六年级下册语文教案20真理诞生于一百个问号之后人教新课标.docx

六年级下册语文教案20真理诞生于一百个问号之后人教新课标.docx

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六年级下册语文教案20真理诞生于一百个问号之后人教新课标

20．真理诞生于一百个问号之后

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

1.走进作者——叶永烈

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

作者名言:

时间就像一面筛子,可筛去平庸,留下精华。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

生平简介:

叶永烈,1940年生,浙江温州人。

1963年毕业于北京大学化学系。

著名科普作家、传记文学作家。

文学成就:

2019年获第十三届中国图书奖。

2019年获中国当代优秀传记文学作家奖。

作者作品:

科幻故事《小灵通漫游未来》；传记《历史选择了毛泽东》《星条旗下的中国人》《胡乔木传》等。

2.导入设计

形象导入，点明观点。

（1）老师在黑板上板书“？

”问：

这个符号有什么含义？

（2）师：

把问号的上半部分拉直，就会变成什么符号？

它又有什么含义？

（板书：

？

→！

）

（3）师：

由问号变成感叹号，这两个看似简单的符号变换，却被我们的作者叶永烈用它形象地阐述了一个观点，即“真理诞生于一百个问号之后”。

（板书课题）

（4）看看这两个符号变换，再看看课题，想一想，疑问号代表课题中的哪个词语（问号），感叹号又代表课题中的哪个词语呢？

（真理）今天我们就学习这一真理。

【课文分析】

本课的题目“真理诞生于一百个问号之后”是课文的主要观点，本文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。

这篇课文一是让学生了解科学发现的一般规律——“真理诞生于一百个问号之后”，从中感受、领悟到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神；二是学习课文用典型的事例说明观点的写作方法。

【学情分析】

六年级的学生对语文学习的兴趣比较浓厚，课堂上愿意积极发表自己的见解，有了一定是自学能力。

但是本文属于议论文，学生平时接触较少，理解起来有一定的困难。

因此，在教学中应给学生充分的时间阅读课文，多层次地朗读、感悟，产生个性化的阅读感受，在此基础上引导学生交流对文本的体验和感悟，学习作者论证观点的方法。

【教学策略】

在教学时应引导学生阅读要有一定的速度，在把握课文主要内容、理清条理的基础上，懂得运用具体事例来说明论点的方法，并进行仿写练习，学习用具体事例来说明观点的写法。

【教学目标】

1．指导学生掌握本课的5个生字，理解生词。

2．引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。

3．引导学生理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，领悟凡事多问几个为什么的重要性。

4．指导学生体会本文生动、准确的语言特色，学习用事实说明道理的写法。

【重点难点】

1.引导学生感受、领悟见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。

2.指导学生学习用具体典型的事例说明观点的写作方法。

【教学准备】

1.学生准备：

通过各种途径查阅相关资料。

2.教师准备：

搜集与本文事例相关的图片；制作多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

教学过程第1课时

教学环节

导案（教师活动）

学案（学生活动）

微课设计指导

一、激发兴趣，导入新课。

（约5分钟）

1.板书课题，引导学生谈谈对课文题目的理解。

2.谈话导入：

今天，我们就来学习这篇课文，看看通过学习，我们会有哪些新的认识和收获。

（板书课文题目）

学生畅谈对课题的理解。

从课文题目入手导入，可以提高学生从课文题目提取信息的能力。

二、初读感知，整体感知。

（约15分钟）

1.指导学生自读课文，注意读准字音、读通句子。

2.出示词语：

（1）指名读词语。

（2）引导学生提出自己不理解的词语，全班交流。

3.指名分段读课文，纠正字音，疏通难读的句子。

4.引导学生默读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的，把这句话画出来。

1.自读课文，注意读准字音、读通句子。

2.提出自己不理解的词语，全班交流。

3.默读课文，思考老师提出的问题。

通过学生自读课文，学习字词，思考课文内容，既扫清了字词障碍，又使学生对文本有了初步的了解。

三、细读课文，理清条理。

（约20分钟）

1.指导学生认真读课文，边读边想课文每个自然段都写了什么，并给课文划分段落。

2.引导学生交流段落划分，说明分段理由。

3.教师对照板书进行小结。

1.认真读课文，思考课文每个自然段都写了什么，给课文划分段落。

2.交流段落划分，说明分段理由。

在这个环节中，学生自读课文，思考段落内容，给课文划分段落，可以初步感知文章内容，为下文的学习奠定了基础。

四、布置作业。

（约5分钟）

1.掌握课文的生字生词，完成“课堂小练”基础巩固习题。

2.

