雁江区课题申报材料 2.docx
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雁江区课题申报材料2
雁江区教育局普教科研资助金项目
申请书
项目名称完善小组评价激励机制打造农村初中有效课堂
课题负责人陈银芳
承担单位资阳市雁江区丹山镇初级中学
资阳市雁江区教育局制
2009年7月
填表说明
1、本表请用钢笔认真如实填写（可以电脑打印），书写要清晰、工整。
2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。
3、每个课题限报负责人一名，课题负责人应是第一主要参加研究者，一般应具有中级以上专业技术职务。
4、填写中如栏目篇幅不够，可加页。
项目名称
完善小组评价激励机制打造农村初中有效课堂
课题负责
陈银芳
单位
资阳市雁江区丹山镇初级中学
职称、
职务
中语一
姓名
性别
年龄
职务、职称
工作单位
承担任务
主
要
参
加
研
究
者
蒋时强
男
48
中语高
丹山镇中
主研人员
陈银芳
女
35
中语一
丹山镇中
主研人员
徐建国
男
48
中地一
丹山镇中
主研人员
刘恩杰
男
34
中语一
丹山镇中
主研人员
周祝英
女
32
中语二
丹山镇中
主研人员
周兴华
男
58
中语一
丹山镇中
参研人员
李必荣
男
52
中语一
丹山镇中
参研人员
刘艳
女
42
中语一
丹山镇中
参研人员
李海燕
女
32
中英二
丹山镇中
参研人员
课题论证
（具体说明国内外同类课题研究的状况：
本项目研究的实践意义和理论意义；研究的基本内容；预计突破哪些难题）
本项目研究的实践意义和理论意义：
我校力排重重困难，终于在这学期踏上了课改的征程，现已初步建立起了小组合作学习模式。
但由于我校留守学生多，生源差，所以学生学习习惯普遍差，厌学情绪严重，小组教学很不顺利。
在参与我校小组合作学习的四个实验班中，普遍存在着合作交流时纪律差；学生主动参与度不高；小组合作效率低等问题，再加上这次半期考试成绩不理想，教师对小组合作学习的质疑声也随即四起。
我校为了不让小组合作学习扼杀在摇篮里，经过研究、探讨，我们一致认为首先应该改善学生的厌学情绪，提高学生主动参与小组合作学习的积极性。
所以我们必须探索出一套适宜我们农村学生的小组评价激励机制，让学生积极主动参与小组学习，从而促进农村初中能顺利开展课改，实现小组合作学习的良性发展。
国内外同类课题研究的状况：
自从本世纪二三十年代以来，国外许多管理学家、心理学家和社会学家结合现代管理的实践，提出了许多激励理论。
这些理论按照形成时间及其所研究的侧面不同，可分为行为主义激励理论、认知派激励理论和综合型激励理论三大类。
近些年来，我国心理学工作者在批判地吸收西方激励理论的基础上，结合我国学校小组合作学习研究出一系列具有激励作用的评价理论。
研究现状如下：
一、上海构建的“绿色指标”评价体系
二、《小组合作学习的评价和激励机制》南县立达中学朱建平
三、《发挥小组评价激励机制初探》罗爱霞、陈立国《新课程（教研）》2010年11期
四、《高效课堂建设中的小组合作学习与评价激励机制》东关小学
五、《小组合作学习中如何进行评价》九龙坡区
六、《小组合作学习评价及激励机制》城关镇中心小学
七、《构建弹性合作小组促进中学生合作学习与互助成长的研究》
作者：
四川省苍溪实验中学校教科室
八、《完善评价激励机制有效调动教师积极性》_____《理论导报》
本研究的创新点：
用小组评价的激励作用来改善农村薄弱学校学生基础差，学习不积极的现状，从而保证小组合作学习的良性发展，促进农村课改顺利地进行，同时融洽师生关系，提高农村教育教学质量。
根据研究的基本内容拟研究的问题：
我校是一所农村中学，小组合作学习的实验班构建已两个多月。
首先，从对我校小组合作学习的实验班现状的问卷调查看，喜欢这种教学模式的学生占78%，不喜欢的占9%，无所谓的占13%。
但遗憾的是，喜欢这种教学模式的学生中还有一部分是厌学学生，他认为小组合作学习更好偷懒。
当然，绝大部分喜欢这种教学模式的同学还是希望掌握更多知识。
从老师来看，暂且喜欢这种教学模式的占10%，不喜欢的占85%，无所谓的占5%。
究其原因，是因为小组教学现阶段还存在以下问题：
其一、我校生源差，70%来源于村小，30%来源于丹山镇中心校。
所以，学生普遍学习基础差。
优生太少，无法理想地完成合作学习。
其二、农村留守学生多，家庭教育普遍跟不上。
