命题意图表.docx

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命题意图表

表：

小学语文协作命题意图分析说明表     县   平阳县         命题者 林秋芬 兰加勋 施正娣       学段   高段    

（二）阅读思考

题项

题号

题目

分值

题型

试题

来源

（参考、创作）

本册或本学段对应的教学目标（知识能力点、情感点等）

识

记

√

理解

√

分析

√

运用

√

评价

√

说明

【积累运用我自信】

1

书写端正，卷面整洁

5分

1、硬笔书写楷书，写得正确、端正、整洁

2、行款整齐，有一定的速度

3、养成认真写字的习惯

与“卷首语”紧密联系，依据课标对学生的书写提出要求，检测学生写字的态度和能力，帮助学生养成认真写字的习惯。

2

看拼音写词语

6分

填空题

原创

1、巩固汉语拼音

2、读准字音，认清字形

3、识字……个，会写……个词语

本题旨在检测学生在拼音、识字、写字方面的基础是否扎实。

用本册课题为学生创设生动的语境，不仅帮助学生学会使用词语，更对学生学习语文的情感和态度起到正确的引导作用。

3

把成语补充完整

4分

填空题

原创

1、会写……词语

2、丰富语言积累

本题出现了本册词语表中描写自然景物和数量的成语，在检测学生的成语积累是否扎实的同时，帮助学生“以点带面”地复习、整理自己的词语库存，体现考试“检测更促进学生发展”的理念。

4

根据课文内容或按要求填空

16分

填空题

原创

1、诵读古代诗词

2、会背诵指定的课文

3、丰富语言积累，能在课内外阅读和生活中运用积累的词语、古诗、格言等语言。

本题设计把课程标准中“丰富语言积累”、“重视语言运用”的理念落实到检测中。

所选填空或来自教材中要求背诵的经典篇目的经典段落、古诗，或提供一定的语境让学生运用自己在课内外以及生活中积累的古诗、格言等，在体现“积累、运用”的目标的同时，体现人文语文、生活语文的理念。

5

用符号修改书信

4分

修改题

参考

1、学会写书信等常用的应用文

2、能辨别形近字

3、能正确使用常用的标点符号

传统试题中对“改病句”、“辨析形近字”、“给句子加标点”等学生语文素养的检测，往往都比较机械”。

本题设计将书信的格式、形近字、标点等项目的考查巧妙地融合在符合学生实际（小学毕业）的生活情境中，使“语文生活化”的理念得到很好的落实。

【阅读思考我喜欢】

（一）6—8

6、查字典据词定义

7、根据段落内容填空

8、仿写

8分

填空题 选择题

原创

1、能借助词典阅读，理解字在不同词语中的的恰当意义

2、了解大兴安岭的美丽风光

3、初步领悟文章的表达方法

“依据课标，紧扣课本”是命题的基本指导思想。

本册教材中入选了许多文质兼美的课文，是学生积累语言的范本，又是他们开阔视野、学习表达的模本。

本选段节选自老舍先生的《林海》，旨在通过典型的、富于可读性的、符合学生个性特点与认知规律的美文，紧扣课程标准和学段的教学目标，检测学生知识的积累，理解和运用。

（二）9—11

9、联系上下文理解词语

10、把“过渡句”回短文

11、创写读书格言

9分

填空题

原创

1、阅读简单的议论文，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断

2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思

3、认识过渡句，运用过渡句

4、领悟文章基本的表达方法，敢于提出自己的看法

1、课外选文符合学生的个性特点与认知规律，文字优美，有可读性、趣味性；

2、紧扣课标设计答题要求：

联系上下文理解词语，揣摩文章表达方法，敢于提出自己的想法，把过渡句从原文中取出，让学生放回原文的设计，不仅要求学生理解过渡句，更启发学生在阅读中不断思考，学会运用。

（三）12—16

12、理清短文脉络

13、体会重点词语的用法

14、想象写话

15、描述自己印象深刻的场景

16、联系生活，书写感受

13分

填空题

参考

1、阅读叙事性作品，了解事件梗概

2、联系上下文，推想有关词句的意思，体会其表达效果

3、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。

4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情

与学生生活实际联系，选择文字与故事皆精美的典型课外材料，由浅入深地设计问题，旨在检测学生概括课文主要意思、理解词语、表达感受等语文能力和素养，在达成基础的前提下更着力于检测学生的不同阅读水平——不仅考察理解水平、体验水平，更做适当拓展，鼓励学生有自己的见解。

  发挥设计的综合性，既考查知识的积累，也考查理解、运用、表达。

【情境交际我能行】

17

根据所提供的情境有条理地写出自己要说的话

5分

填空题

原创

1、敢于发表自己的意见

2、能根据交流的对象稍做准备，做简单的发言

3、表达要有条理，语气、语调适当

联系生活，为学生创设口语交际的情境，使学生有话可说，有话想说。

【习作表达我快乐】

18

围绕一定的话题，选择材料，自拟题目习作

30分

习作题

原创

1、能写简单的记实作文，内容具体，感情真实

2、懂得写作是为了自我表达和与人交流

3、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材

从课外阅读、情境交际中生发习作题材，具有启发性，有利于读写结合。

作文提供一定的话题，为学生自主选材、习作提供广阔空间。

本卷命题的特点

质量测评不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程实施，完善教学过程，从而有效地促进师生的发展。

本检测卷是按《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，根据《语文课程标准》以及浙教版第121册教学目标、重、难点设计的，力图体现以下几个特点：

1、测试内容突出基础性和人文性。

夯实基础是全面发展的前提，本命题注重学生语文基础与促进学生全面发展之间的和谐，重视对语文基础、基本技能、基本态度、基本习惯的考察，以凸显语文学科作为一门基础学科的课程地位。

如以“卷面书写我认真”、“积累运用我自信”、“阅读思考我喜欢”、“情境交际我能行”、“习作表达我快乐”来设计板块，体现以学生为“主体”的理念，不仅对学生的语文技能提出要求，更引导学生在学习语文过程中的情感、态度；早命题的形式上体现“字不离词、词不离句”，为学生创设生动运用语言的情境，尽量减少或避免纯机械的识记，努力使学生经历检测犹如经历愉快的语文之旅。

2、命题体现情感性和差异性

新课程标准的价值取向是要以学生发展为本，促进学生知识、能力、态度以及价值观的和谐发展。

为了体现这些新的理念，笔者在命题时尽量注意试题所体现的积极的价值取向，测试卷上基础知识、阅读理解、情境交际、习作的命题努力与学生的课内外阅读、生活联系起来，考查学生的语文积累、理解和运用的同时，鼓励学生大胆表达自己的感受，书写自己的生活。

3、评价标准注重多元性和个性化。

因为语文课程本身具有重情感体验、重感悟的特点，学生对语文材料的反应往往是多元的。

语文课程标准在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，允许让学生自由表达他们的思想观点、价值取向。

因此，本命题的设计也体现了开放性，给学生充分展现自我的空间。

如在按课文内容填空、阅读理解等试题中，设计了“文中的哪个片段给你留下深刻印象，为什么？

”等题目来考查学生。