苏教版八年级语文上册第五单元教学设计.docx
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苏教版八年级语文上册第五单元教学设计
二十一、苏州园林（叶圣陶）
一、学习目标：
1、学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。
2、学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句赏析中，体会文章的语言美。
3、运用多种媒体，创设丰富情境，通过调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美。
4、利用课上所学，迁移对比苏州和我校丰富的园林文化资源和网络资源，在生活中体味苏园文化的深厚底蕴和博大内涵。
二、重点难点：
1、作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。
2、严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言。
3、合理互动的想象、苏园画意美的感知、相关资料的迁移对比。
三、教具的使用：
多媒体课件
四、教学步骤和实施
第一课时
（一）导入课文：
今天让我们一起步入有深厚园林情结的叶圣陶老先生的《苏州园林》
（二）学习课文
1、作者简介：
叶圣陶，1894年生，我国现代作家、著名语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。
他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。
本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。
2、《苏州园林》解题：
俗话说：
“上有天堂，下有苏杭。
”足以说明苏州之美。
苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。
其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。
叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。
3、学习开头两段：
（1）教师范读开头两段。
（2）这两段写了什么？
（明确：
苏州园林的地位和特征。
）
（3）请对出“江南园林甲天下”的下联？
（明确：
苏州园林甲江南）
（4）作者对苏州园林的总体印象是什么？
作者是如何引出苏州园林的？
交流明确：
①苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
教师小结：
“标本”地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过，即：
窥苏州园林之一斑，见各地园林之全豹！
②用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。
（5）苏州园林的设计理念是什么？
或：
苏州园林凭什么能成为中国园林的标本？
（明确：
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
）
（6）如何体现出“完美的图画”的原则？
明确：
为了达到“完美的图画”的目的，做到：
讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
4、下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。
（1）阅读要求：
①自由读，读准字音，掌握字形。
②和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。
（2）阅读交流：
①四个语段按照什么顺序？
各语段间能否互换？
明确：
因为四个语段是按照第2段中的四个“讲究”的顺序和“从整体到局部”的顺序以及“从主到次”的顺序来写的，所以各语段间不能互换。
②根据四个语段的所写内容，分析第2段中的“布局”、“配合”、“映衬”和“层次”用词是否精准？
交流明确：
A、“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。
B、“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。
C、“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。
D、“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。
教师小结：
可见作者遣词很准确，贴切。
（三）布置作业：
第二课时
（四）详解重点段落，体会文章的语言美和画意美。
1、请同学读第三段，思考：
⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同？
为什么要这样？
明确：
①亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。
②对称的建筑是图案画，不是美术画；而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
⑵这一自然段写法上有什么特色？
明确：
作者运用比较和打比方的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
2、齐读第四段，思考：
（1）给第四段划分层次，概括层意。
交流明确：
第一层（第1句）：
总写苏州园林都有假山和池沼。
第二层（第2-3句）：
分写假山，突出艺术价值。
第三层（第4-11句）：
