初阶段性总结学生.docx

初阶段性总结学生.docx

《初阶段性总结学生.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初阶段性总结学生.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

初阶段性总结学生

初-阶段性总结学生

篇一：

五步课堂模式市级阶段性总结

“五步课堂模式”中学生自主学习有效性的探究

-------阶段性汇报材料

中峰镇中心学校课题组

课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。

传统的教学方法和教学模式往往使学生处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。

既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力；日新月异的今天，教育的变革，教研机构和教育工作者不断探索研究形成了很多适应学生成长的教学方法和教学模式，五彩纷呈，盲目的学习和照抄照搬又因为地域校情学情各异造成了盲人摸象的结果。

新课标提出了以人为本，学习方式多样化，倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，从而使学生全面发展。

我校领导纵观学校发展全局，着眼未来大胆提出适合我校发展的教学模式——五步课堂教学模式，此模式的全面使用实施，不仅提高了学生各方面的素质和能力，还大面积提高了学生的学业成绩，在学生基础和社会环境堪忧的情况下我校中考上线人数稳步农村乡镇学校第一。

为了形成规模，创办适合我校校情的教学模式，在上级领导的批准和学校的大力支持下我们开展了《“五步课堂模式”中学生自主学习有效性的探究》课题的研究。

现将实施研究大半年来的阶段成绩和研究成果做一汇报：

一、研究现状汇报

本课题是20XX年3月申报开始进行，成员组教师按老中青搭配，各个年龄段都具备，有高级教师、也有中级教师，老教师的的经验和年轻的教师的创新精神有效结合。

本课题分成五个子课题：

1、课前预习有效的探究（吴东立）；2、“五步课堂”中小组合作学习的探究（余香贵）；3、“五步课堂”中教师“教”法行为的研究（邹琪林）4、课后作业的设计的研究（陈仲平）；4、课后有效辅导的研究（杜大贵）。

目前五个子课题在语文、数学、两个学科中同时研究，并初见成效。

二、具体操作方案及过程

i：

准备阶段：

（一）提高认识，转变观念

为适应学生的发展，教学方法的研究促使了课堂模式的变革，为此，学校组织教师集中进行了“五步课堂模式”理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课堂改革。

这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础，认同了课题研究，从心里赞成课题研究，愿意课题研究。

（二）认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点

在学校课堂模式改革的大环境下，我们又对课题组成员布置了有关课题研究的理论学习任务。

其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。

学习的内容有《新课标解读》、暑期新课程培训相关内容及有关的教育教学理论。

通过富有针对性的业务学习，主要明确了两个最根本的问题：

1．明确在课堂教学中对学生进行自主学习能力的培养的目的和意义

（1）自主学习符合新课程改革的要求

学习方式多样化是新课标强调的核心和关键的环节。

如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习

的愿望和能力的形成?

?

所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。

（2）现代教学论指出：

“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。

”为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。

它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。

①有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。

②有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，培养了学生的集体意识。

③能培养学生多渠道获取信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。

④能培养新型的师生关系，师生间实行平等对话与交流，真正体现教学的民主。

2．面对新课程的新变化，教师该怎么办？

我们认为，面对新课程的新变化，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：

（1）更新教育观念，转变教师角色。

传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路"格式化"，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。

新课程改变了教师“一言堂，满堂灌”的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。

这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。

虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。

这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围；参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

（2）重建教学方式，重构课堂教学

学习方式改变了，课堂模式改变了，也要求教师的教学方式做出调整。

在课堂改革实施初期，许多教师茫然，抱着“你有千般法，我有一本经”的做法，还是老套路，学校教务处教科处召开多次学科带头人会议统一思想，加强课堂检查促使教师课堂变革，按照“学、教、练、评、悟”五环节落实课堂，我们课题组成员也首当其冲开始课堂试验变革。

Ⅱ、探索研究阶段：

围绕课题，学校组织教师学习相关材料、理论专著，安排骨干教师作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1．重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学校实际，进行学生自主学习习惯和能力的研究。

在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主学习课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效果

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。

Ⅲ、实施情况

（一）深入课堂，反复指导

为促进五步课堂教学模式进行教学。

学校领导经常深入班级听课、了解课改实验情况，及时解决问题，鼓励教师大胆进行实验，同时学校课题组成员经常也在组长余香贵带领下深入课堂，进行听课指导，挨个过关。

一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。

课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。

（二）示范引路，及时总结

在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。

为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展下去，学校经常组织课题研究教师对课改实验工作中取得的成果和存在的问题和不足及时地总结分析。

