阻碍了我校向前迈进的脚步，在一次全校教师参加的会议上，我校张校长斩钉截铁的说：
“为了二中的生存和发展，我们要自己对自己进行一次课堂的革命，把课堂真正的还给学生！
在我市教育局的支持下，从今天开始，我们将向名校学习先进的教育教学理念，一定要把课堂真正的还给学生，让学生在课堂上真正的动起来！
”
二、 向名校学习之路
2008年9月1日，我校二位校长与我校数、语、外三位教研组长一行五人，千里迢迢来到山东省的杜朗口中学。
开始了求取真经之路。
此学校最初面临倒闭、兼并的命运。
后来奋发图强，进行了一场“哥白尼”式的课堂革命，经过十年努力，杜朗口中学自主创新了“三三六”模式，即课堂自主学习的三个特点：
立体式、大容量、快节凑；自主学习三大模块：
预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评，十年以来，杜朗口中学在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐提炼升华出这一具有鲜明杜朗口特色的教改体系。
我校向杜朗口中学学习的不完全是“理念”，也不完全是“模式”，更多的是学习他们的一种精神：
不甘落后、破旧立新、实事求是、一以贯之、吃苦耐劳的精神。
三、 艰辛的物理课改历程
我们物理教研组以徐美英老师为首在2001年承担了佳市优秀科研课题《“设疑、探究、发展”物理课堂教学模式的研究》，课题组的成员经过四年的努力，终于在2005年取得成果，通过了省科研部门的结题验收（附《“设疑、探究、发展”物理课堂教学模式的研究》结题证书），我们学习了“三三六“教学模式后，惊喜的发现，我们所研究的课题中“探究、发展”的理念居然和“三三六“教学模式有着惊人的相似。
为了配合我校学习杜郎口课改，深化课堂教学改革，提高理物理教育教学质量，在佳市级科研课题的基础上，2008年9月28日我们物理教研组与同江市第一中学的物理教研组成员崔峰等联合申请国家级科研课题，我们的《杜朗口“三三六”教学模式在物理课堂教学应用的研究》作为一个子课题参于其中，经过多次研究探讨，我们决定从“预习课、展示课、反馈课”三种课型中的“反馈课”入手，从2008年9月28日到2009年1月15日从六个方面开展了“反馈课”的调研活动。
1、 学生问卷调查，确立课堂理念。
（附《初中学生物理学情问卷调查》）
通过学生问卷调查的整理，确立教学的基理本理念是：
“还堂于学生，还时间于学生”，核心是：
让学生动起来！
2、集体备课，试写反馈课的学教同案。
越深入研究越发现，没有集体备出的课，不可能是成功的课。
所以我们重点研究如何集体备课。
备课组长分配好每周备课任务之后，主备人首先要说出备课思路，重点说清对资源整合、任务分配是否符合学生的认知规律，同学年同学科的教师对此发表观点，见解，集思广益，取其精华，由主备人确定原稿，胶印后，其他教师再根据所教班级差异，个性化的自我设计，这样就由原来“写教案老师自己用”变“写学教同案老师学生一起用”。
组内教师一人主备，统一使用，备课实现最优化。
反馈课学教同案的出台，标志着我们向课改迈出了坚实的第一步。
（附《压强部分》反馈课学教同案）
此学教同案中，确立我校物理反馈课的六环节为：
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
具体含义为：
检测验收——-在六块黑板上验收六组学生前一天的重点知识。
明确目标———通过交流，明确本节课的学习目标。
分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
此学教同案中，确立学生在展示环节的要求是：
讲解员要做到①虚心接受别人的意见并对提出意见的人真诚的道谢,因为他们是帮助你的人②“一正二看三析四问”一正：
身体力求面向全体同学，站直站正；二看：
视线多数情况下面并环顾全体同学，适时看题讲解；三析：
借用各种手段、方式、方法将题讲清楚。
四问：
讲解过程中，为方便讲解可适时提问其他同学，但不可过多。
讲解完毕，要面向全体同学追问“还有不明白的问题吗？
”，并主动提出让大家对自己的讲解
其他学生要做到：
“会听”细习倾听讲解员讲解，精力集中，要听清，听明白；“勤思”积极思考讲解员提出的问题。
跟上讲解思路。
“敢说”对于讲解员讲解过程中出现的问题敢于提出反驳意见；“善问”没听懂或有疑问的地方要善于提出来询问；“会评”会评价他人的发言，包括优点、缺点等。
3、集体说课，论证学教同案的可行性。
（附说课材料）
