七年级语文《陈太丘与友期》预设及反思课录.docx
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七年级语文《陈太丘与友期》预设及反思课录
七年级语文《陈太丘与友期》预设及反思课录
七年级语文《陈太丘与友期》预设及反思课录
教学目标：
读通，读准，读顺，读懂，读诵，积累文言字词，把握人物形象。
教学流程：
1、请用你的朗读表明你已经基本读懂了文章内容——读准句读。
（处理相关知识性问题：
一个期，两个门，三个称呼）
2、请用你的朗读表现人物的情态。
你喜欢元方吗？
为什么？
请把你对元方的态度通过朗读表达出来。
友人是不是真的就是一个无礼无信的人？
你怎么读出来的？
师生分换角色朗读，读出人物情态。
3、背诵积累。
教学反思：
这节课学生给了我一个很好的提示，在课中临时做了修改，效果非常好。
由此，我更加坚信教学预设要灵活机动加以调整以适用课堂当下的具体情况的认识，亦即彼此激发、教学相长是也。
这是一点。
此外文言文教学中，文言并行确实是一个高效的方法，读通读懂应该是同一的过程，指向读准句读。
用读来表达你是否读懂了课文；再进一步体会文意、想象情境，并用读来表现文本的情态。
这是由读准向读美的过程。
由此学生对文本的文意的体悟就相当深刻了。
我以为，把文质兼美、音韵和谐的文言文能有板有眼、声情并茂的读出来，本身就证明了学生对文本的深入感悟，这样就是最好的懂。
比把它译成蹩脚的现代文，并对其进行脱离文言文的所谓文的解读，要好的多。
文言文教学应该牢牢站在文言文语言的基础上，力争心有所悟，文意了然于胸，而不是非要借助蹩脚的现代文，非得借助字字译的方式。
懂不懂的问题通过读就能得到体悟和判断了。
我们学的是文言文，过多的牵强于现代文的转换，其语言的特点和美感不容易把握，不利于积累，不利于文言语感的培养。
文言并行，读是抓手。
因其价值，实录如下：
释题悟法，自由读解：
师：
（板书课题）今天咱们学习新课。
我找个同学来读读课题。
生1：
陈太丘与友期。
（没有停顿）
师：
声音大些，看看能不能读准，注意停顿。
再读一遍。
生1：
陈太丘|与友期。
师：
这不是我们的读法。
期，什么意思呢？
下面有注释。
生：
约定，相约。
师：
那这个题目的意思是什么呢？
生2：
陈太丘与朋友约定，相约。
师：
那应该怎样停顿？
生3：
陈太丘|与友|期。
师：
很好，齐读一遍。
生齐读。
师：
很好，你看，我们读文言文，要想把它读准，一定要建立在懂它的意思的基础之上。
就是把读通与读懂结合起来，你才能读准确句读。
（板书：
读通+读懂=读准句读）句读就是停顿。
我要给大家十分钟的时间，边读文本边借助注释弄懂文本的意思，以达到读准句读的要求。
十分钟之后，我要请同学起来读一读，看看能不能把文章读懂、读准了。
不明白的可以商量或举手问老师。
开始。
（教师此间巡视，接受学生的质疑，并做程度不同的解释。
价值大的板书于黑板。
有：
门外戏；入门不顾；尊君在否；君与家君期日中）
质疑问难，读懂读准：
师：
好的，是不是边读边琢磨意思，边琢磨边读的？
在读的过程中，有的同学提出了这样的问题，一一来看看。
（先根据板书解决字词句的意思：
两个门所做的句子成分，尊君家君的区别）
师：
除了这些问题，还有没有其他的问题？
生4：
友人惭，下车引之，元方入门不顾。
"下车引之"不理解。
师：
引之就是拉元方的手。
为何友人要拉他的手呢？
生5：
拉他吃饭去。
（生大笑）
师：
这个解释好像有的同学不同意。
生6：
向元方和他父亲道歉。
师：
拉他的手表示道歉，向元方表示——友好。
生7：
有人非常惭愧，向元方表示道歉。
师：
