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让口语交际生活化
摘要：
语文来源于生活，只有把语文口语交际联系生活，贴近生活，学生才有话可说。
老师在口语交际课中教给学生如何进行交流，在交流过程中的技巧与方法。
但这只是纸上谈兵，真正要把语文学好，特别是把口语交际能力提高到一定的层次，还需要在生活中找一些比较熟悉的话题去展开，这样学生才想说、敢说、爱说、会说。
口语交际能力的提高很大程度上还要依赖于各种语文实践活动，我们应该鼓励学生在日常生活中主动、大胆与人进行交流，不断提高口语交际能力。
关键词：
培养学生贴近生活
社会的进步呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。
培养学生的语言能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。
新课标中对口语交际总的要求是：
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾诉，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
如今正是信息时代，随着生活节奏的日益加快，社交活动的日益频繁，人与人之间的交流更加密切，口语交际能力显得尤为重要。
很难想象一个又会听、又会说，不会与人口语交流的人如何在这样的社会中生存下去。
新课标适应这个变化，把听和说整合为一体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际教学中。
我是一个刚从事语文教育不到两年的年轻教师对于口语交际课如何更好地把握?
如何把学生内在的潜力很多的迷惑?
现在就我个人而言。
我觉着口语交际应该从以下几方面去做。
首先，在口语交际课中落实口语交际训练。
口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是良好的语言能力，敏捷的思维能力，快速的语言组合能力，得体的举止谈吐能力等等，这些都是口语交际训练的目标。
1、创设情境，让学生成为交际的主人
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。
因此要根据每次口语训练的要求，结合学生的生活实际，善于创设情境，使之成为口语交流的最佳语境，让学生始终处于一种积极的情绪之中，真正成为交际的主体。
从而提高口语交际的训练效果。
例如：
《说春天来啦》一课，我先用课件出示一幅描写春天的画，让学生说一些描写春天的词语，接着出示一些描写春天的成语。
然后，开展了一次“说说我看到的春天”的活动。
要求学生把自己看到的春天介绍给同桌听。
在活动中，学生积极参与，自由交流，气氛十分活跃。
最后让学生推荐“最佳观察员“最佳解说员”在全班说，将口语交际活动推向了高潮，极大调动了学生交际的积极性，使他们体会到做课堂小主人的快乐感，不仅有效地学习了语言，发展了思维，也将口语交际的水平提高到了一个更高的层次上。
2、在师生互动中，培养口语交际能力
著名的语文教育学家魏书生先生的经验告诉我们：
“只有用民主的方法，使师生之间获得最大限度的相互理解与支持，造成一种民主的氛围，才是提高教学效果的最佳选择。
”师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。
教师在课堂上营造的是一种和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学会大胆与人交际，从范围来说是全员；从时间来说是全程；从形式上来说是听、想、说多样。
使学生始终在富有个性的积极思维中进行口语交际活动。
例如《谈谈爸爸妈妈对我的爱》一课，我先让学生从生活上，学习上，生病时去搜索父母对自己的爱。
首先作为学生个体，对自身的事情进行回忆相关爱的片段。
接着，我让学生欣赏几幅有关父母爱护孩子的图片再配上音乐，让他们触景生情有话可说。
在双向甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要求学生先简单地说，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。
然后我再提出更高的要求让他们结合具体的事例把事情说具体，让学生将进过两次整合后的信息，用自己的语言表述出来。
此次表述对学生的口语表达能力有较高的要求。
这样的口语交际课有层次性，循序渐进，效果很好。
使学生通过这样的学习拓宽了渠道，增加了语言实现了体会，体现了口语交际的特点。
二、创设情境，让孩子们乐于说
李吉林老师说过：
“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、 关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！
”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。
我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢？
”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。
我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的的手说：
“你好，请问你叫什么名字？
我可以和你做朋友吗？
”接着又提出如“你家有几口人？
”“住在哪里？
”“你最喜欢什么活动？
”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。
这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。
这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、设计主题活动，创设交际情境。
古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。
看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。
阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。
“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！
”“风儿像把大梳子。
你看，他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳。
”有的孩子还编了一首儿歌：
“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。
树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。
”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。
最后，还可以请孩子们把春天画下来。
同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3、巧妙布置作业，创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。
一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。
另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。
母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。
班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。
这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相同。
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。
教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、 在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。
学生在校最多的空间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、 活动之后的活动
学校里经常组织有意义的活动，要活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有“一吐为快”的欲望。
教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、 利用电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。
此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。
这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
4、 在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
如我班学生小李捡了同学的尺子，据为已有，别人索取时他还振振有词。
我就引导学生对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。
口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。
小语会副会长崔峦指出：
“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。
”现在，全社会的人都以口语交际为方根表达工具。
实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不公日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代经济社会中的地位和作用日益提高。
而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。
一使学生想说
要让学生说话，首先得让他们想说。
如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。
古人云“人之所以为人者，言也。
人而不能言，何以为人。
”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。
因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1榜样激励
在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。
教师的说话能力直接影响学生的说话质量。
如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。
同时还会萌发一种想法：
要是我也能象老师一样那该多好啊！
这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2游戏激发
游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。
它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。
小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。
然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。
这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：
今天你玩了什么游戏？
游戏的规则是什么？
玩时感觉怎么样？
以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。
