广东新课程高考化学.docx
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广东新课程高考化学
广东新课程高考化学Ⅱ卷主流题型的分析
东莞中学松山湖学校童建军
2009年高考已经接束，虽然我们化学教师和我们的学生一样心中有这样或那样的怨气，但为了新一届的高三学生，我们还是应该认真研究“过去时”的09年广东高考化学试题。
09年广东高考是新课程的第三年高考，是以化学科名题的最后一年，也是广东高考的又一个拐点，随后化学这门学科的考察会以理科综合的方式呈现。
新的模式一定是新的题型吗？
一定不是，因为课程标准、考试大纲所要求掌握和考查的知识内容不可能改变，所以考查的题型一定是化学单科试卷中有一定区分度和选拔功能的试题。
新的考试模式有一定的轨迹可寻吗？
如果有，它是什么呢？
我想应该改是近三年乃至近五年广东高考试题中重现率较高的试题。
04年广东做为新课改实验区实施新课程试点后，从05年高考开始，广东高考Ⅱ卷试题考查力度明显增加，题目以实验设计、实验问题解决为中心，将信息获取、加工能力的考查作为其中一项重要内容，试题中设置了以具体实验装置图形、坐标式图表、生产工艺流程、数据、表格等形式的题干，题干中出现的是新问题情景，需要在考生读懂信息、重新整理信息的基础上答题，该类题目意在考查考生的信息阅读、分析、整理、组合、应用的综合能力。
在近五年的广东高考试题中比较具有代表性的试题有：
一是流程类试题，05年高考试卷中第一次出现后，连续5年的高考年年必考，重现率达100%；二是图像、表格数据归纳类试题，05年出现后，每年都有，成为考试热点；三是探究性实验题，新课程高考第一年，07年广东试卷第一次出现考查假设和实验报告填写的试题后，随后两年也是年年必考，重现率达100%。
这些试题的出现是新课程改革催生的必然结果，试题一方面能够凸现出新课程所强调的基础性、选择性和时代性（STSE），能关注学生的个性发展，另一方面能够突出对学生素质的考查，体现高中化学新课程的基本理念。
这些试题都有着共同的特性，即“以能力测试为主导，考查考生对基础知识、基本技能和方法的掌握程度以及运用所学知识分析、解决化学具体问题的能力，重视理论联系实际。
关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”，具有很高的区分度和很好的选拔功能。
认真研究这些Ⅱ卷题型，对于即将到来的2010年的理科综合备考应该是大有裨益的。
一、流程类试题替代无机框图推断题
流程类试题最早出现在2000年的上海高考试题中，随后在江苏和广东高考试题中相继出现并逐步替代无机框图推断题。
与无机框图推断题以元素特性为中心，以同种物质间的框图转化为线索背景，以物质性质和物质的转化为考查点不同，流程类试题摈弃虚拟的框图，以与工业生产和化学实验实际密切相关的物质的制备、分离和提纯为中心，以流程图为信息背景，以物质的性质、转化、分离等为考查点，将实验、元素化合物及理论等内容有机融合。
与无机框图推断题相比，流程类试题的优点是：
素材来源广泛，工业流程、最新科技成果信手拈来；流程中超纲的可以不设问，提问灵活，不受素材限制，有些小问的答案设计为开放或半开放也很方便；流程图只提供一个素材背景，即使其中某些物质推不出也不影响后面要回答的问题，减少了“连带丢分”，降低了猜题押题的风险。
流程类试题就是将实验过程或化工生产过程中的主要操作步骤或物质转换或生产流程用框图形式表示出来，并根据流程中有关的化学知识步步设问，形成与实验或化工生产紧密联系的试题。
流程类试题一般涉及的是物质的分类思想、物质的分离和提纯、物质的推断、物质的鉴别、以及运用物质间相互反应的关系，侧重于综合运用化学知识解决问题的能力，分析、推理能力和语言表达能力的考查，对思维的逻辑推理要求较高。
流程类试题的结构分题头、题干和题尾三部分。
