完整版语文教研组活动记录.docx

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完整版语文教研组活动记录

语文教研活动记录1

活动时间:

2013年8月27日

参加人员：

全体语文教师

教研主题：

如何培养学生良好的阅读习惯

活动内容摘要：

　　一、培养学生一边读书一边思考的习惯。

　　学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。

如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。

教学实践证明，如果学生读书能边读边思考,不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。

很多例子说明，学生的潜力是不可估量的，如果把主动权交给他们，不但会发现解决许多问题，而且会逐步培养他们的创造能力。

　　二、培养学生联系上下文的习惯.

　　课本中有许多的词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难,但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，仔细琢磨一下，就能够确切的理解。

　　三、培养学生联系生活实际理解课文的习惯

　　小学语文课本内容十分丰富。

许多课文所涉及的内容十分广泛，有的离学生的生活比较远，理解会有一定困难。

如上册《草原》第二自然段中有这样一段话：

”草原上行车十分洒脱，只要方向不错,怎么走都可以".由于大部分学生没有见到过草原，对"洒脱"一词的理解有一定难度.有的学生联系到自己的生活实际，说在草原上行驶不必像在马路上一样，还得看红绿灯，还得受警察的限制，可以自由自在，不受任何约束。

这样一来，学生就会体会出"洒脱"这个词的准确性和生动性.

　　四、培养学生使用工具书的良好习惯。

　　《小学语文教学大纲》中指出:

”学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。

"工具书是不说话的老师,使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书.试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗?

学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难问题,了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗？

　　五、培养阅读时圈画批注的方法。

　　古人常说:

"不动笔墨不读书"。

毛泽东同志在读《二十四史》时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。

这个经验值得我们借鉴。

学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，不是很好吗？

学生在读书时，只有一边读一边思考，才会有所感，才会圈画批注，这难道不是一种很好的读书方法吗?

　　六、养成阅读后做小练笔,写读书笔记的习惯。

　　我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感,有所悟，把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材.我们也要有意识地培养学生这种习惯。

学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强,一句话、两句话都可以。

　　最后，还需要说明培养学生阅读习惯应注意的几点问题：

　　一、良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的,没有耐心和恒心也是没有好的效果。

要教育学生,良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。

　　二、学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。

学生良好的阅读习惯,主要靠自己反复练习,但也离不开教师的训练和指导.教师要有周密的考虑和科学的安排.在这里，还应特别强调教师的身教作用，教师的一言一行都会成为学生的榜样，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

活动记录

语文教研活动记录2

活动时间：

2013年9月17日

参加人员:

四年级全体语文教师

教研主题：

指导教师填写课堂观察表　

活动内容摘要：

活动过程

一、指导教师填写课堂观察表

课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同。

传统的听课有诸多弊端，比如教师只注意了“听"的吸收而忽略了“看"的效用，听课时缺少主题,针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。

因此，改变传统的听课方式,加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。

课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，好的提问活动能够培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯,能够发展学生个性、培养创造能力，能够增强师生互动、融洽师生感情。

总之，良好的提问活动可以制造亮点，点燃创造思维的火花，将教学活动推向高潮。

为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，因此我们设计了一张“课堂观察表：

教师提问记录分析表”请大家拿出来,……

另外，教师的理答直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。

所以我们又设计了一张“课堂观察表：

教师理答方式记录表”……

听课时，同一年级的教师一人记教师的提问，一人记教师的理答,另外两人记课堂实录，尽量记详细些，记完后年级组进行提问和理答的统计,（出示课堂观察表：

师生问答水平观察记录汇总表）……

然后根据观察量表和统计结果进行现象的分析。

（出示课堂观察诊断意见反馈表）……

语文教研活动记录3

时间：

2013年10月8日　　

地点:

二楼东办公室　

主持人：

石永梅　

出席人：

全体语文教师　　

中心议题：

学习文章《倡简务本求实有度》　

（一）　

活动记实：

今天我们将学习文章《倡简务本求实有度—-谈谈如何深化语文课程改革》　　

课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：

激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了,使用多媒体多了，让学生收集资料多了,鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验,难免会处置不当,乃至出现一些偏差：

-—语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。

课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了.——有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有“牵”的痕迹。

-—有的地区学生负担仍比较重.老师普遍对考试比较担心。

究其原因,不外乎三个方面：

一是习惯势力使然,二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。

有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨”，可见还有不少困惑或疑虑.语文课程改革应怎样进一步深化呢？

我有以下几点想法：

一、倡简　　

要提倡简简单单上语文。

有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀!