导致学生学习习惯差，不良行为多。
在小组学习时，自然纪律就差了。
其三、更重要更直接的原因是，父母外出打工的人多，父母每次回家都风风光光的，让子女认为学不学都能挣大钱，于是，厌学情绪严重。
那么，在这种情况下，如何保证小组合作学习的顺利开展呢？
如何让学生积极主动地参与小组学习呢？
我们认为当务之急在于完善“小组评价的激励机制”。
现主要应该解决三个问题：
第一、让绝大部分教师，学习并掌握现阶段先进的评价机制。
第二、教师把学到的理论知识和实践结合起来，探索出一套更完善的评价激励机制。
第三、通过评价的激励作用，让学生主动地参与到小组学习中来。
为此本课题形成以下基本问题：
1、关于教师学习评价理论的落实。
2、学校、教师、学生如何共同完善评价的激励机制。
3、教师在课堂小组教学中具体如何实施评价的激励机制。
4、学校如何对教师落实评价激励机制的具体指导。
构建激励性评价体系的理论：
（1）“南风效应”即“温暖法则”
苏赫姆林斯基曾说：
“教育的成功在于尊重学生。
”古语云：
“教者也，长善而救其失。
”“数其一过，不如奖其一长。
”泰戈尔：
“神的巨大权威是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。
”正如魏书生先生说的那样，当学生犯错时，先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出来。
（2）“罗森塔尔效应”即“期望效应”
教师对孩子的热切期望对孩子会产生巨大的影响。
因为它代表一种对人格的积极评价，而每个人都有被积极评价的需要，当需要得到满足时就会感到鼓舞和振奋。
（3）建构主义思想
建构主义强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。
所以有效的小组合作学习评价应以激励为主，调动其积极性。
（4）同步激励理论
这是俞文钊教授结合我国实际提出的主要激励理论与模式。
鉴于我国现阶段的特定历史条件，只有通过将物质与精神激励，以及根据人的自然需要与社会需要而采取的激励措施，有机、综合、同步地实施时，才能取得最大的激励效果。
（5）公平差别理论
提倡在人们心理承受力范围内的差距，这种合理差距才能使人们产生公平感。
当两个人的条件不相等时，无差别分配与悬殊差别分配都会产生不公平感，只有适宜差别分配才能产生公平感。
（6）“全面激励”理论探索
“全面激励”理论是由华东师大教科院熊川武提出的，他在吸收国内外有关激励理论长处的基础上，探索适合我国学校管理实际的激励理论。
本课题研究的基本策略是：
学校强力干预，各方密切配合，引导、督促、激励大家积极、主动地运用适宜小组教学的激励评价体系。
所谓“学校强力干预，各方密切配合”指的是学校在评价理论、评价方式等方面，对教师进行指导、管理、考核；各教研组、备课组、各位教师积极支持配合，使评价激励机制真正用到教学上去。
所谓“评价激励机制”主要指以学生为本，注重用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，着眼于学生的可持续发展。
评价理念应由“结果”走向“过程”，评价实质应由“被动”走向“主动”，评价重点应由“传统”走向“开放”，评价主体应由“单向”走向“多向”。
本课题研究的基本途径、方式和措施：
（一）开展针对性的前期调查，剖析原因，探寻方法，为完善小组评价激励机制打下基础。
调查采用问卷的形式，调查的内容包括评价的激励功能、评价的方法、评价的主体、学生对评价的期望等方面。
（二）学校制定评价改革措施，保障评价顺利地推行
在对学生各方面的考评方面，学校应在调查分析的基础上，在师生共同研讨的基础上拟定出详实的、被师生认可的小组评价细则。
细则内容要简明、全面、易操作；切忌片面、粗略、繁琐，不易操作。
这样，师生评价时就有章可循了，并且评价细则由师生民主拟定，学生自然就会去遵照实施。
（三）加强对运用小组评价激励机制的导引工作
学校向教师，教师向学生介绍评价方法及技巧，并组织师生运用。
领导组不定时深入课堂观摩督促。
即按照“先指导后实践，再督查”的原则来推广评价激励机制。
（四）适时请专家来校辅导、教师走出去学习外地经验。
“引进来，走出去”，可大大提高“完善评价激励机制体系”的效率。
（五）对各班级评价的运用进行评比，督促改进。
通过多种渠道收集信息，每学期对教师执行情况评比两次，既达到对教师的激励，又达到督促教师合理运用评价的双重作用。