分写池沼，凸现布局巧妙。
（2）“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
”这句话中的“艺术”和“技术”分别是什么含义？
交流明确：
①艺术，指有创造美的方式方法；
②技术，指生产操作方面的技能。
（3）池沼的安排有何讲究？
交流明确：
①池沼大都引用活水；
②池沼设计因地制宜；
③桥梁安排决不雷同；
④河岸边沿总是高低屈曲，任其自然。
3、指导学习第５自然段。
⑴自读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？
交流明确：
①注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬；
②栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。
⑵给第五段划分层次，概括层意。
交流明确：
第一层（第1句）：
总写苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
第二层（第2-3句）：
从正面概括说明栽种上“着眼于画意”。
第三层（第4句）：
从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。
第四层（第5-6句）：
举例说明苏州园林树木的画意美。
4、讲析第6自然段。
思考：
在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”，这样做想达到什么目的？
交流明确：
①为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明；
②为了增加景致的深度、层次和观赏点；
③为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。
（五）布置作业：
第三课时
（六）齐读第7、8自然段。
思考：
第7、8自然段在全文中的作用是什么？
交流明确：
1、从小处着眼，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。
2、紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明。
3、巧妙地照应了第1段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。
（七）齐读全文，思考讨论：
1、从游览者的角度来看，设计者和匠师们的设计是否达到了预期的完美的图画的效果，你能从文中找到例句证明吗？
（1）游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。
（2）游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。
（3）游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
（4）游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
（5）游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。
2、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间？
谈谈你的看法。
（1）最佳观赏角度：
“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
”
（2）最佳观赏时间：
“一年四季不感到寂寞”
（八）布置作业
二十二、都市精灵（舒乙）
[学习目标]
1、学习本文运用描写和议论等表达方式，展现人与其他生灵共处的景象，揭示其中深义。
2、理解作者提出的自然界的其他生灵也应该得到尊重和保护，人类应与之友好相处的思想。
[重点难点]
1、学习重点：
语言具有诸多特色。
2、学习难点：
运用描写和议论等表达方式。
教学过程：
一、新课导入：
作者简介：
舒乙，作家，中国现代文学馆馆长。
二、阅读课文，整体感知，理清文章思路：
学生讨论、交流明确：
第一部分（第1—5段）：
写现代文学馆仍有各种鸟类及小松鼠栖息，慨叹北京城已少见鸟兽踪迹。
第二部分（第6—12段）：
写每座城市都应有每座城市钟爱的小动物，与鸟兽、鱼共存。
三、品味语言：
读读下面的话，然后交流读后的体会。
1、现在，在北京连乌鸦都久违了。
2、我佩服上海人，他们开始在城市广场上放养鸽子，绿草地上漫步着白白胖胖的大鸽子，小孩子们伸着小胖手给大鸽子喂食，多可爱！
3、换句话说，城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。
交流明确：
1、
（1）“连乌鸦都久违了”意思是更不要说其他名贵的鸟了，什么鸟都没有了。
（2）这句话寓含着深深的悲哀。
2、
（1）这段文字展现了一幅形象的画面：
（2）地点：
上海城市广场；
（3）主要形象：
绿草地、白白胖胖的大鸽子，小孩子们的小胖手；
（4）画面传达的意思：
人鸟共存，优美的环境，和谐地发展，一种理想的境界。
3、
（1）城市的“一个不错衡量标准”，指的是以“城市有没有鸟、鱼、兽”来衡量“人类意识的自觉程度”和“生活环境质量的优劣程度”。
（2）不以经济产值和人均收入作为城市衡量标准，而以有无其他生灵来衡量，可见城市里拥有某种值得钟爱的小动物是多么难得而又重要。
四、合作探究：
人类怎样才能克服自己的“霸道行为”，保护好“生存环境”，与鱼、鸟、兽友好相处？
学生讨论、交流明确：
1、不随便倾倒垃圾和排污；
2、保护珍稀动物，禁止猎杀；
3、禁止滥捕滥捞；
4、设立保护区；
5、与动物在同一地带友好相处；
6、加强宣传教育。
五、课堂小结：
本文的主旨是什么？
学生讨论、交流明确：