题头一般是简单介绍实验目的和原理或工艺生产的原材料和工艺生产的目的（包括附产品）；题干部分主要用框图形式将操作或物质转换或原料到产品的主要生产工艺流程表示出来；题尾主要是根据流程中涉及到的化学知识设制成系列问题，构成一道完整的化学试题。
如05年广东22题：
[题头]钛（Ti）被称为继铁、铝之后的第三金属，钛白（TiO2）是目前最好的白色颜料。
制备TiO2和Ti的原料是钛铁矿，我国的钛铁矿储量居世界首位。
[题干]
[题尾]⑴Ti的原子序数为22，Ti位于元素周期表中第_______周期，第______族。
⑵步骤①加铁的目的是_________________；步骤②冷却的目的是__________________。
⑶上述制备TiO2的过程中，可以利用的副产物是___________；考虑成本和废物综合利用因素，废液中应加入_________________处理。
⑷由金红石（TiO2）制取单质Ti，涉及到的步骤为：
已知：
①C（s）+O2（g）==CO2（g）；△H=－393.5kJ/mol②2CO（g）+O2（g）==2CO2（g）；△H=－566kJ/mol③TiO2（s）+2Cl2（g）==TiCl4（s）+O2（g）；△H=+141kJ/mol则TiO2（s）+2Cl2（g）+2C（s）==TiCl4（s）+2CO（g）的△H=_________________。
反应
TiCl4+2Mg==2MgCl2+Ti在Ar气氛中进行的理由是_____________________。
05年以来广东高考试题中的流程类试题可见下表：
年份
题号
分值
题型
考查内容
相关考点
05年
22
12分
实验
TiO2的制取流程
元素周期表、Fe3+的氧化性、物质分离的方法、盖斯定律和物质制取过程中的保护方法等
06年
20
12分
实验
获得纯净氧化铜的制取流程
不溶性物质的分离、利用水解反应除杂、可溶性物质的分离与提纯、水浴加热、反应速率的测定等
22
13分
无机
Mg（OH）2的生产工艺
化学方程式书写、热化学方程式的含义和应用、环保材料等
25
10分
有机
胶粘纤维的制取流程
有机分子是的书写、有机反应的判断、有机基本概念等
07年
21
10分
实验
制备氯化铵及副产品硫酸钠的流程
化学简单计算、常用的仪器主要用途、物质的检验及分离等
24
10分
无机
制备高纯二氧化锰的流程
化学方程式的书写、利用水解反应除杂、电极方程式的书写、物质的分离等
08年
19
11分
实验
碳酸钠的分离与提纯的流程
常见离子的性质、物质的分离、盖斯定律等
23
11分
无机
高纯硅的制备的流程
化学方程式书写、可燃性气体的验纯、硅元素化合物的性质及用途、盐类的双水解等
09年
22
12分
无机
生产硼砂的固体废料回收镁的流程
物质的溶解、物质的分离与提纯、常见离子的性质等
由上表我们可以清晰地看到，流程类试题往往通过对某种重要化工产品的工业生产流程简图分析,考查应用化学反应原理、化学平衡原理、水解理论、物质制备和分离的知识、绿色化学以及以经济的视角分析实际生产中的各种问题的能力。
分析流程题需要掌握的技巧是：
浏览全题，确定该流程的目的，看懂生产流程图；了解流程图以外的文字描述、表格信息、后续设问中的提示性信息，并在下一步分析和解题中随时进行联系和调用；解析流程图并思考从原料到产品依次进行了什么反应？
利用了什么原理（氧化还原？
溶解度？
溶液中的平衡？
）。
每一步操作进行到什么程度最佳？
每一步除目标物质外还产生了什么杂质或副产物？
杂质或副产物是怎样除去的？
如07年广东24题：
[流程的目的]以软锰矿为原料，利用硫酸亚铁制备高纯二氧化锰。
（软锰矿的成分有哪些？
如何除去其中的杂质？
等问题是构成流程的主线）
[流程外的信息]某软锰矿的主要成分为MnO2，还含有Si（16.27%）、Fe（5.86%）、Al（3.42%）、Zn（2.68%）和Cu（0.86%）等元素的化合物。
