鲁迅的故乡教案.docx
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鲁迅的故乡教案
鲁迅的故乡教案
【篇一：
《故乡》（鲁迅）_教学设计】
《故乡》教学设计
教学目标
通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源；体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。
第一课时
一、课前准备
（一）生字识记
愕（a）：
惊讶；发愣。
如：
惊愕。
瑟（sa）：
古代弦乐器，像琴。
（二）词语识记
既然：
这里是已然的意思。
阴晦：
阴沉昏暗。
萧索：
荒凉、冷落的意思。
影像：
本文是印象的意思。
心绪：
心情。
聚族而居：
同族各家聚在一处居住。
谋食：
谋生。
易主：
改换主人。
寓所：
寄居的房子。
无端：
无缘无故。
素：
向来。
如许：
这么些。
潮汛：
定期上涨的潮水。
苏生：
苏醒，重现。
愕然：
吃惊的样子。
鄙夷：
看不起。
道台：
“道”是清朝地方官名，人们称为“道台”。
文中“放了道台”，即做了大官的意思。
瑟索：
身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。
打拱：
作揖。
惘然：
心里好像失掉了什么东西的样子。
隔膜：
彼此思想感情不相通。
展转：
这里形容生活不安定，到处奔波。
现在写作“辗转”。
恣睢：
放纵，凶暴。
（三）预习效果反馈
1.文中的“我”是作者鲁迅吗？
2.“他们应该有新的生活”中的“新的生活”是一种什么样的生活？
3.是什么原因苦得闰土像个土偶人了？
4.文中着重刻画了哪几个人物形象？
参考答案：
1.不是，文章是小说小说是一种文学作品，经过了艺术性的加工、创造，所以主人公“我”不能等同于作者。
2.没有压迫、剥削、人人平等的幸福生活。
3.多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。
4.三个人物：
闰土、杨二嫂、我。
点拨：
应明确每个人物代表了当时的一类人。
二、新课导入
漂泊在外的游子，总有一种解不开的故乡情结，故乡的山、故乡的水、故乡的人，时不时泊进游子的梦境，潜入游子的心间。
教师播放《故乡》歌曲，学生听后试描绘自己的故乡。
甲：
我的故乡是一个美丽的山村，那里群山环绕，流水潺潺，风景如画。
那里有疼我如命的爷爷奶奶，还有朴实憨厚的山民。
每至星月之夜，我就爬进爷爷的怀里，聆听他给我讲古老的故事。
乙：
我的故乡是一个乡村集镇，在改革开放的今天，集镇越来越繁华了。
星罗棋布的店铺，琳琅满目的商品，鳞次栉比的楼房，游人如织的夜市。
丙：
我的故乡在乡下，那里层层梯田，片片橘林，户户农家，宁静和谐，优美如画。
我们的故乡美丽富庶，如宝石般镶嵌在你我心中。
今天，让我们走进一代文豪鲁迅的小说《故乡》，去领略他笔下的故乡。
三、默读课文，捕捉感受：
教师提示默读方法：
一不动唇，二不指读，三不回读。
（视读以句子为最小单位，
几句一看）
默读之后，你最深的感言是什么?
你最想说的是什么？
或者你发现了什么？
我发现——
a．我们的故乡美好如画，鲁迅笔下的故乡却破败衰落。
b．小说中的故乡在衰变，故乡人在沦落、蜕变。
c．无论是故乡之景，还是故乡之人，都在“变”。
d．浸润在小说字里行间的始终是作者沉重的悲凉与无尽的忧思和茫然无绪的希望。
e．小说结构很明晰：
回故乡——在故乡——离故乡。
四、研读课文，探究变化：
小说的确以一“变”贯之，下面我们研读课文，采用跳读加摘读法，注意提取行文中的有效信息。
1．故乡是如何衰变的？
a.昔日之故乡如何？
“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，?
?