本文有感于某些现代都市连鸟雀也不见的现实状况，提出都市中人应当与鱼、鸟、兽共处的观点，表达了优化生活环境质量的愿望。
九、布置作业
二十三、幽径悲剧（季羡林）
[教学目标]
1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。
2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。
[重点难点]
1、学习重点：
理解文章的中心意思。
2、学习难点：
强烈的悲剧效果。
教学过程：
一、新课导入
1、老师讲述一个真实的故事：
有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。
这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。
老人爽快地答应了。
近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。
谢过老人，两人分别。
几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
2、《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。
3、作者简介：
季羡林，北京大学教授、作家、学者。
二、阅读课文，整体感知文章
思考：
用一句简洁的话概括本文的主要内容。
交流明确：
本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。
教师小结：
作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。
三、理清文章思路
学生讨论、交流，明确：
第一部分（1—6），写幽径美景。
第二部分（7—10），写幽静藤萝之美。
第三部分（11—17），写藤萝悲剧。
四、品味语言
1、“每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。
每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。
”为什么作者对一棵古藤会产生这样的感觉？
2、“真正的伟人们是决不会这样的。
反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。
”作者对他所说的伟人是什么感情？
你是怎样理解的？
3、“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？
”作者批评世人缺了点什么？
学生讨论、交流明确：
1、
（1）作者对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。
（2）“经过了史无前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”。
（3）这一棵藤萝成了仅存的一棵，因而也就成了作者唯一的精神寄托和安慰。
2、
（1）感情：
作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。
（2）理解：
①“这样”是指的是富于感情，具有博爱之心。
②伟人们决不泛爱生灵，处事铁面无情，甚至滥杀无辜。
③作者将“伟人们”置于自己的对立面，无疑怀着鄙视厌弃的感情。
3、作者批评世人只知道追名逐利，缺少对于自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情。
五、合作探究：
课文中说：
“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手。
”怎样看待“愚氓灭美”的事实？
从中可悟出什么道理来？
学生讨论、交流明确：
（1）作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧，这是非常慎重、准确而发人深思的：
①文章写于1992年，“十年浩劫”已结束十五六年，改革春风劲吹，取得了重要成绩。
②但是，由于国民素质还需进一步提高，因而出现了“愚氓灭美”的现象。
（2）从中可以看到努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质的重要。
六、课堂小结：
概括文章的主旨。
交流明确：
本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的事实，抒发了矢志维护真善美的决心。
七、布置作业：
二十四、明天不封阳台（杜卫东）
一、学习目标：
1、仔细阅读课文，理清文本的线索和表述的主要意思。
2、结合文章内容，提出自己对现代城市中“人与自然”问题的理解与设想。
二、重点难点：
结合文章内容，提出自己对现代城市中“人与自然”问题的理解与设想。
三、课时安排：
一课时
四、教学过程
（一）故事引入
1、10岁的法国小女孩蒂皮出生在非洲的纳米比来，她与当野生动物摄影家的父母在非洲丛林里生活了整整十年，在神秘而充满乐趣的非洲大草原上，蒂皮与大象作兄妹，与豹子作朋友，与斑马、蜥蜴、羚羊、鸵鸟相亲相爱，她与自然和谐地相处着……蒂皮说：
“……其实我们每个人都渴望与大自然作亲密的接触，但没有这样的机会。
”
2、那么，我们生活在都市中的城市人应该对大自然持有什么样的态度呢？
《明天不封阳台》这篇课文将给我们帮助，今天我们就来学习《明天不封阳台》，作者杜卫东。
（二）初读课文，整体感知课文
1、请学生概括课文主要内容。
明确：
本文叙述了“我”家由于一只鸽子的来临而决定不封阳台的事情，//揭示了人与自然的正确关系，表达了人应与自然和谐相处，共同发展的思想。
2、文本围绕什么话题展开的？
明确：
明天是否封阳台。
（三）合作探究