部分阳离子以氢氧化物或硫化物的形式完全沉淀时溶液的pH见下表。
[流程中相关的原理]氧化还原反应、盐类水解的应用和物质分离提纯的方法。
[流程中的反应]二氧化锰在酸性条件下氧化亚铁离子、三价铁离子和铝离子与氨水生成氢氧化物沉淀、铜离子和锌离子与硫化锰反应生成硫化物沉淀等。
解答流程题要注意的问题是：
注意化学方程式的书写，反应物、产物的分子式书写要正确；化学方程式要配平，电极反应式和化学方程式一定要书写正确；等号或可逆符号不能少；沉淀、气体、固态、水溶液等符号要标明。
注意评价或比较实验方案要全面，反应物种类多少、是否易得、是否对环境有污染；反应产物的种类多少，对目标产物的分离和提纯是否有影响；反应条件是否苛刻；仪器、设备是否要求高；工艺流程、实验步骤的多少。
注意描述语言的规范性和准确性，从化学原理的角度、用化学语言作答；要抓住主要问题，针对具体问题作具体分析；要看清题目要求，按要求答题。
【典型例题讲评】（07年21题）以氯化钠和硫酸铵为原料制备氯化铵及副产品硫酸钠，工艺流程如下：
氯化铵和硫酸钠的溶解度随温度变化如下图所示。
回答下列问题：
（1）欲制备10.7gNH4Cl，理论上需NaClg。
（2）实验室进行蒸发浓缩用到的主要仪器有、烧杯、玻璃棒、酒精灯等。
（3）“冷却结晶”过程中，析出NH4Cl晶体的合适温度为。
（4）不用其它试剂，检查NH4Cl产品是否纯净的方法及操作是。
（5）若NH4Cl产品中含有硫酸钠杂质，进一步提纯产品的方法是。
解析：
该题目是涉及用化学知识来解释工业上氯化铵的制备及后续处理问题，知识点有几个：
①溶解度曲线的使用方法；②对“蒸发浓缩”操作的理解和掌握；③如何使用溶解度曲线来解释混合溶液的冷却结晶的过程；④考查NH4Cl产品是否纯净的方法及操作；⑤考查重结晶应用及操作方法。
（1）第一小问比较简单，只要把氯化钠和硫酸铵制备氯化铵及硫酸钠的复分解反应写出来，按照反应式进行简单的计算就可以了，但要注意有效数字的写法，由于给了10.7，小数点保留一位，后面的NaCl在求解的时候小数点也和给定的条件一样保留一位。
（2）写出蒸发浓缩用到的主要的仪器关键点是蒸发浓缩是直接加热，首先需要蒸发皿。
（3）当溶液冷却到40℃时，氯化铵和硫酸钠相比，溶解度最小，开始冷却析出，一直到33℃，再低于该温度时，硫酸钠的溶解度小于氯化铵了，硫酸钠开始析出，所以范围只能是两者之间,即33～40℃之间。
（4）题目要求不用其他试剂，这样就排除了通过加入其他试剂进行鉴定的可能性。
氯化铵在加热的条件下能分解成HCl和NH3，采用加热法进行鉴定是最可靠的方法。
要鉴定产品是否纯净，不仅要采用加热法，还要观察产品是否有残留，以确定是否只有氯化铵而没有其他物质。
（5）将两种盐进行分离，常规的实验操作就是重结晶。
答案：
（1）11.7
（2）蒸发皿（3）35℃（33~40℃均可得分）（4）加热法；取少量氯化铵产品于试管底部，加热，若试管底部无残留物，表明氯化铵产品纯净（5）重结晶
二、归纳类试题凸现考查理科素养
以图像、数据、图表为信息源的试题在05年以前的全国、上海和广东高考试题中也有出现，但试题多数注重化学反应与二维图像、数据关系的表象识别、判断及简单运用，缺乏对图像中的反应规律和数据变化中的化学规律的深层剖析考查。
05年及以后，广东高考在图像和数据表格归纳类试题上做了大胆而且非常有实效的探索和创新，这些年所出现的图像和数据类试题，却是要求能够运用控制变量的思想，从题干的问题情景（图像和表格数据）中，认识变量（外界条件如温度、压强、催化剂、浓度、溶液酸碱性和取代剂的位置等）的变化对应变量的影响，从而归纳得到条件与产物的存在形式、反应的程度、反应速率的快慢等的内在关系；或者是通过分析图像、表格数据、实验设计和简单化学计算归纳得到变量和因变量的关系，解释说明有关原理或事实和绘制反应图示。
