谈谈我对教科研一点认识与体会.docx

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谈谈我对教科研一点认识与体会

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谈谈我对教科研一点认识与体会

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾对校长讲了这样一段话：

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。

”教科研果真有如此大的魅力吗？

下面我就结合自己的学习与工作谈谈对教科研的一点认识和体会，与大家交流和分享。

我对教科研的理解是：

做好工作就是教科研。

这种理解是对教科研工作的泛化，这种泛化可以打破教科研在我们一线教师中的神秘感、恐惧感。

我们要树立这样的观念：

说课是教科研，备课是教科研，上课、批改作业、做班主任、做行政统统都是教科研，我们面对的一切都有我们要研究的课题。

单纯地应付工作当然谈不上是研究，但我们在尝试如何把工作做得更好时，我们就是在研究。

善于学习就是教科研。

学什么？

学专业知识和教育教学理论以及对一切教育教学行为有益的知识。

1、不断的学习是时代发展的需要。

现在，各种书籍浩如烟海，近三十年

在更新、在升华。

”的确，在教书育人的过程中，教师自身的精神境界得到了提升、净化，业务水平也会得到提高，在学生成才的同时，自己也可以在岗位成才，只要你肯学习，善于学习！

钱梦龙、魏书生、唐江澎（再忙也要抽时间读书），他们在教学教科研上取得的成绩众所周知，这跟他们善于学习、勤于读书有着密切的关系。

钱梦龙中专毕业、魏书生初中毕业、唐江澎高中毕业，他们不学习怎么可能有今天这样的成绩呢？

全国著名语文特级教师于漪，华东师大教育管理专业毕业，为了搞好语文教学，于老师放弃了休息时间，自学了许多有关语文教学的专著，涉猎了古今中外大量名著，与此同时她还认真钻研教育心理学，摸索了一条通往成功的路，成了语文教育界的一朵奇葩，这不能不令人惊叹！

她在热爱学生、努力搞好教育教学工作的同时，自身也得到了充分的发展。

从于老师身上，谁能说，教师只是燃烧呢。

如果说她也在燃烧的话，那也是一只火鸟的燃烧，是凤凰的涅槃。

她在燃烧自己的同时，又塑造了一个崭新的自我、不灭的自我、永恒的自我。

她的思想和生命在她的学生身上以及学生的学生身上得到了延续，甚至是世世代代得到了延续，也影响到了所有知道她的人、了解她教育思想的人！

黄永明，我们有的老师说，他有什么了不起？

但黄永明还是10几年前的哪个黄永明吗？

（很有教育思想了，省示范初中）什么改变了他？

学习改变了他，知识改变了他！

王晓辉，也有老师会说他是个什么东西？

就那么两下子嘛！

我有什么了不起？

我确实没有什么，是什么改变了我：

是学习改变了我，是教育科研改变了我！

我在大学读了三年政史专业，工作后又读了中文第二专科，又接着函授了中文本科，2001年又参加了华东师大在锡山区举办的研究生课程进修班的学习，还参加了无锡市语文骨干教师培训班的学习，两次参加中青年干部培训班的学习。

这些学习对改善我的知识结构，拓宽我的视野起到了很大的作用，为我搞教科研打下了基础，到目前为止，我已经有120多篇教育教学论文、经验总结、教育随笔和散文在全国、省、市报刊杂志上发表或在各类评比中获奖，参编书籍8本。

为我能在甘露这样的学校里，得到锡山教育界的广泛认同打下了坚实的基础。

一个政史专业的毕业生，连教学能手都不是，做了语文教研员，在锡山也算是个小小的传奇吧。

再拿我师傅教研室主任赵宪宇老师为例，他94年来到华庄中学，96年踏上教科研之路，短短六、七年的时间，他已在全国中文核心期刊发表论文300多篇，出版专著2本，成长为语文特级教师，更是一个有力的证据。