1、关于封不封阳台，文中“我”的情感和态度都经历了变化，快速阅读课文，整理出我态度变化的情况：
明确：
明天要封阳台。
——明天还封阳台吗？
——明天先不封阳台。
2、从封与不封，我的态度发生了很大的变化，原因是什么呢？
（1）“明天要封阳台。
”：
①阻隔住城市的喧嚣；
②开辟出一块活动的空间。
（2）“明天还封阳台吗？
”：
①对鸽子的同情和忧虑；
②人与自然应该和谐相处。
（3）“明天先不封阳台。
”：
①为了可爱的鸽子不受到惊扰；
②为了儿子能有一个新结识的“朋友”；
③也为了它带给我的那一片恬淡和谐的思绪。
④总之，明天不封阳台主要原因就是能亲近大自然，与大自然和谐相处。
3、关于封不封阳台，“儿子”和“我”思考的角度有什么不同？
其本质是什么？
交流明确：
（1）思考角度：
①儿子——儿童对小动物单纯地同情和喜爱。
②我——对人与自然关系的理性的思考。
（2）本质：
是否封阳台是表面现象，而人与自然的和谐相处是本文的本质。
（四）课堂小结：
1、这篇课文通过明天是否封阳台这个话题，提出了人与自然界应该和谐相处这样一个具有重大意义的现实问题，这种表现手法我们称之为什么？
明确：
“以小见大”。
2、本文在表达方式上主要运用了记叙和议论相结合，也就是我们经常说的什么？
明确：
“夹叙夹议”。
（五）布置作业：
二十五、治水必躬亲（钱泳）
一、学习目标：
1、识记并理解文中的文言实词和虚词。
2、理解文章的主题思想，学习正反对比论证和举例论证的写法。
3、引导学生认识到做任何事都要“躬亲”、“清廉”的道理。
二、学习重点：
1、治水必躬亲的道理。
2、正反对比的论证方法。
3、交错使用整句和散句。
三、学习难点：
正反对比的论证方法。
四、课时安排：
两课时
五、教学过程：
第一课时
（一）导入新课
1、导语：
大禹治水，三过家门而不入，被后世传为佳话。
为什么大禹“三过家门而不入”？
因为他要去察看地形，了解灾情，掌握水患的第一手资料。
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，他亲自实践了，所以终于将水患制服了。
今天，我们再来学习一篇有关治水的课文——《治水必躬亲》。
2、作者介绍：
本文选自《履园丛话》，作者钱泳，原名鹤，字立群，号台仙、梅溪居士，江苏人。
生于乾隆二十四年（公元1759年），卒于道光二十四年（公元1844年），享年85岁。
他出身于江南名门望族，精通经史，博览群书，长期游历在外，足迹遍及全国。
“读万卷书，行万里路”的生涯，为他的文学创作和史学考辨创造了极为有利的条件。
（二）检查预习情况
1、给下列加点的字注音。
潴有浅深zhū非相度不得其情xiàngduó
躬历山川 gōng非咨询不穷其致zīxún
好逸而恶劳yì亲劳胼胝piánzhī
远嫌而避怨xián布袍缓带páo
2、理解词语
执一：
固执一端，不知变通。
泥于掌故：
拘泥于古代的典章制度。
妄意：
随意。
潴：
水停聚的地方。
势：
这里指河流的形势。
相度：
观察和测量。
情：
真实情况。
咨询：
访问，征求意见。
穷其致：
彻底摸清情况。
穷：
追究到底。
致：
事理。
是以：
因此，所以。
躬历山川：
亲自登山涉水。
胼胝：
手脚因劳动而磨成的茧子。
布袍缓带：
指轻便服装。
缓带：
宽束衣带。
横索：
横行勒索。
远嫌而避怨：
远远躲开嫌疑，避免抱怨。
（三）朗读课文，初步理解课文。
1、教师范读课文。
2、学生自由朗读课文。
3、指名朗读课文。
4、集体朗读课文。
（四）翻译课文
1、治水之法，既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。
译文：
治理水患的方法，既不能固执不知变通，拘泥于古代的典章制度，也不能随意相信别人的话。
2、盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直。
译文：
原因是地形有高有低，水流有快有慢，池塘有深有浅，河流的形势有弯有直。
3、非相度不得其情，非咨询不穷其致。
译文：
不经过观察和测量就不能了解它的真实情况，不经过访问，征求意见就不能彻底摸清情况。
4、是以必得躬历山川，亲劳胼胝。
译文：
因此必须亲自登山涉水，亲自辛劳，不怕吃苦。
5、昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间。
译文：
从前海瑞治理河流的时候，轻装便服，冒着风雨，在荒村乱流中间来来往往。
6、亲给钱粮，不扣一厘。
译文：
亲自发给民工钱粮，一厘也不克扣。
7、而随官人役亦未尝横索一钱。
译文：
并且随同的管理差役也不曾横索一文钱财。
8、必如是而后事可举也。
译文：
必须像这样，才能做成事情。
9、如好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨。
译文：
如果贪图安逸而害怕辛劳，计较私利而忘记公义，只想远远地躲开嫌疑而避免抱怨。
10、则事不举而水利不兴矣。
译文：
那么事情就做不成，水利也就办不好了。
（五）布置作业：
第二课时
（六）阅读理解
1、作者认为治水之法不应该怎样？
而应该怎样？
为什么？
（1）既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。
（2）必得躬历山川，亲劳胼胝。
（3）盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致。
2、在文章中作者的观点是什么？
明确：
治水必躬亲。
3、作者是怎样来证明他的这个观点的？
（1）作者以海瑞治水的事例来证明这个观点。
（2）作者运用正反论证的方法来证明这个观点。
（3）“昔海忠介……未尝横索一钱”是正面论证。
（4）“如好逸恶劳……远嫌而避怨”是反面论证。
4、文章为了证明治水必躬亲的观点，列举海瑞治水的例子来证明，你还能举出其他例子来证明作者的观点吗?