简单地说，这些试题可以简单地归纳为三类：
（1）05年广东23题、06年广东23题和07年广东26题属于要求从图像中归纳出规律，运用所学化学知识解决相关问题。
05年广东23题分析如下：
[图像]
[规律]一定条件下，改变反应温度，Xe和F2反应不同，所得产物不同。
[应用]①420K时，发生反应的化学方程式为：
________________，若反应中消耗1molXe，则转移电子______mol。
（考查识图能力，确定一定温度时反应的主要产物，同时考查氧化还原反应知识，解答此文要注意第二小问的相关提示）
②600～800K时，会发生反应：
XeF6（g）
XeF4（g）+F2（g），其反应热△H_____0（填“＞”、“＝”或“＜”），理由是_______________________________。
（考查化学平衡移动原理，提供新的情景仅仅是表象，阵阵的目的是考查中学阶段重要的知识点）
③900K时，容器中存在的组分有_________________。
（考查识图能力和可逆反应的特征）
（2）05年广东25题、07年广东22题、07年广东28题、08年广东24题、08年广东26题和09年广东20题属于要求从表格数据中归纳出规律，运用所学化学知识解决相关问题。
07年广东22题分析如下：
[表格数据]
实验编号
①
②
③
④
⑤
c（I-）/mol·L-
0.040
0.080
0.080
0.160
0.120
c（S2O82-）/mol·L-
0.040
0.040
0.080
0.020
0.040
t/s
88.0
44.0
22.0
44.0
t2
[规律]一定条件下，改变c（I—）或c（S2O82－），反应时间即反应速率均发生变化，说明反应物I－与S2O82－的浓度都对反应速率有影响。
[应用]①显色时间t2＝。
（考查运用规律和处理数据能力，计算点可以是①和⑤或②和⑤）
②温度对该反应的反应速率的影响符合一般规律，若在40℃下进行编号③对应浓度的实验，显色时间t2的范围为（填字母）
A<22.0sB22.0～44.0sC＞44.0sD数据不足，无法判断
（考查影响化学反应速率的外界因素，提供新的情景仅仅是表象，阵阵的目的是考查中学阶段重要的知识点）
（3）08年20题、08年24题、09年20题和09年24题属于要求通过分析图像、设计实验和简单化学计算归纳出反应变化的规律，运用图示表达反应规律。
这些试题对信息阅读、理解、分析、整理、组合和应用的综合能力要求较高，命题与考试说明中要求考生能够“接受、吸收、整合化学信息的能力”、“能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察”，提高获取相关有效信息的素养相对应。
这样的设计一方面能够考查学生实验设计能力，数据读取、分析与处理能力，图像的识别与分析能力，运用数学工具能力，另一方面考查灵活运用一些重要化学概念、规律与原理解决简单问题的能力。
05年以来广东高考试题中的归纳类试题可见下表：
年份
题号
分值
题型
考查内容
相关考点
05年
23
9分
无机
氙（Xe）和F2反应平衡分压图
图像分析、化学方程式的书写、氧化还原反应、化学平衡移动、可逆反应等
25
10分
有机
烯类化合物与溴发生加成反应的相对速率表格数据
数据归纳及应用、有机物结构简式的书写、有机反应类型、有机方程式书写等
06年
23
8分
无机
水中铅各形态的浓度分数α随溶液pH关系图
图像分析、数据分析、盐类水解、离子方程式书写等
07年
22
8分
实验
“碘钟”实验
数据归纳及应用、化学简单计算等
26
12分
无机
磷酸钙盐中钙离子浓度随pH变化
图像分析、化学方程式的书写、化学平衡移动等
28
10分
有机（选考）
取代苯甲醛发生Perkin反应相应产物的产率数据
数据归纳、有机物命名、有机方程式书写、化学平衡移动等