”
“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”。
b.试看今日之故乡？
“渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
”
“第二日清早晨我到了我家的门口了。
瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在诉说着沧桑?
?
”
c.何以至此？
作者心境如何？
“饥荒，苛税，官，匪，兵，绅”逼得农民纷纷破产，不得不背井离乡，故乡是越来越衰败、破落、萧索，了无生气。
作者连用了2个“悲凉”（2、3段），1个可悲，1个悲哀，“并不感到怎样的留恋”，以表达自己沉重的悲哀与感伤（正面）；2个“凄凉”（母亲、闰土），写初见母亲时母亲神情中的凄凉、闰土见我时神色中的凄凉，属于侧面烘托之笔。
‖美丽富庶，如诗如画（以前）
故乡之景—‖
‖荒凉衰败，了无生气（现在）
2．故乡之人是如何蜕变的？
a.故乡的好友闰土之变：
外表之变：
从前紫色的圆脸，，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，手捏一柄钢叉；现在是灰黄多皱的一张老脸，肿得通红的双眼，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，粗笨开裂的手提着一根长烟管（饱经沧桑、穷愁潦倒）
谈吐之变：
从前大谈雪地捕鸟、夏日拾贝、月下刺猹（热情、活泼、机智、开朗）；现在见面称老爷，叫儿子打拱，说话客气谨慎（沉默寡言、谦卑木讷）
行为性格之变：
儿时机敏灵活，热情开朗；现在麻木迟钝，忠厚老实（述苦简单、只挑必要东西）
少年闰土——闰土之变——中年闰土
（小英雄）（木偶人）
闰土之变的根源何在？
（多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅的多重压榨）直接原因：
多子，负担沉重；饥荒，天灾横生。
间接原因：
苛税沉重，民不堪负；兵匪洗劫，官绅压榨，人灾四起。
b.故乡的街坊邻居杨二嫂之变：
肖像之变：
从前是终日擦着白粉的“豆腐西施”，姿色出众；现在是凸颧骨，薄嘴唇，张着两脚，形如细脚伶仃的圆规。
（暗含了生活之变：
以前是生活富足，衣食无忧；现在是生活困窘，骨瘦如柴。
）
谈吐之变：
说话和气，态度友善；现在是尖酸刻薄，势利刁钻（爱占小便宜，开口就要东西）
行动性格之变：
从前靠姿色坐地等花开，过着衣食无忧的生活，安分守己，为人本分。
现在却堕落到偷拿手套、栽赃闰土、明拿“狗气杀”，偷鸡摸狗，品行不端，恶意中伤，卑劣无耻；一面讨好“我”，一面陷害闰土，冷酷势利，自私贪婪。
当年的杨二嫂——杨二嫂之变——今日的杨二嫂
（安分者）（市侩者）
c.两个人物之变说明了什么？
（农民生活的日益贫困，社会黑暗与腐朽日深）
五、再读课文，思考变化：
1.本文结构：
回故乡—在故乡—离故乡
2.闰土和杨二嫂的形象所代表的意义？
一个为穷苦农民的代表，一个为小市民的代表。
二者却代表了社会人口的大多数。
3.面对病态腐朽的社会，作者有何想望？
否定旧社会，呼唤新生活。
4.闰土有何不变之处？
（勤劳、朴实）这些品质能否改变其命运？
（不能）
5.那个时候有没有好生活？
深刻的社会变化表明了什么？
那个时候有好生活，可好生活只属于兵匪官绅们。
社会日益黑暗与腐朽，是造成农民及市民生活日益贫困化的总根源。
6.为何将作者愿望与闰土寄希望于神灵对照着写，有何深意？
末段有何深意？
一则表现了作者的迷茫，二则表明革命之艰难性。
末段寄予希望，鼓励为新生活而奋斗的坚决彻底之革命的到来！
六、寄语学生，珍视今朝：
同学们，我们今日的新生活正是鲁迅当日所向往的，但它来之不易，是无数仁人志士抛头颅，洒热血换来的。
生活在幸福中的我们，不仅应当倍加珍惜，而且还应努力创造更加美好富裕的生活！
第二课时
教学形式：
小组讨论，全班交流，教师小结。
在通读全文的预习基础上，重点进行对比朗读。
朗读的内容：
一、景物对比
（一）现实的故乡
从“我冒了严寒?