诚然,从语文学习的生理、心理机制看，语文确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

语文实践是什么?

最主要的不就是多读多写吗?

“课标”里有一段话说得非常精辟：

“提倡少做题，多读书,好读书，读好书,读整本的书。

”这就是讲的多读。

“课标"里还说：

“让学生在写作实践中学会写作。

”这不啻是说—-写多了，就会写了。

所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深.　　

语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。

将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”,逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率,那完全是一厢情愿。

语文学习是混沌的，是熏陶，是习染,是点滴积累，是日有寸进。

这就好比新买的钢精锅,锃亮锃亮的,放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了.再过个把年,又进而变成褐色。

几年后,锅底甚至变成黑色的了。

学习语文就跟“熏锅底"的情形差不多。

大家经常说“某人的语文修养如何如何”，这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。

　有些老师备课，将教学目标设定为：

一、知识能力；二、方法过程；三、情感态度价值观。

这就将语文学习的目标复杂化了.　　

须知,“课标"里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标"！

从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。

情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。

而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。

举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。

其实不然,在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。

这就是情感态度价值观。

还要教给孩子怎么把一个字写好，比如左右结构的字,写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写,由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。

这就是方法与过程.认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。

简简单单地上语文,应当具备这样几个特征:

头绪简化，目标单纯；多一些“语文”，少一些“关于语文”的东西；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。

语文教研活动记录4

时间：

2013年10月29日

地点：

二楼东办公室　

主持人：

石永梅　

出席人：

全体语文教师　　

中心议题：

学习文章《倡简务本求实有度》

（二）

二、务本　　

这里的“本"有两层意思:

一是语文的本体；二是文本。

语文的本体是什么?

叶圣陶早就说过，口头为“语”，书面为“文”。

口头的指听说，书面的指读写，讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。

语文教学，不能没有语，或没有文。

不能因为强调了人文性,就淹没了工具性。

事实上,语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟,从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来.　　

我们讲开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。

因为语文教科书是根据“课标”的精神来编写的，是对“课标"规定的教学目标的具体落实。

有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。

但现实情况是,不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。

超越文本的提法固然不错，但要超越文本，首先必须研读文本,了解文本.如若对文本一知半解，何谈超越?

中国有句古话，叫做举一反三,如果“一”都没有举好，怎么能够反出“三”来呢？

引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。

如果教师对文本就没有吃透，不了解编写意图，甚而至于南其辕而北其辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养.有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还美其名曰“资源共享”.钻研文本是自己与作者（其中还应包括编者）对话，怎么可以由别人来代劳呢？

现在大家谈预设与生成的很多。

“生成”看似带有偶然性,其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度.好比烧开水,只有到达了沸点，才有气泡冒出来。

如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡”冒出来?

所以我认为，老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花进射出来的学习“场”.　　

语文课上，要引导学生钻研文本.不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。

要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。

要力求读进去，读得正确、流利。

提倡课文不读熟不“开讲".　　

怎么帮助学生感悟课文呢？

我觉得有两点要引起注意：

一是对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟,读中见悟".应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。

二是阅读感悟要忌琐碎.要提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”,抓住关键词语来切人.　　

还要鼓励多读,熟读成诵,以形成积累.并通过适当的迁移，引导运用。

语文教研活动记录5

时间：

2013年11月19日　　

地点:

二楼东办公室　

主持人：

石永梅　

出席人：

全体语文教师　　

中心议题：

学习文章《倡简务本求实有度》（三）

三、求实上课、教学研究都要倡导“三实”—一真实、朴实、扎实。

现在的语文课,形式主义的东西不少。

如不管需要不需要,都要使用多媒体,都要让学生表演；明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上；明明自己朗读得很好，却偏要让录音机代劳。

为什么不可以让学生读自己的课本呢？

为什么不可以老师自己范读呢？

又如将合作学习与四人小组讨论等同起来,动不动就让四人小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。

这样的合作学习又有什么实效呢?

一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练,听不到朗朗的读书声,学生又何所得呢？

在教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。

上研究课，追求观赏性、可看性，花样多了，务实少了。

有些教学研究文章，追求所谓“学术性”，食“洋"不化，术语堆砌,故弄玄虚，让人读后不知所云.我认为，上公开课,应提倡以平常心上常态课。

搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。

在课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。

提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地上，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。

这样做研究,或者写文章，才是实实在在、明明白白的，于人有用，于已有益.