让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
二使学生敢说
当今语文课堂教学中存在着一种现象：
教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。
而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。
为什么会这样呢？
究其原因是学生怕说。
因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
1合理评价
根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。
因此作为教师一定要对学生有合理的评价。
在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。
如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：
“你看你说得象什么，真够笨的。
”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。
而相反，如果你对他说：
“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。
”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。
因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
2积极训练
对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。
让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。
我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1巧定话题
让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。
有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。
学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。
这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。
从而造成课堂上的“静悄悄”。
相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。
由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。
长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2设境激趣
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。
因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。
如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。
学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。
由此而进一步地“爱”上说话。
四让学生会说
宋代大文豪苏轼有一句诗：
“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。
”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。
他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。
因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
1注重方法
说话训练是一个逐步提高的过程。
儿童时代是发展语言的最佳时期。
因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。
而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。
于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。
随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。
因此教师可相应教学生使用一些连接词如：
先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2增加阅读
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。
而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。
古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。
因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。
教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。
生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、在课间交流中进行对话训练
教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、活动之后话活动
在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。
教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。
3、利用电影、电视节目进行说话训练
教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。
4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
这既使学生受到了教育，又进行了口语交际的练习。
五、示范引导交际方法，让学生心领神会
不管儿童在语言方面具有多么丰富的创造性，但归根到底是来源于成人或其他儿童有意或无意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新组合或变更。
在许多情况下，教师都很有必要为学生做个样子。
当学生口语表达出现问题的时候，教师一味地放手让学生说，缺少必要的示范，学生很迷茫。
当然除了教师的示范以外，有时候也可以利用电教媒体、学生来示范。
学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程。
需要老师长期不懈的努力。
在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会有很大提高。
1.创设情境进行口语交际训练
新大纲提出这样的要求：
“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
这是口语交际训练的一条重要途径。
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。
1实物创设情境；小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
最后，在课外通过社会实践加强口语交际训练。
古人说得好“如果欲学诗，功夫在诗外。
”口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。
我们必须确立“大的口语交际观”，积极为孩子拓展更为广阔，更能够自主参与的口语交际空间，才能真正获得有效训练。
1、在家庭生活中渗透口语交际训练。
家长是孩子的第一任老师，家长的重视、参与对学生的口语交际能力影响很大。
所以教师要提醒家长多与孩子交流，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。
例如：
家里来了客人，让孩子招呼并招待客人，和孩子聊每天学校发生的事情，家务事征求孩子的意见，看电影后在一起谈感受……在交流中不仅增进了家庭成员之间的感情，而且交流中充分锻炼了孩子的口语表达能力。
2、在社会实践中，加强口语训练。
丰富多彩的社会生活给口语交际提供了活水之源。
教师要善于捕捉现实生活的现象，诱导学生联系生活经验进行口语训练。
比如：
观看了运动会，让学生谈谈自己的感想。
教师节，让学生说说想对老师说什么？
春游后，交流一下看到了什么，听到了什么？
对近期的热点新闻有何看法等，教师指导学生说话时，应鼓励学生畅所欲言，说自己想说的话，表达自己想表达的思想。
这样学生在乐说中加强了口语训练。
各种社会实践也是加强口语训练的良好契机。
例如：
进超市购物，到朋友家做客，到银行取款，到医院看病，外出旅游……学生在各种社会实践中深入生活，接触社会，学会和各种人交流，也为学生提供了丰富多才的交际机会和锻炼机会，为学生走向社会进行实际交际打下了基础。
口语交际是现代生活必备的生活技能，是一种双向，甚至是多向互动的活动。
因此教师要善于捕捉口语交际的良好时机，找出提高学生口语交际的切入点，创造机会锻炼学生口语表达能力。
同时在教学中要安排大量的时间，采用多种形式，尽可能让每个学生参与其间，在动态的口语交际中反复经历，提高思维敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达可规范性、条理性、机敏性获得真知，增强能力。
要鼓励学生在日常学习和生活中积极进行口语交流，留意日常生活中各种交际情境，主动锻炼口语交际能力。
只有坚持不懈地训练，才能培养出会说、善说、说好、说妙的开放型人才来。
社会是一道广阔的背景，更是发展语言的一片好天地，让学生在生活中学习语言，运用语言。
平时我十分注重这点，因此我积极鼓励学生多参与社区、街道的有益活动，并要求学生记录活动中印象最深刻的。
有了实践的体验，学生就有内容可写，一份份的真情由此而产生。
通过社会生活的体验，学生对社会真实的现象有了更多更广的了解，于是一个个的调查小组成立了，连平常最怕写作文的学生也都踊跃参加。
在调查活动中，他们自主了，尽管有一些磕磕碰碰，但他们学会合作，学会探究。
这些走出课堂的孩子们，通过到生活中去调查，去访问，去收集资料，有效培养了学生的口语交际能力；要求自己得出结论，写出调查报告，又培养了学生书面语言的表达能力。
总之，语言训练与生活联姻，开拓了学生的学习、锻炼空间，更好地激发了学生的灵性，让口头语言和书面语言在体验学习中全息运用。
二、结合生活，进行训练
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。
而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。
因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。
如义务教育课程标准三年级上册《语文园地五》的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
参考文献（资料）
1、《中小学课堂教学论丛》一书（2003年12月第一版第一次印刷）
a.《小学语文教学中应培养学生的创新意识》作者：
杨永军
b.《展开想象翅膀、培养创新能力》作者：
王奋
c.《浅谈如何培养孩子的口头表达能力》作者：
李晓雪
2、《教与学全国教师基础教育论文集》（2003年10月第一版）
《结合语文学科教学培养学生的口语交际能力》作者：
唐秋华
3、《在情境中提高学生交际能力》（小学语文教学2002.8）作者：
王春梅
4、《依据心理过程提高口语能力》（小学语文教学2002.7）作者：
蔡春荣
5、《“听”—口语交
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