?
”到“?
?
本没有什么好心绪”。
（二）记忆中的故乡
1.从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来?
?
”到“?
?
反从他的胯下逃走了”。
2.从“我在朦胧中?
?
”到“?
?
也便成了路”。
二、肖像对比
（一）闰土肖像的巨大变化
1.闰土30年前的肖像
从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来?
?
”到“?
?
我们便熟识了”。
2.闰土30年后的肖像
从“一日是天气很冷的午后?
?
”到“?
?
象是松树皮了”。
（二）杨二嫂肖像的巨大变化
从“哈！
这模样了！
?
?
”到“?
?
所以竟完全忘却了”。
三、闰土言、行、神、心变化之对比
（一）闰土少年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系
从“我们那时候不知道谈些什么?
?
”到“?
?
他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。
（二）闰土中年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系
从“我这时很兴奋?
?
”到“?
?
他用船来载去”。
四、杨二嫂的言、行、神与闰土之对比
1.从“然而圆规很不平?
?
”到“?
?
出去了”。
2.从“我和母亲也都有些惘然?
?
”到“?
?
竟跑得这样快”。
五、“我”和中年闰土的“隔膜”与宏儿和水生的“一气”之对比
1.从“我们的船向前走?
?
”到“?
?
痴痴的想”。
2.从“老屋离我愈远了?
?
”到“?
?
为我们所未经生活过的”。
以上五种对比，把人物的肖像、语言、行为、神情、性格等等刻画得栩栩如生，并且对比得十分鲜明。
为了加深体会，要采用多种方式反复朗读，如散读、齐读、示范朗读等等，充分发挥朗读对于理解课文的作用，切不可一读了之。
比较分析
一、两种景物的不同特征及含义
1.现实的故乡：
深冬季节，天气阴晦，天色苍黄，冷风呜呜。
荒凉，冷落，没有一些活气。
这是帝国主义和封建主义压榨下旧中国农村的一个缩影。
2.记忆中的故乡：
深蓝的天空，金黄的圆月，一望无际的碧绿的西瓜?
?
这是“我”对新生活的理想和追求。
二、闰土和杨二嫂肖像变化前后的特征及原因
1.30年前的闰土有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄。
30年后的闰土身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，象松树皮，但手中多了一支长烟管。
闰土肖像的巨大变化是长期在海边艰苦劳动造成的，表明他的生活十分贫苦。
2.杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。
50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
极瘦。
杨二嫂肖像的巨大变化是饥饿造成的。
闰土和杨二嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷。
三、闰土言、行、神、心变化前后的特征及其原因
1.少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很高兴，“心里有无穷无
【篇二：
鲁迅小说故乡教案】
故乡
第一课时
教学目的：
1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。
2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。
3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
教学重点：
学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
教学难点：
认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
教学方法：
讲析、讨论、朗读
教学过程：
一、导入：
由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。
二、体裁：
小说
三、背景：
1、请问鲁迅的故乡在哪？
（浙江绍兴）
2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？
《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？
明确：
不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。
3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？
（留恋、喜爱、思念之情。
）
4、在这一篇《故乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？
为什么？
（不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。
）
5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？
联系课文背景思考。
时代背景：
1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
6、提问：
课文中的“我”是不是鲁迅呢？
（当然不是，小说中的人物是虚构的。
文艺作品源于生活，又高于生活。
）
四、整体感知：
听读课文后，用一句话概括课文内容。
五、理清文章的结构：
速读全文，给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：
依据时间的顺序，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，全文可分三部分。
第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。
”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。
2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。
六、小结：
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