这个我最欣赏了，他不仅仅是抓住"拉"这个字，更能联系上下文来解释。
友人惭，是啥意思？
生：
友人惭愧。
师：
小元方把他说的非常惭愧，他从奔驰车上下来，拉手表示——歉意。
你看我们要用联系上下文的方法来弄懂有些字词句子的意思。
很好。
还有问题吗？
生8：
非人哉！
怎么读？
不需要断句吗？
师：
非人哉是什么意思？
生：
不是人啊！
师：
这个断句不明显。
你想想，友人不知因为什么事情耽误了，路上堵车了，（大笑）。
心急火燎的赶来，一看朋友走了，怎么读？
生9：
非人哉！
（很好）
师：
你来读读。
（生8连读两遍，比较好）还有其他的问题吗？
生10：
陈太丘为什么不再等等友人呢？
师：
是啊，陈太丘这样做，对还是不对？
这个我们下面再讨论。
就是他们做的对不对的问题。
（板书：
对与不对）
师：
我再找同学来读，看看你是不是读准了。
给你读一遍的时间，你来准备，各人读各人的。
（生读，后找三位同学读，很理想，再齐读一遍。
）
声情并茂，读出情态：
师：
读的很好，其中有一位同学读的特别有情态。
下面就请同学们来读出情态。
各人有各人的体会，有各人的理解，注意人物的特点，情绪的起伏，语气的变化，读出文本的情态。
试一试，各人读各人的。
准备下，我再找同学来读。
（生自读，指明三个学生，要求读出情态，效果较好。
师生合作读体会情境情态：
师读旁白+男友人+女元方；师读旁白+女友人+男元方；男女读旁白+师读对话；生齐读，能背就背，大多数能背。
效果很好）
析文论理，把握形象：
师：
文中三个人物，请你以"对与不对"为话题，说上一段话，说说你对他们的认识。
准备一下。
生11：
我认为陈太丘是个讲诚信、有原则的人。
第一句说：
过中不至，太丘舍去。
友人没有按时到，陈太丘才不等而先走了。
生12：
元方做的很对，面对别人对自己父亲的侮辱，抓住无信无礼，反驳的很正确。
元方很勇敢，很聪明，很正直。
生13：
元方知道维护父亲的尊严，说话有理有据。
生14：
我认为陈太丘做的不对。
友人没有按时到，是因为有事情，再等一会，他也不会损失什么，他应该再等等。
这样结果可能更好，就不会出现后面的冲突。
生15：
我觉得友人做的不对，他自己毁约了，可他还责怪元方的父亲。
无信无礼。
生16：
陈太丘做的不对。
友人定是碰到重要的事情耽搁了，他不等，太不近人情了。
生17：
我认为陈太丘做的对。
友人即便有事，也要事先跟陈太丘说一声。
师：
对啊，可以打个电话嘛。
说一声嘛。
（大笑，七嘴八舌辩解）但是我们肯定一点，朋友是不是有意来晚的呢？
（不是）是不是特别无信无礼的人呢？
生18：
友人惭，下车引之，他是想道歉的。
所以他可能是急糊涂了，所以才骂了陈太丘。
生19：
元方入门不顾，不够好，我觉得友人道歉，他应该接受。
师：
是啊，接受他的道歉，这样人与人的关系可能就会更加和谐，更加友好。
有错能改，这就很好啊。
布置作业，收官结课：
日记《三人的对与不对》。
根据课例提示，修改流程如下：
1、请用你的朗读表明你已经基本读懂了文章内容——读准句读。
（处理暴露的相关知识性问题：
一个期，两个门，三个称呼。
然后质疑问难，解决问题。
达到读准句读的目的）
2、请用你的朗读表现文本的情态。
各人有各人的体会，有各人的理解，注意人物的特点，情绪的起伏，语气的变化，读出文本的情态。
试一试，各人读各人的。
后指名检查。
师生合作读体会情境情态：
师读旁白+男友人+女元方；师读旁白+女友人+男元方；男女读旁白+师读对话；生齐读，能背就背。
3、以人物的"对与不对"为话题，展开说话活动。
4、这是一个关于的故事。
填空总结。
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