浅谈小学英语教学中的有效情景创设.docx
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浅谈小学英语教学中的有效情景创设
浅谈小学英语教学中的有效创设
英语教学是小学教学的一个重要组成部分。
一、什么是“情景”?
什么又是“情景教学”?
情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
二、有效的情景创设须遵循的原则和标准：
1．目的性
教师在情景创设时，首先要考虑活动的目的性。
如果缺乏明确的教学目的，所创设的情景必然会收效甚微，甚至适得其反。
因此，从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，所设计的每一个情景以及其中的各个环节都有明确的目的。
创设情景是教学的一种手段，所有创设的教学情景都要体现教学目的和目标，要为教学目的和目标服务。
不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能做支撑。
因此教师要善于通过有效的情景帮助学生掌握所学的语言知识与技能。
［案例１］
四年级下册Unit3第一课时的教学内容是六个表示服饰的单词：
jacket,sweater,shirt,T-shirt,dress和skirt。
在教学了这些单词后设计了这样一个活动：
给每个四人小组一个玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服饰，要求小组成员以最快的速度“给洋娃娃配衣”。
学生们兴奋地给这些洋娃娃穿衣，虽然在活动中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文。
小学英语教学情景的创设是可以多种多样的，但不应脱离语言学习。
“给洋娃娃配衣”的活动只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，但语言能力却没有得到训练。
情景创设的过于热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义。
其实，针对这个案例中的六个表示服饰的单词，教师可以先让学生掌握单词的拼写和读音，然后再开展“给洋娃娃配衣”活动。
教师应围绕本节课的重点――掌握本节课所学六个单词的拼写以及运用句型“Ilikethewhitesweaterwiththeblueshirt/……”——创设这个情景。
教师可以把学生分成四组，并为每组在黑板上画一个洋娃娃；然后，教师逐个展示让学生搭配的洋娃娃服饰，在视觉上给他们一个接一个的新鲜感和惊喜，以此来吸引学生的兴趣，并提问学生：
What’sthisinEnglish?
Howdoyouspellit?
对正确拼读出单词的小组，教师可以对他们说：
Super!
It’sforyou!
奖励该组一件洋娃娃服饰，并将其贴在黑板上代表相应组的洋娃娃上方。
同时，教师可以结合long/shorthair,big/smallcap等词组学习，让学生分组给洋娃娃穿衣。
2．主题性
教师创设的每一个情景都需要有明确的内容和思想；换言之，每一个情景片段都应当是一堂课里一个相对独立的教学单元。
[案例2]
三年级下册Unit4PartALet’sLearn
本节课的教学重点是表示水果的几个单词，Apple,banana,grape,pear,orange,peach,strawberry,watermelon以及句型“Doyoulike…?
”及其答语Yes,Ido.教师设计的主要情景是：
猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果，贪吃的猴宝宝摘了这些所有水果，结果把篮子都给装破了。
在实际教学中，教师先用简笔画在黑板上画出各种水果，可以先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状。
在教完新单词后，教师在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么？
学生纷纷猜测是某种水果，结果教师将圆画成了一只可爱的小猴子，正在学生感到意外时，教师引出了“猴宝宝摘水果的故事”。
可以是教师自己先扮演猴妈妈：
“Monkey,monkey,doyoulikeapples?
询问学生，学生扮演猴宝宝，用Yes,Ido来回答。
然后可以让学生扮演猴妈妈。
使用句型“Monkey,monkey,doyoulikeapples?
”教师回答Yes,Ido.学生与学生间用Monkey,monkey,doyoulikeapples/…？
学生就在这样自然的对话操练中掌握了这一表达。
整堂课有一条明确的主线，主题突出，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。
3．生活化和真实性
想要课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景。
贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。
只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。
因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。
真正做到让学生在活中学，在学中用。
活动也需人性化，生活化，情景化！
[案例3]
课题hobbies教学内容:
takingphotos,playingchess,watchinginsects等动词短语和Whataretheydoing?
Theyare……句子.
T:
Mychildren,I’dliketoshowingyousomephotos.Itookonthescreen.Look,whoarethey?
Whataretheydoing?
屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片,这些照片是老师课前悄悄拍摄的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,……趣味洋溢的照片立即吸引了学生的眼球.简单的问答后,教师顺势总结,引出新授的内容:
I’msureyoualllikethesewonderfulphotos.AndIlikethemtoo.Iliketakingphotos.That’smyhobby.（呈现短语takingphotos）接着师生继续围绕着照片中的活动呈现和操练其他动词短语.
教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，是学生真实的生活，让学生有感而发，就很自然的引出新知，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展和延伸开去，整个教学流程就显得清晰有序、简明流畅。
[案例4]
如，教“ABirthdayParty”这一课时，因我知道那天班里正好有一位学生生日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情景：
我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happybirthdaytoyou”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。
我边向她递上蛋糕边对她说：
“It’sforyou.Happybirthdaytoyou.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：
“Happybirthdaytoyou.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthdayparty”。
他们自然而然从情景中接受了这两个句型“It’sforyou.Happybirthdaytoyou.也知道了它们所表达的意思。
这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。
又如在学完“Shopping”之后，我在教室的一角设置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生们个个情绪高涨，争先恐后上台表演，大大地激发了学习兴趣。
让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。
4．合理性
教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活，明显有悖于常理和生活的情景只能成为学生进入情景的障碍。
[案例5]
教学内容：
水果类词汇和交际用语Whatwouldyoulike?
