课题《散步》.docx

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课题《散步》

课题：

《散步》

【设计思路】

1、情感目标：

培养学生感悟亲情，用心发现亲情，并懂得感恩、珍爱亲情。

2、能力目标：

让学生学会用心阅读，整体感悟，体悟人情美。

【课堂流程】

师：

我发现今年的语文教材有了很大变化，原来的第一篇《在山的那边》，是谈理想的，延续了多年，今年的第一篇是什么？

生：

《散步》。

师：

新教材新编排，《散步》由原来的中间位置一下子放在了首篇，编者有什么深意呢？

生：

不知道。

师：

好，那我们就一起来探讨、来揣测！

生齐：

好！

师：

回想小学时学课文的步骤，一般我们是怎么学的呢？

生：

先读题目，因为题目会告诉我们写了什么。

生：

弄清楚事情，这事情说明了什么。

生：

看看开头和结尾，弄明白写什么。

师：

很好！

还有吗？

生：

能从课文里联系生活、自身。

师：

真好，语文学习过程就是发现自己的过程，的在这就叫做产生共鸣，大家不妨自由读一遍，圈点勾画出你认为最有共鸣的地方。

生：

我觉得能引起我共鸣的是文章的最后一句话。

这里写出了我和妻子对大人的那份爱与责任。

师：

什么样的责任呢？

生：

亲情。

生：

我觉得是倒数第一小节。

这里也是形成一种对比，因为妻子背起儿子，这里就好像是儿时的我与现在的母亲一样，现在是轮到我背起母亲，我觉得这是反应了一种儿子对母亲的感恩、孝敬，表现出一种成长的责任。

生：

我想说的是第三段那里，“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬，”我觉得这里读起来给人一种悲凉的气氛。

师：

什么气氛？

生：

悲凉的气氛。

因为这里表达对母亲生命的渴求，他想让母亲多或一些时间，表达他对母亲真挚的爱。

师：

有不同意见吗？

我们把这段读一下，感受一下是否有这种情感。

（学生朗读）

你们读出了悲凉的味道来了没有？

生：

我觉得这里可能更多的是一种希望，是作者对母亲生命能够延续的希望。

因为文中说“春天总算来了”，春天是象征生命与朝气的，所以我觉着这应该是表现作者对母亲生命不断延续的一种希望。

生：

我觉得这是一种惊喜。

因为春天总算来了，又熬过了一个酷冬，就说明她又挺过了一关。

师：

很好!

这些同学都有自己独特的理解，我在读这段的时候也关注了一个词，但是我从这位同学的朗读当中，我感到我读得还没你认真。

你们知道我关注了哪个词吗？

生：

熬。

师：

对。

当时就在思考：

为什么要用“熬”，不用“度”，不用“挨”？

应该读出一种什么情感？

生：

庆幸。

（学生集体朗读）

一种庆幸，一种对母亲又熬过来了的一种庆幸。

从这里我们看到了生命的什么状态？

生：

顽强

师：

对。

母亲生命力的顽强。

作者在讲他写散步的时候就是一种对生命的感悟。

我们可以读一下下面这一小节。

（学生朗读“这南方初春的田野”）

师：

你在读这一节时又引发了什么联想呢？

生：

我觉得这看似写景，其实是在表达他对生命的一种渴望，一种向往。

生命可以是指他自己的生命，也是指他母亲生命的延续，他儿子也是一个新生的生命。

师：

这里仅仅是指人的生命吗？

师：

春天是有生命的。

我们读了朱自清的《春》没有》？

你看，新绿，还有嫩芽，还有咕咕的水泡。

看上去是写景，实际是写所有的生命。

自然界的生命，人类的生命，尤其是我那个老母亲又熬过了一冬的那种发自内心的兴奋和祝福。

虽然母亲知道大限将至。

生：

我现在回过头来看，我可以看出作者是对生命的渴望，是对生命的珍惜。

师：

很好！

你将来的语文一定会学得很好。

其他同学有没有要分享的？

生：

没有。

师：

没有，我们再回过头来看刚才两位同学共同的最后一段，最后一段，两位同学还有相互的补充，我们先把这一段读一下。

生：

朗读（这样，我们在阳光下……）

师：

刚才我们同学们关注了最后一句话，我还关注了些其他的问题。

比如说“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来”，我关注了这个“也”，另外我还关注了后面“慢慢地”“稳稳地”“很仔细”。