08年
20
11分
实验
CO2质量随时间变化关系的预期结果示意图
影响反应速率因素的实验设计、化学反应速率简单计算、绘制图像等
24
12分
无机
有催化剂与无催化剂两种情况下反应过程中体系能量变化示意图
绘制反应过程图像、化学平衡移动原理、有关化学平衡的简单计算等
26
10分
（有机选考）
催化剂在氧气气氛中对一系列醇氧化成醛反应的催化效果
有机方程式的书写、数据归纳及运用、化学平衡移动原理等
09年
20
10分
实验
甲酸甲酯转化率在温度T1下随反应时间（t）的变化图等
化学反应速率简单计算、数据归纳、有关化学平衡常数的简单计算、绘制一定条件下转化率随时间变化的图象等
24
11分
无机
溶液中铝各形态的浓度的对数lgc随溶液pH变化的关系图
化学方程式的书写、有关浓度配置的简单计算、
图像类试题一直是广东高考试题的特色之一，几乎每年都有，从绘制实验装置图（制备氨气）到识别反应过程图（Xe与F2反应，溶液中PH大小与铅元素的存在形式，溶液中PH大小与钙元素的沉淀形式），到绘制反应过程图（08年要求绘制物质的生成量与时间关系图和催化剂与反应进程图，09年要求绘制转化率随反应时间变化的预期结果示意图和硫酸铝铵中铝各形态的浓度的对数lgc随溶液pH变化的关系图），对学生的能力要求一年高于一年。
化学图形题是一种利用数学中的二维图像解决化学问题的题型，它考查范围广，中学化学中的所有内容，如元素化合物、化学基本概念和理论、化学实验、化学计算等均可以此方式进行考查。
随着高考改革的不断深入及对学生综合能力要求的不断提高，这种以数学方法解决化学问题的题目会不断增多。
图像是化学图像题的主要组成部分，通过图像把所要考查的化学知识寓于坐标曲线上，简明、直观、形象。
解答图像题必须抓住有关化学基本概念及理论（如化学反应速率、化学平衡移动、溶度积等）和有关物质的性质、反应规律及图像特点，析图的关键在于对“数”、“形”、“义”、“性”的综合思考，其重点是弄清图像的“原点”、“交点”、“转折点”、“终点”的涵义。
解图像题一般思路为：
首先需认清纵、横坐标各表示什么量，然后再从曲线的起点位置及曲线的变化趋势确定函数曲线的增减性；理解曲线斜率大小即曲线“平”与“陡”的意义；准确把握各特殊点（原点、曲线的拐点、最高点及交叉点等）的含义；准确理解某些关键数据在解题中的特定作用，找出直接或隐含的化学相关知识才能快捷地解答出答案。
数据转化为图像即绘制图像时一定要具备寻找分段函数的能力和寻找特殊值的能力，明白任何方程均有其独特的图像表现能力，有时是连续线段、有时是不连续的跳跃线段、有时是交叉线段等。
答题时能够从数据中先理出几个特殊点，连接时一定要注意是直线还是曲线，是变点还是不变点，是否有拐点。
【典型例题讲评】（07年26题）羟基磷灰石[Ca5（PO4）3OH]是一种一种重要的生物无机材料。
其常用的制备方法有两种：
方法A：
用浓氨水分别调Ca（NO3）2和（NH4）2HPO4溶液的pH约为12；在剧烈搅拌下，将（NH4）2HPO4溶液缓慢滴入Ca（NO3）2溶液中。
方法B：
剧烈搅拌下，将H3PO4溶液缓慢滴加到Ca（OH）2悬浊液中。
3种钙盐的溶解度随溶液pH的变化如上图所示（图中纵坐标是钙离子浓度的对数），回答下列问题：
（1）完成方法A和方法B中制备Ca5（PO4）3OH的化学反应方程式：
①5Ca（NO3）2＋3（NH4）2HPO4＋4NH3·H2O＝Ca5（PO4）3OH↓＋＋
②5Ca（OH）2＋3H3PO4＝
（2）与方法A相比，方法B的优点是。
（3）方法B中，如果H3PO4溶液滴加过快，制得的产物不纯，其原因是。
（4）图中所示3种钙盐在人体中最稳定的存在形式是（填化学式）。
（5）糖沾附在牙齿上，在酶的作用下产生酸性物质，易造成龋齿。
结合化学平衡移动原理，分析其原因。
解析：