因为我们的“学教同案”是任何教参中所没有的，是老师集体备课的结晶，研究说课的主要目的就是让每位教师在课前明确教材处理、教法学法、教学流程、教学互动、以及板书设计，避免教学盲目，提高教学的有效性。
4、教研公开课，证明学教同案的合理性。
（附教研公开课学教同案）
以宿胜龙老师为首做了一节《光的折射》反馈课教学，课题组成员参与听课，听取学生反馈意见，基本得到了认可后，其他课题组成员分别做课，互相学习互相评价，取长补短，完善学教同案。
5、集体评课，使六环节得教学同案更为丰满。
（附教研活动评课记录）以往的评课优点谈得多，缺点谈的少，课改后，课堂教学中出现了很多问题，这就要求我们改变以往的评课方式。
要求组内教师围绕“学生的学、教师的教、教学效果”等方面评价，要实实在在，不唱赞歌。
真正起到帮助他人提高自己的作用。
通过评课去感知调整出具有二中特色的理化生“三三六”教学模式。
6、家长教学开放日，听取社会意见。
（附家长听课记录单）
我们理化生教研组主要从以上六方面进行研究活动，用这种教研与教学相结合的办法，不仅有效的促进教学，还从细处实处把“三三六”教学模式落实到位，为其他学科起到引领和示范的作用。
2009年3月开始我们课题组成员开始进入了“预习+展示课”的研究工作，确立“预习+展示课”的学教同案的模式，（附《磁现象》一课的学教同案）。
这节课在2009年5月我们物理教研组7人参加了佳市菊花杯团体赛，其中王友云老师使用《杜郎口“三三六”教学模式在物理教学中应用的研究》这一课题成果中的“预习+展示”课型做了《磁现象》一课得到了佳市教研员的一致认可，其余六位教师，围绕这节课的教学，说、讲、评一系列竞赛项目，最终我教研组获得全市第一的优异成绩，7人分别获“菊花杯”一、二等奖。
（赛课证书、说讲评材料）
此阶段，适合同江市第二中学的物理教学课堂模式基本成型，此模式的具体框架如下：
三个特点：
立体式、全体性、快节奏
“三三六”课堂教学模式三大模块：
预习课、展示课、反馈课
六个环节：
情境引入、明确目标
合作探究、展示提升
发展应用、知识沉淀
此模式教学特色是：
1、先学、后教、当堂达标
先怎么学——自主学习，完成预习提纲，没有预习的课不上，预习不好的课不上；
后怎么教——学生会的老师不教，直接验收；
学生能教的老师不教，“兵教兵”；
老师教疑点难点，教方法规律。
怎么达标——预习后会的直接验收，不会的小组探究展示后再行验收，不留死角
2、还课堂于学生，还时间于学生
“三三六”教学模式是以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。
充分彰显学生主体地位，巧妙发挥教师主导作用。
简言之：
还课堂于学生，还时间于学生。
核心在于：
让学生动起来！
正所谓教育有规，但无定规；教学有法，但无定法；教育的借鉴必须通过自身的实践和研究加以改造消化，使之成为自己的经验，才能收到预期的效果。
我们物理课题组成员紧密团结在一起，教研与教学相结合，以教研促课改；科研与教学相结合，以科研促课改，不仅使组内每位教师的专业水平和教育教学能力得以迅速提高，也使课题研究更好的服务于课堂。
四、 体会与思考
以下是我们运用杜郎口“三三六”课堂教学模式一个学期后的几点体会和思考。
体会之一：
如何分组的问题
我们学习杜郎口是先从其“形”学起的，所谓“形”是指学生分组围坐，这里的问题很大。
首先是小组人数，经过实践我发现，每小组不能多于八人，也不能少于六人，多了小组长管理不过来，少了没有学习氛围。
其次是组员的选择，如果是八人一组，其中要有四个学习成绩稍好一些的，他的同桌成绩可以差些，这样便于“兵教兵”。
还要考虑组员的性格，不要都内向，防止展示环节本组冷场；也不要都外向，防止交流环节唠题外话。
体会之二：
如何选择组长的问题
组长是一个组的灵魂，组长的选择至关重要。
首先要诚实，因为组长有给本组组员加分、扣分的权利，如果组长不诚实，该扣分时不扣，不该加分时加分，杜郎口“三三六”物理课堂积分制就失去效果，导致管理失败。
其次是要有管理能力，因为合作学习的整个进程都需要组长把握。
建议小组八人中尽量都安排学科代表，负责收发本组各学科作业，人人都是管理者，人人都是小主人，才会最大限度的发挥能动性。
体会之三：
如何建立积分制的问题
积分制的建立决定着课堂模式的成败。
完善的积分管理制度，有助于课堂的正常运转和模式的持之以恒。
经过摸索，我认为，各学科的积分方法要统一，否则学生无所适从；每次加分或扣分的量为一分最合适，多了学生不重视，
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