我为什么关注着三组词语？

因为我在前面读到了“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

”既不重，又很轻，为什么我跟妻还慢慢地、稳稳地、很仔细地走？

生：

我觉得这里应该是一种对生命的责任。

因为妻子和他自己一个是尊老，还有一个是爱幼。

所以我觉得是对生命的一种责任感。

生：

我觉得他说的最后一句，他是对他们非常重视的，小心翼翼，表现出他对母亲和儿子的一种爱，都是同样的爱。

妻子也蹲下来，也可以看出大致对称的语气，形式是整齐匀称的，可以看出一种对称的美，也能显示他们亲情的流露。

师：

好！

你看到了情感，还看到语句的美，对称的美。

生：

我从“慢慢地、稳稳地、走得很仔细”可以看出来他和妻子是生怕把他们两个给摔着，可以体现出他们对母亲和儿子的无为不值得关怀，对生命的珍惜，十分看重。

师：

好！

同学们在阅读当中有没有其他问题？

我在你们的回答当中，分享过程当中，我觉得你们还有个很好的阅读习惯，你们会前后关联着来看文本，这是一种很的习惯。

我想问一个问题，大家看开头的第一句，我们一起读一读。

（朗读：

我们在田野上散步……）

我想问的问题有两个：

一个，你们看这一句在表达上它有什么特点？

另外一个，我们把它压缩一下（缩句），再读一读，我们来看看有没有问题。

可以讨论下。

生：

我觉得句子可以这样缩一下：

我、母亲、妻子、儿子在田野上散步。

我觉得这样更好一些。

师：

这是他的，他觉得这个句子应该是：

我、母亲、妻子、儿子在田野上散步。

生：

我觉得也可以压缩为：

我们在散步。

师：

嗯。

直接压缩成：

我们在散步。

生：

我觉得可以压缩成：

我们一家在田野上散步。

师：

好。

你们三个人到黑板上把这三个句子写下来。

同学们在下面做一个事情，把这三个句子跟课文的句子比较起来，读个三遍，思考下，你是习惯文本中的句子，还是喜欢黑板上的哪个句子？

读三遍，读出声音来。

生：

学生朗读。

师：

发表你们的高见。

生：

我觉得文章中的写得比较好。

因为它把重点的人物突出来。

师：

哪个重点人物？

生：

我的母亲。

师：

是我的母亲吗?

生：

一家人。

师：

是一家人吗？

生：

我认为文本上写得好。

因为是它说“我、我的母亲、我的妻子和儿子”，它凸显了“我的”，说明他对家庭的重视，对家庭成员的关心、关爱。

生：

我觉得这是前后呼应的。

因为后面第五小节写的是前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子，顺序不能调换，如果调换，前后就不能呼应起来，也就不能写出第五小节的话。

还有这也表现出家庭的亲情。

每个都和他有关联，写出了他们一家很温馨。

生：

我也觉得文中写的比较好点。

因为它写出了我的母亲、妻子和儿子，这句话写出了他不仅有自己的妈妈，还有儿子，写出一种生命的延续。

师：

嗯，一种生命的延续。

生：

我现在看到了，我，其实是儿子，是对于母亲而讲我是儿子。

第一句写的是儿子，就可以把我当作是儿子，替代他的儿子。

儿子、我的母亲、妻子、儿子，我觉得这也是一种身份的替换。

师：

那文中为什么不用你的这表表达方式，而用他的那种表达方式呢？

生：

如果也写儿子，就搞不清楚哪个是儿子。

师：

我们不能这样的，表达会有歧义。

生：

之前都说“我的母亲”，注重“我的”两个字，可是我想问为什么他不在儿子前面不加个“我”呢？

师：

嗯……有意思！

生：

因为前面已经有我的妻子和儿子，这里已经有“我的”了，如果用“和”的话，可以省略一个“我的”。

师：

我想问的是，这儿子就是我的吗？

（学生笑）这儿子也是妻子的，所以如果加在这里就不恰当了。

同学们读得很仔细，而且我觉得同学们对前后关联很关注。

我们注意到下面的第四节，其实这个句子跟后面还有几处地方时呼应的。

同学们可以再看下，哪些地方，发现了吗？

生：

第五小节。

小家伙突然叫起来：

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

”