教学过程第2课时

教学环节

导案（教师活动）

学案（学生活动）

微课设计指导

一、回顾旧知，导入新课。

（约5分钟）

1.指导学生认读听写生字词。

2.引导学生思考：

作者通过这篇文章要说明一个什么观点？

用哪些事例来说明自己的观点？

3.指导学生默读课文，画出文中对自己有启发的句子，反复朗读。

1.认读听写生字词。

2.思考老师提出的问题。

3.默读课文，画出文中对自己有启发的句子，反复朗读。

在上节课学习的基础上，开门见山，让学生用上节课综合阅读的方法去自主研读课文。

二、品读课文，全班研讨。

（约20分钟）

1.指导学生学习第1、2自然段。

指导学生重点研讨：

文中的“？

”“！

”各指的是什么？

作者这样表达有什么好处？

2.指导学生学习第6—8自然段。

⑴引导学生自读第6—8自然段。

⑵指导学生在小组内交流对自己有启发的语句。

⑶引导学生重点研讨“见微知著”是什么意思？

这句话和课文开头有什么联系？

1.学生自读第1、2自然段，围绕着教师提出的问题展开交流讨论。

2.学生自读第6—8自然段，小组交流对自己有启发的语句，探讨老师提出的问题。

通过学习三个具体事例，使学生从具体事例中获得认识，理解作者的观点，深刻理解课文的观点。

三、回归整体，总结获。

（约10分钟）

1.指导学生再读全文，谈谈课题的含义。

2.引导学生交流分享学习收获，可从文章内容和表达方法等方面谈，教师重点强调用具体事实说明道理的写法。

3.仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

1.再读课文，谈谈课题的含义。

2.交流分享学习收获。

3.小练笔。

通过思考课题的含义，交流分享学习收获，以及小练笔，不仅可以加深学生对文本的理解，而且可以锻炼学生的写作能力。

四、板书设计。

提出观点：

真理诞生于一百个问号之后

洗澡水的漩涡

三个事例

真理诞生于一百个问号之后证明观点紫罗兰的变色，追根求源求真理

睡觉时眼珠的转动锲而不舍得真知

总结观点：

见微知著不断探索

五、教学反思。

在教学中应尽量摆脱牵着学生走的情形，让学生自主学习。

在抓住重点语段进行研读的环节中，要鼓励学生用自己喜欢的方式表达感受，加深对课文的感悟，学习作者的写作方法。

还可以引导学生展开小组合作探究，在学生充分研读后，组织集体讨论与交流，在交流中深化对文本的认识和感悟。

《真理诞生于一百个问号之后》课堂精彩片段

师：

为了说明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，作者举了哪几个例子？

生：

洗澡水的漩涡方向总是朝逆时针方向旋转；紫罗兰溅上盐酸的花瓣会变红；奥地利医生发现人睡觉时眼珠会转动。

师：

很好，哪位同学能更详细地说一下？

生：

文中具体写了三件事：

第一件事是谢皮罗发现洗澡水的漩涡方向与地球自转有关；第二件事是波义耳发现石蕊地衣遇酸会变红、遇碱会变蓝；第三件事是奥地利医生发现人睡觉时眼珠转动是正在做梦。

师：

大家仔细读读这三个事例，看看三段话在写法上、内容上有什么相同点？

可以在课文中画一画，做一做批注。

（学生读课文，思考。

）

生：

我发现这三个事例都是在说明“真理诞生于一百个问号之后”这个道理。

生：

这三个事例讲的都是科学家发现和发明的故事。

生：

这三个事例都是人们在生活中偶然发现的问题。

生：

事例中提到的科学家发现和发明的过程是相同的，都是偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的研究和实验；最后解决了问题，得出了结论。

师：

分析得很有道理，我们一起来读这一段话。

学生齐读句子。

师：

是啊，“从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把‘？

’拉直变成“！

”，找到真理。

”换言之——

生：

真理诞生于一百个问号之后。