I’dlike…..由于学生对水果比较感兴趣,也学了很多,教师很轻松顺利地教授了书中水果类词汇和句型.可在接下来的语言交际活动中,学生的思维并没有循着教师预设的情景而行.比如,当教师向学生询问“Whatwouldyoulike?
”时，部分学生对教师提供的水果不感兴趣，而提出了荔枝、李子、柚子等课本以外的词汇，他们想知道这些自己真正喜爱的水果的英语名称。
教师应根据课堂实情对教案进行调整，舍弃一些没有必要继续实施的句型巩固操练，而应增加一个学生喜欢的“FruitParty”活动,让学生在模拟的party中“会见”旧朋友、“结识”新朋友、“选择”喜爱的朋友。
这样创设的情景既贴近学生的生活，满足学生的认知需求，又使课堂教学能有效地进行下去。
如果教师对于学生提出自己而教师未准备的问题不予反应，仍是机械地去执行自己的“教案剧”，无疑会扼杀学生参与课堂活动的积极性。
因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，在情景创设时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。
实践证明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参加欲望。
这样，在活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践、体验和探究。
这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。
5．趣味性
教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验。
富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变化的情景创设才有可能得以实现。
教学活动的高效性与趣味性相辅相成。
教师应创设生动活泼、形式多变的课堂教学情景。
[案例6]
执教话题为“Animals”的内容时，创设了“superstarCircus”的马戏团的演出活动这样一个情景
任务:
Makeacircus:
Whatcananimalsdo?
要求学生以小组为单位，自愿组成一个“马戏团”，并为本组的“马戏团”设计一个五颜六色的广告牌，然后在上面写下本组的每个组员都能做什么（运用句型“***can…..”），最后各组员进行才艺表演。
该情景将语言学习寓于学生喜欢的马戏团的表演之中；学生配以动作的马戏演出使课堂趣味盎然；教师有效的组织使活动开展得井然有序且有效。
6．整体性
教师创设的情景必须要求完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围。
[案例7]
本节课的教学内容是AnEnglishFriend。
在自由讨论和歌谣环节后，直接进入了本节课的主题。
T：
DoyouknowYaoMingandLiuXiang?
Whataretheydoing?
（可见呈现姚明打篮球、刘翔跑步的图片）
S1:
YaoMingisplayingbasketball.
S2:
LiuXiangisrunning.
T:
Doesherunfast?
S3:
Yes,hedoes.
教师用同样的方法呈现运动员参加各项比赛的图片。
T:
（呈现一个小男孩坐在草地上的图片）Lookattheboyontheground.Ishesayingsomething?
S4:
No,heisn’t.
T:
Soheissittingquietly.（教学sittingquietly）
T：
（呈现一个小女孩说悄悄话的图片）Isshespeakingloudly?
（教学speakingloudly）
S5:
No,sheisn’t
[分析]
教师创设了奥运会这个大情景，学生在这个大情景中通过观察运动员比赛的图片来学习相关的短语和句型，真实有效。
可是后来出现的小男孩和小女孩的图片与前面的情景脱节。
一节课中出现了几个不太相关的情景容易造成重点不突出，破坏整体性，不利于学生掌握知识。
[对策]
其实，教师可以围绕运动员的比赛或生活图片来教学sittingquietly和speakingloudly，让学生在完整的情景中学习，而小男孩和小女孩的图片可以作为学习这两个词组的拓展练习。
三、运用积极鼓励唤醒情景
德国教育家第斯多惠曾经指出：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。
”的确如此，学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。
如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说Pairwork,please.每当学生紧张时，轻声地鼓励：
Don’tbeafraid,Nevermind.Tryagain等。
每当学生回答正确时,及时得说一声:
Verygood!
Welldone!
Great!
等以示表扬。
在每次表演对话后,对表演出色的学生教师可给予适当的奖励,比如一朵小红花、一颗星等。
这样可以更加有效的提高他们的学习英语的积极性，使他们敢说、乐说、善说，不断减轻学生学习英语的负担与压力。
教学实践证明，情景教学能让全体学生都动起来，从动脑、动手、动口等方面，提高了学生兴致，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力和创新能力。
它寓教于乐，融言、行、情为一体，使语言课上得有声有色；而且多渠道、多途径地激发了学生学习的兴趣，促进了学生积极主动地参与教学过程，并从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。
总之，以创设情景为主的英语教学模式，提高了课堂活动的有效性，增添课外语言实践的广度和深度，培养语感和兴趣，养成良好的语言学习习惯，为将来进一步学习外语打下良好的基础。
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