师：

刚才那位同学已经讲过了。

生：

还有第八小节。

“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起来儿子。

”

师：

嗯，是这句吗？

这儿是不是呼应？

是不是有关联的？

没有刚才那个地方那么明显。

但有一段相当明显，其实我们一开始就涉及到这一段。

生：

应该在第六段。

“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。

”还有后面一句“我的母亲老了，她早已习惯……妻子呢？

她在外面总是听我的。

”

师：

你说这里读出什么？

生：

家庭的中心要兼顾上一代人和下一代人的想法，责任重大。

师：

作为一个中年男人，他的责任重大，上有老，下有小，还有谁啊？

（妻子）你看，写妻子写得很好玩，“在外面总是听我的”，（学生大笑）言外之意是什么？

在家里我听她的。

呵呵，开个玩笑。

很好，我们把前面的讨论总结一下。

我今天其实就是要让大家明白，我们读书要读出自我，读出我自己的感受，另外，读书要注意前后关联，或者说瞻前顾后。

当然我们这里还搞了个缩句。

我们从缩句的角度来讲，按照你们小学里的训练，这三句哪一句最标准？

如果要打分的话，哪一句？

生：

我们一家在散步。

师：

是我们一家在散步吗？

应该是我们在散步，最简洁。

而这一句是把句子的结构给调整了，这里没有做到最简洁。

好，我们进入下面一个环节。

我们刚才讲的，读这样的散文，我们还要知道是什么人，什么事，对不对？

那么我们现在知道不知道哪些人在散步啊？

生：

知道。

师：

知道什么？

哪些人？

生：

我、我的母亲、我的妻子、儿子。

师：

事是什么？

生：

散步。

师：

从这个当中我们感悟到什么？

刚才我们也有同学讲，要多阅读，要知道整个文章要表达的是一种什么样的情感？

生：

我觉得就是开头好像要讲清楚先要概括的事情，结尾时表达情感，开头是概括。

师：

哦，开头是个改过，结尾是个小结。

是吧？

这给我们一个提醒，就是开头结尾很重要。

我们其实在讨论的过程中，从这篇文章中我们看到一个中年男人的责任，更重要的是从他母亲又挺过了一个酷冬这个情形和在那个环境当中，在那个春天的田野里，那个环境当中的什么？

我先前讲过了。

生：

生命的感悟。

师：

好。

我想再问一下，除了这些，我们在阅读当中还有没有什么疑惑的地方？

生：

我有疑惑。

在第七小节。

为什么我决定了要走大路，后面母亲又改变了主意要走小路？

师：

谁能给解释一下？

生：

因为母亲虽然自己年老了，但是她还是要想着自己的孙子，她觉得她要满足孙子。

师：

好，他就是说母亲为孙子想。

这边有不同意见。

生：

我觉得母亲为孙子着想是一方面，另一方面就是她眼随小路望去，那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

因为母亲看到这些景色，母亲虽已经是风烛残年，但也是没这美好景色的向往，对生命的一种渴望。

母亲也希望可以去领略下这里的风景。

师：

你真是厉害。

不瞒你说，我在第一回教这篇课文的时候，我就关注了这一段。

我是从我的角度来关注的。

她的这个关注你们认同不认同？

生：

集体朗读“但是母亲摸摸孙子的……”

师：

这个景致跟前面开头的景致特征是否一致？

充满着生机，充满着活力。

我想对这篇课文的讨论就到这里,下课。

【教后反思】近几年央视播放了好几则有关亲情的公益广告，包括感动人物的评选，孝心少年的寻找和评选活动，无不在暗示着亲情观念的淡薄，所以今年新教材把《散步》放在首篇，其目的也是想通过一家人其乐融融的散步展现亲情的温馨和美好，所以通过这堂课的教学让学生联系自身和生活，珍惜亲情，如果能配以合适的亲情音乐更好。