本题考查学生对难溶电解质的溶解平衡和酸碱反应的了解，考查学生书写化学反应方程形式的能力、读图解析和方案评价能力，以及化学平衡知识的综合应用能力。
根据原子守恒可以配平反应方程式，方法A与方法B对比，主要是A产物有副产物NH4NO3，原子利用率不高。
本题后二问要利用平衡思想解决，人体pH基本上在7.39~7.41,所以钙主要存在形式为Ca5（PO4）3OH，结合其电离平衡可以分析酸会促进其电离而溶解，造成龋齿。
答案：
（1）①10NH4NO3、3H2O②Ca5（PO4）3OH↓＋9H2O
（2）唯一副产物为水，工艺简单（3）反应液局部酸性过大，会有CaHPO4产生（4）Ca5（PO4）3OH（5）酸性物质使沉淀溶解平衡：
Ca5（PO4）3OH（s）
5Ca2＋（aq）＋3PO43－（aq）＋OH－（aq）向右移动，导致Ca5（PO4）3OH溶解，造成龋齿
数据处理是自然科学学习的一种基本能力,也是今后从事自然科学实践的必备素质。
数据分析归纳型题目往往给出一定的实验记录，要求从实验数据出发，观察数据，分析数据，找出定量规律，建立数学模型，进而从物质内部结构做出解释。
这是化学研究问题常用的一种方法，要求学生有较强的逻辑思维、信息转换能力。
含数据表格的化学试题，就是将物质的某组数据以表格的形式呈现，根据表格中数据提供的信息对数据进行分析处理，按其内在联系抽象成知识与规律，进而达到解决问题的题型。
数据一般是通过化学实验实测的，也可以是教科书中提供的物质本身就具有的性质数据，如溶解度、熔点、沸点、密度等。
这类题目主要考查学生对数据的灵活运用和分析处理的能力。
解答数据分析归纳类试题一定要注意区分变量（一般是反应条件如温度、浓度、催化剂、压强，官能团或烃基的影响如数目、位置等）和因变量（一般是时间、反应速率、生成量、产率、平衡常数）。
数据归纳时，反应变量的确定非常重要，因为任何一个科学实验的结论都是从反应变量所表现出的数量、质量或状态的事实中推导或分析出来的，实验中很多反应变量就是实验条件，解答试题时，应该根据实验目的和实验原理来确定对实验结果有影响的反应变量。
同时，对其他无关变量或非研究变量应进行控制。
解答试题的方法一般是采用分组法，通过比较变量的共性和差异性确定分组，如可以是A一定，B变化，C的变化为一组；B一定，A变化，C的变化为另一组。
通过分组使思考范围缩小，减少分析的盲目性。
有些题目的信息，隐含在所给数据中，需分析处理数据，从数据中得出信息和规律。
解答试题时还要注意分析数据的变化，理清每组的变化趋势，是递增还是递减？
是否有不变数据？
是先递增后递减还是先递减后递增？
是正比还是反比？
公倍数是多少？
浓缩规律时要注意分析适用范围（或前提条件）是什么？
什么因素变化？
引起了怎样的变化结果？
归纳规律一定要限制在题给数据的范围之内，不要随意扩大从题给数据所得出规律的适用范围。
回答问题时一定要明确具体（一般是题给的量，如07年22题碘钟中浓度和时间，07年28题是甲基或氯原子的数目与位置或产率），不能太抽象模糊！
一定要结合题目的具体情景回答，不能太空洞。
【典型例题讲评】（07年22题）“碘钟”实验中，3I－＋S2O82－＝I3－＋2SO42－的反应速率可以用I3－与加入的淀粉溶液显蓝色的时间t来度量，t越小，反应速率越大。
某探究性学习小组在20℃进行实验，得到的数据如下表：
实验编号
①
②
③
④
⑤
c（I－）/mol·L－
0.040
0.080
0.080
0.160
0.120
c（SO42－）/mol·L－
0.040
0.040
0.080
0.020
0.040
t/s
88.0
44.0
22.0
44.0
t2
回答下列问题：
（1）该实验的目的是。
（2）显色时间t2＝。
（3）温度对该反应的反应速率的影响符合一般规律，
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