（1）大禹治水；
（2）西门豹治邺；
（3）李冰修建都江郾水利工程。
5、语句赏析
（1）盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致，是以必得躬历山川，亲劳胼胝。
交流明确：
①这一段文字用一个排比句的修辞手法；
②写出了自然界万事万物自有它们自身的规律；
③我们应该掌握客观规律，根据实际情况，制定相应的策略，而不是盲目蛮干。
（2）昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役未横索一钱。
交流明确：
①这一段文字运用了外貌描写和动作描写；
②将一个事必躬亲、顺应民意、治理严明的海瑞的形象展现在读者眼前。
（七）拓展延伸
1、海瑞简介：
海瑞（1514-1587），明朝广东琼山人（即现在的海南岛），字汝贤，自号刚峰。
他取此号的意思是一切以刚为主，要终生刚直不阿。
因此人们尊称为刚峰先生。
海瑞是明朝嘉靖时期的著名清官，由于敢于直言进谏，惩恶扬善，一心为民谋利，被人民敬为海青天、南包公，其英名流传至今。
谥（shì）号忠介。
作品有《海瑞集》。
2、海瑞在历史上是怎样的一个形象？
课文中的海瑞又是怎样的一个形象？
交流明确：
（1）历史上，海瑞是一个为民请命、清廉公正、力主反贪、公正不阿的清官形象。
（2）课文中，海瑞是一个躬亲治水、不畏艰辛、为民着想、清正廉洁的清官形象。
（八）总结课文
思考：
本文论述了什么道理？
说明了什么？
交流明确：
（1）本文论述了治水必躬亲的道理。
（2）说明了只有躬亲和清廉，才能治好水。
【
（1）+
（2）=文章的主旨】
（九）布置作业：
滉柱利弊
一、学习内容：
语文同步练习第112页“课外拓展”第11—14题。
二、原文：
钱塘江，钱氏时为①石堤，堤外又植大木十余行，谓之“滉柱”。
宝元、康定间，人有献议取滉柱，可得良材数十万，杭帅以为然②。
既而③旧木出水，皆朽败不可用。
而滉柱一空，石堤为洪涛所激，岁岁④摧决。
盖⑤昔人埋柱以折其怒势，不与水争力，故江涛不能为患⑬。
杜伟长为⑥转运使，人有献说：
自⑦浙江税场以东，移退数里为月堤，以避怒水。
众水工皆以为便，独一老水工以为不然⑧，密谕其党⑭曰：
“移堤则岁无水患，若曹何所衣食⑫？
”众人乐其利，乃从⑩而和之。
伟长不悟其计，费以巨万，而江堤之害，仍岁⑨有之。
近年乃讲月堤之利，涛害稍稀。
然犹不若滉柱之利，然所费至多，不复⑪可为。
三、注释：
①为：
建造，建筑。
②以为然：
认为是对的。
③既而：
不久。
④岁岁：
年年。
⑤盖：
原来。
⑥为：
做，当任。
⑦自：
从。
⑧以为不然：
不这样认为。
⑨岁：
每年。
⑩从：
跟从。
⑪复：
又。
⑫衣食：
吃穿。
⑬患：
害。
⑭党：
同伙。
四、翻译
1、钱塘江时期，在钱氏时期有石堤，堤外面又植了十多行大木柱，称之为“滉柱”。
2、在宝元、康定年间，有人献议取用“滉柱”，可能得到良材数十万，杭州府大帅认为是对的。
3、不久从水中取出这些旧木，都已腐烂不能再用了。
4、然而这些大大的木柱一被拔光，石堤被洪水波涛所冲击，年年决口。
5、原来早些人在堤外埋柱，是抵挡洪涛的力量，不使堤坝受到洪水太大的冲击，所以洪涛不能泛滥引发危害。
6、杜伟长做转运使时，有人献议：
将堤移到从浙江税场以东数里的叫月堤的地方，用来避怒水。
7、众多的防水的工匠都认为可以，唯独一个老水工不这样认为，偷偷地告诉其同伙说：
“移堤固然每年没有水患之灾，但我们这些人吃什么穿什么呢？
”
8、大家贪图它的利益，于是都随着附和。
9、杜伟长没有发现他们的计谋，在这个旧堤上花了很多钱，但江堤的害处每年都有。
10、近些年来才讲到月堤的好处，洪涝灾害渐渐少了。
11、但仍不如当初滉柱的作用大，所花费的钱财很多，不可能再修建了。
五、教学过程：
（一）朗读课文，注意字音和停顿。
1、教师范读课文。
2、学生自由朗读课文。
3、指名朗读课文
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