据我了解，几乎无一例外，所有特级教师、名教师都是走了教科研这条捷径。

唐江澎如此，孟晓东如此，我们甘露中学出来的浦春雄、凌瑞初也是如此（一个学校也是这样的）

加强研讨就是教科研。

纵观历史，学术氛围愈是自由的历史时期，争论就愈激烈，成就也就愈丰硕。

如春秋战国时期，诸子百家争鸣，三教九流并存，出现了很多伟大的思想家；魏晋南北朝时期，也是这样。

搞教科研也要有这样一个氛围，我们学校长期以来教科研的氛围不是很好，所以很少有人尝到教育科研的甜头。

但值得庆幸的是，当时我与几个志同道合的同事营造了一个有教科研氛围的小天地。

我和黄校长、张树本老师、徐家平老师等几个人经常聚在一起就教育教学中的一些问题进行沙龙式研讨，其中不乏争论。

在学校里，校本教研是非常重要的一种研讨形式，校本学习、说课、上课、评课都需要交流和研讨，现在的备课组、教研组活动没有争论我觉得非常可惜。

英国著名作家萧伯纳说，你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后，仍是你有一个苹果，我有一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，我们交换后就不一样了，你有了两个思想，我也有了两个思想。

“真理愈辩愈明”，思维的碰撞，使我受益非浅。

我有好几篇文章就是在讨论中受到启发而写出来的。

勤于实践就是教科研。

任何理论都离不开实践，教师的教科研更离不开，离开了教育教学实践的教科研，就成了无源之水、无本之木。

所以，我们强调行动研究，就是在行动中研究，在研究中行动；就是边行动边研究，边研究边行动！

我们要在平时的教育教学中勤于实践，要把自己学到的理论、他人的经验应用到自己的教育教学中，一方面可以避免自己少走弯路，另一方面还可以加深对理论的理解，对别人经验进行验证、充实与完善，同时自己的实践又具有自己的个性，具有与众不同的特点，这些都可以进行总结和提升，这些都是我们写文章选择论题的切入点。

所以说文章从某种意义讲，不是写出来的，而是做出来的，当我们实实在在去做的时候，文章也就自然而然出来了。

如我有好几篇关于班级管理方面的论文就是在读了魏书生的“班主任工作漫谈”和《班主任之友》杂志受到启发，经过实践后写成的。

经常反思就是教科研。

有句名言说，什么人最愚蠢的呢?

最愚蠢的人就是一而再、再而三在老地方摔到的人。

一而再、再而三在老地方摔到的人是什么人，说白了，就是不善于总结反思的人。

（如：

早上上班被一块石头拌了一跤，下班后又拌了一跤，明天又拌了一跤）教师是什么样的人呢？

现在有人对教师的角色下了一个新的定义——即反思的实践者，反思的研究者。

两个资质差不多的教师走上岗位，在学习和工作中时刻注意总结和反思的那个老师，他的进步就快；相反，在教育教学工作中不善于总结与反思的那个老师，他的进步就慢，就很难冲破现有的框框，有所作为。

那么反思什么呢？

一是要反思自己的教育教学，哪些是好的，哪些是需要改进的？

二是要反思大家都关注的教育教学现象，并深入思考，其背后的本质是什么？

能否拿出高人一筹的见解？

三是要反思课程。

新的课程观认为：

课程不仅仅是知识，更是一种过程、一种体验（以语文为例：

在新课程的语文教学中，教师的阅读不能代替学生的阅读，教师的阅读体验也不能代替学生的阅读体验。

阅读的过程是人的精神的、心灵的历险与成长，所以教师要引导学生敞开自己的情怀，倾注自己的生命意识，沉醉到文本中去，与作品同喜同悲，与人物共沉共浮。

只有这样，才能达到与作品情意交融和精神同构的目的。

）、一种情感（教师怎样才能吸引学生，就是要靠情感）、一种生态（校园的环境、教室的环境、教师和学生、教材等等一起构成的生态园，在这个生态园中，这些因素相互作用，共同成长）。

我们教师要在反思和发展课程中提升自我。

其中写教学后记是教育教学中很好的一个反思途径。

苏州市副市长、博士生导师朱永新曾说，他愿意开一家教师成功保险公司，如果十年下来教师不成功，他愿意以一赔十，条件只有一个，那就是这个教师每天要写800字的教学后记。