我们认为，在此项工作中，我们存在的主要问题有以下几个方面：

１、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；2、对小组自主学习的合作、交流的评估方式还不完善，不能很好的评估学生交流的成果，激励学生合作的动力和兴趣。

3、对课后作业和课后辅导环节还有待加强。

三、初步取得的成果

（一）改变了课堂教学模式

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：

一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养。

（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。

不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。

（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。

课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。

每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。

通过“自主学习”课堂教学模式研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“五步教学”课堂模式，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。

四、目前存在存在的问题：

问题1、“五步课堂”中小组自主合作学习的探究板块

（1）、合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效性。

（2）、课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。

只是几个人围在一起，漫无目的的合作。

（3）、在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，视了小组中每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

问题2：

课后有效辅导板块

由于学校住宿条件限制，教师几乎都是跑教，真正落实辅导的时间较少，时间没有保证。

五、今后研究方向

1、加强小组中自主学习、合作学习各个环节的实效性

2、充分利用课外时间做好课后辅导。

3、增强集体备课效率和资源共享。

篇二：

阶段性总结

《浅谈如何提高学困生数学学习的兴趣》

----阶段性总结

课题组负责人马艳荣经过不断地努力，在近几个月的工作中取得了初步效果，为了更好的总结经验，把这项工作做的更好，现将开题以来研究成果总结如下：

一、本课题研究的意义。

新课程的核心思想之一就是“人本主义”教育思想，新课程要求我们在教育的过程中必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看待学生。

以学生为本，就是要面向全体学生，尊重学生的个性、个体差异，既要认清学生实际发展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不可避免的失误，在任何情况下都能以乐观公正的态度善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，使不同层次的学生都得健康发展。

使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。

因此，我们希望通过学困生转化的策略研究，明确学校、家庭、社会教育因素对儿童学习的影响作用，促进教师改变教育理念，改革教学方式方法，最大限度地减少由于教育不当而产生的学习困难学生，更希望我们的研究成果对教育教学能产生指导意义。

二、阶段性成果

通过对小学数学学学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。

针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，最大程度地提高及格率,从而大面积的提高教学质量。

1、学困生成因问卷调查表：

从每个学困生问卷调查表明，造成学习困难原因主要有以下几点：

（1）智力因素（基础知识薄弱）占60%；

（2）学习技能占20%；

（3）环境影响占20%。

从此点来看，主要在课堂上要提高学困生的听课效率。

2、学困生转化调查表：

教师能对每一个学困生作总体情况分析（分析学习成绩水平、基础知识掌握情况、作业完成情况、学习兴趣、背景、纪律等），然后再对相应学困生采取具体辅导措施。

从此点来看，教师能对每个学困生有了进一步了解。

3、学困生制定目标表：

在教师指导下，每个学困生制定自己合理的成绩目标。

从此

点来看，学生在目标动力下，能勇于接受挑战，争取更好的成绩。

4、数学教师召开“关爱学困生”主题班队会：

每个班级数学教师都召开了以“关爱学困生”为主题的班队会。

班队会使学困生树立了学习的信心，养成了良好的学习习惯。

全体学生达成共识：

不能鄙视学困生、要鼓励和帮助学困生、努力提高他们的成绩。

5、学困生阶段成绩跟踪：

每名学困生都有一张阶段成绩跟踪表，教师对学生的每次成绩（单元）测试都进行跟踪并进行分析（进步或落后的原因、养成习惯的培养）。

分析后，对学生能够查找到学习薄弱的环节，以便在往后的教学中更好的转化学困生。

6、创新了工作方法，提高了教师帮困能力。

为加大教育转化学困生的力度，除了以上所采取的方法外，我们创新工作方法，还向数学教师提出了学困生转化“六个一”的要求：

每周教师找学困生谈一次心；数学教师给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月与学困生家长联系一次（最好是家访），通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；数学教师为学困生的转化提供一个良好的环境（将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业，禁止侮辱性绰号等）。

7、提高了教师的课题研究水平。

通过课题研究，提高了课题研究的本领，提高了课堂教学水平。

近一段时间里，我承担了部分公开课任务，均获得了好评。

三、问题思考。

1、学困生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。

在课题研究过程中，我们深切体会到：

通过努力，我们可以形成学校和家庭教育的合力，但我们无法左右社会对学困生的影响。

从目前来看，社会对学困生的负面影响作用是非常明显的，我们也是非常无奈的。

如何让社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。