预期改革效益：
1、在学生方面，通过评价的激励机制，培养学生浓厚的学习兴趣，让学生掌握自主合作学习的基本方法，提高学生的学习能力，为学生的继续学习、终身学习打下基础。
2、在教师方面，通过评价，激励学生自主学习，一方面改善学生厌学的情绪，让学生与教师密切配合，师生关系融洽。
在指导中与学生共同学习，共同成长；另一方面，为教师适应课改，打下坚实的基础。
3、探索出一套适宜农村薄弱初中的评价激励机制，保障农村学校课改顺利进行。
完成课题的条件和保证：
1、能力保障：
学校校长、教导主任亲自参与该课题组的研究,他们有着较深厚的教育教学经验。
特别是蒋时强校长还是资阳市骨干教师。
研究人员周兴华老师还完成过微型课题研究，而且他的研究成果在我校广泛推广，并得到了大家的一致认可。
其他成员也具有丰富的教育教学经验，他们之中有多篇论文在国家级等刊物上发表。
总之，所有成员都具有一定的研究水平和实践经验，为课题的实施打下了良好的基础。
2、机制保障:
该课题由校长、语文教研组长负责组织实施,教导主任、全体语文老师直接参与,上下联动,确保了研究有序进行。
另外，丹山镇中学具有浓厚的教学科研氛围，学校会定期开展学习例会、案例论证等研讨活动。
要求所有课题组成员学期开始要有研究计划，平时要有会议记录，理论学习笔记，个案案例等分析资料，学期结束要有研究总结。
每月在月底检查课题组成员的理论学习笔记、阅读反馈表以及课题教师在研究过程中的小结或者心得。
并将课题研究与日常教学活动等内容相结合,以确保研究者在研究状态下工作。
同时，学校领导十分重视课题研究工作，并给予了一定的物质保障。
学校有图书室，电脑室，便于查阅资料；并专门给研究人员拨款买研究书籍。
这些硬件设施为课题研究提供了支持和帮助。
3、经费保障：
学校设立专项资金用于教育教学科研投资。
以保证教师顺利参加市上、区上的课改活动，以及外出学习等。
同时还邀请专家到校指导。
总之，教育科研经费实报实销。
自2014年9月起至2016年9月止完成有关研究任务
阶段成果形成
第一阶段：
（2014.3——2014.9）课题论证，准备阶段
第二阶段：
（2014.10——2015.12）实施方案阶段
第三阶段：
（2016.1——2016.9）研究总结、并在本校推广阶段
1.搜集研究资料，制定本课题研究方案。
2、落实课题组人员。
召开研究课题动员会议。
3、申报课题。
4、组织教师学习、讨论教育研究的相关理论，更新教师的教育观念。
5、深入调查，掌握情况
6、制订试验班培养计划。
开展完善小组评价激励机制的问题研究，并积累相关的文字、数据资料。
根据积累的文字、数据资料，分析实验效果，总结实验过程中的经验教训，指导撰写研究报告，报请上级主管部门检测验收
结题成果形成
1．形成《完善小组评价激励机制打造农村初中有效课堂》的研究报告。
2．形成《完善小组评价激励机制打造农村初中有效课堂》的工作报告。
3．形成《完善小组评价激励机制打造农村初中有效课堂》的论文汇编
主要研究阶段所需经费预算
阶段
2014年
2015年
2016年
经费
5000元
8000元
7000元
所需总经费
20000元
经费来源
公用经费中列支
项目承担单位帐号及开户银行
88200120002774439
课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
作者
成果名称
何时、何刊发表，何出版社出版什么场合交流
徐建国
语文小组合作学习的课堂激励评价
2013年9月在资阳市雁江区丹山镇管理组经验交流
周兴华
课改学生语文知识现状分析及拟实施的教育改革任务思考
2013年9月在资阳市雁江区丹山镇管理组经验交流
刘艳
浅谈小组评价
2014年3月在资阳市雁江区丹山镇管理组经验交流
陈银芳
针对丹山镇中课改学习小组的评价初探
2014年3月在资阳市雁江区丹山镇管理组经验交流
刘恩杰
高效课堂模式下的教学评价机制
2014年3月在资阳市雁江区丹山镇管理组经验交流
周祝英
浅谈小组评价中的教师评价
2014年3月在雁江区丹山镇管理组经验交流
李必荣
构建小组合作学习绿色评价机制
2014年4月在资阳市雁江区丹山镇管理组经验交流
课题所在
单位推荐
意见
单位公章：
负责人签名：
年月日
区教育局
审批意见
单位公章：
负责人签名：
年月日
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