我听了他的话，深有感触。

不说坚持十年，恐怕只要五年，这个教师就会成功。

撰写文章就是教科研。

有了前面学习、实践、研讨和反思，我们如果肯写，文章自然就会出来。

在写的过程中，我们又会发现自己的不足，反过来又促进我们不断地去学习、去研讨、去实践、去反思。

下面我结合自己的写作体会谈谈写一般总结或论文的几个环节：

确立论题、列提纲、成文、修改和投稿。

在这里我重点谈一谈如何确立论题（就是确立写作内容，是最关键的环节）。

确立论题的要求：

有新意（人无我有，人有我优）、有价值、有话说、开口小、挖掘深（15字诀）（谈21世纪的语文教学？

）。

确立论题的方法：

（1）在教育教学实践中对某个问题有思考，及时把论题记录下来。

比如我的一些教育教学论文《提问的五要五不要》。

（2）对一些教育教学现象做深入的思考，抓住本质确立论题。

如《应试面前，课改不会打败战》等。

（3）在理论学习中有新的体悟，留下痕迹，逐渐充实并加以完成。

如《让学生成为自己的皮格马利翁》，就是看了苏霍姆林斯基的一句名言“自我教育才是一种真正的教育”受到启发，我当时就想，那么自我激励才是一种真正的激励，自我期望才是一种真正的期望。

皮格马利翁效应是一种外在的期望效应，如何将它内化为内在的期望效应呢？

就写了这篇文章。

（4）看一些内容相同、相近的文章，抽出其不同之处，再提出自己的观点。

如《赞美学生需得法》。

（5）限于篇幅和研究的广度与深度，一个作者在一篇文章不可能面面俱到，对涉及到的所有问题都能进行深入的论述。

这样我们就可以将别人提出的一些没有论证的论题或论证还不充分的论题加以论证或论证的更充分。

譬如我先读了一篇关于学习方式的文章，里面谈到不能全盘否定接受学习，我在与苏州吴中区进行交流时，对此观点进行了充实，得到了局领导的肯定，后来我又把这个发言稿写成了论文《继承、发展、创新》。

（6）加强交流与研讨，在思维碰撞中产生新的论题。

如《语文课堂讨论不是万能药》，在张泾中学。

后再次充实写成《辨析新课程课堂实施中的讨论》发表与《中小学教育》。

（7）他山之石，可以攻玉，从其它学科中吸取养料。

如《浅谈语文教学高潮的形成》（听了很多语文课没留下什么印象，留下的只是一些片段，就是高潮。

）其次，是列提纲，确立分论点，否则文章太长，不好把握，层次更清晰。

5个分论点一列，一个500字，就是2500字，再加开头与结尾，3000多有何难哉？

再次，是成文（寻找材料不断充实）。

最后，是修改和投稿。

修改，好文章是改出来的，包括标点；投稿要把握刊物特点；最好要建立联系，外交部加国防部。

参与课题就是教科研。

课题研究是一种定向突破，只有通过课题研究才能放大优势，形成辐射，形成系统，形成风格，形成品牌，形成特色。

教科研是什么？

让校园里的每一堵墙、每一棵草说话是教科研；教师想方设法把自己的每一堂课上好是教科研；学校和老师能创造各种条件让每一个学生健康快乐的成长还是教科研！

教师在学生面前的一言一行是教科研；每个学生在学校的表现和发展变化是教科研；教师与学生之间的关系还是教科研！

教科研在学校的每一个角落，渗透到学校和学生生活的方方面面。

教科研是什么？

教科研就是装修！

一个师范毕业生，就像刚造好的毛坯房。

房子造好了，关键就是装修，只有装修才能显示实力，只有装修才能显示风格，只有装修才能显示品牌，只有装修才能显示特色，只有装修才能显示爱好，只有装修才能显示修养！

一个学校也好，一个教师也罢，教科研就是他可持续发展的动力，就是它（他）的实力与品牌的象征！

就是它（他）的特色与风格！

就是它（他）的爱好与修养！

教科研是什么？

教科研就是思想！

是谁的思想，是教师的思想！

一个人活着的标志是什么呢？

是因为他在思想！

所以笛卡儿说“我思故我在！

”。

一个教师之所以是教师，就因为他应该有自己的教育思想！

他对教育问题的看法就应该跟其他行业的人不一样！

一个教师的教科研意识就是他的思想！

这种教科研的意识就决定了他作为一个教师这一生命个体的存在！

一个教师的教科研意识某种程度上就反映这个教师作为一个教师生命的生存状态！

教科研是什么？

教科研就是这样一种东西，它会让我们每一个教师的工作轻松而愉快，让我们每一个教师的生命健康而美丽！

让我们每一个教师的思想丰富而得以延续，让我们每一个教师的人生幸福而富有创意！

以上是我对教科研的一点认识和体会，在这里不揣浅陋，拿出来与大家交流与分享，也是拿出来供大家批评指正！

希望有人能与我研讨、交流和争论！

谢谢大家！