七、作业：
给下列画线的字注音。
1．装弶（）2．脚踝（）
3．恣睢（）4．偶然（）
5．嗤笑（）6．阴晦（）
7．愕然（）8．颧骨（）
《二》描写一段你的故乡的景色。
《故乡》教学设计
包集中学：
张亚
2011年9月20日
【篇三：
《故乡》教案】
教学目标：
知识与能力：
1．梳理情节，感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
2．分析人物形象，体会其作用及描写方法。
3．掌握文中运用对比、议论的方法来突出小说主题。
过程与方法：
1．了解辛亥革命前后旧中国农村的破败，农民生活贫困的情景以及人与人之间形成等级、冷漠、隔阂的现实，理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。
2．揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段落。
情感态度价值观：
通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学重点：
1．梳理情节，感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
2．分析人物形象，体会其作用及描写方法。
教学难点：
掌握文中运用对比、议论的方法来突出小说主题。
教学方法：
阅读感悟合作探究
教学时数：
3个课时
教学过程：
第一课时
教学内容：
1．了解作者和写作背景。
2．掌握课文中生字词的读音、字形、词义。
3．理清小说线索和故事情节。
一、新课导入
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。
20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？
今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。
二、解题
1、本单元是小说单元，复习小说的有关常识。
①小说的三要素是什么？
②小说塑造人物的方法有哪些？
③小说的情节发展有哪几部分？
④小说的环境指描写包括什么环境？
有什么作用？
提示学生学习小说就抓住小说的三要素来学习，重点是人物形象的刻画。
2．作者简介：
鲁迅（1881——1936），原名周树人，字豫才，鲁迅是他的笔名，浙江绍兴人。
出身于没落的封建家庭，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。
鲁迅一生的著作和译作近1000万字。
其中杂文集16本，65篇。
鲁迅是我国现代文学史上的一面旗帜，1918年5月首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日
记》，奠定了新文学运动的基石。
他也是“五四”新文化运动的主将。
他一生创作颇丰，其中小说集有《呐喊》、《徬彷》、《故事新编》；散文集有《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集有《坟》《二心集》《且介亭杂文》。
鲁迅的一生，为中国的文化事业做出了巨大的贡献。
3．背景资料：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
三、整体感知
1、学生自读课文，解决生字词
2．小说的叙事线索是什么？
理清小说的结构层次。
明确：
小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序。
全文分成三个部分：
第一部分（1—5段）写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78—88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。
第二课时
教学内容：
1、分析闰土形象
2、理解课文中杨二嫂的形象。
一、复习旧课，导入新课：
上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。
二、分析闰土形象：
1．作者在本文中都写了哪些人呢？
本篇小说的主人公是谁？
？
明确：
本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。
2、分析闰土
（1）（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。
作品从哪几方面进行对照？
通过对照突出了什么？
（2）、品味文中的这些描写，归纳文中闰土的性格特征。
（让学生在课文中找出这此句子）找出描写闰土的语句，填表（表格见下页）
少年闰土：
12～15、18、23～26、30；中年闰土：
59、60、62、64、66、71、72。
少年闰土中年闰土
外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手——淳朴天真、可
亲可爱脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
——受尽生活折磨，命运悲惨
动作雪地捕鸟、月夜刺猹——聪明勇敢，动作敏捷迟钝、麻木
语言脱口而出、滔滔不绝（4个省略号说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
）吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊
——迟疑麻木、痛苦难言（9个省略号说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
）
对“我”的态度“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。
对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
——被封建礼教牢牢束缚
对生活的态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮——天真活泼、无忧无虑、对生活充满热情和希望。
拣了一副香炉和烛台。
——悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。
把希望寄托在神灵上。
3、从上表中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象?
中年闰土又是一个什么样的形象?
是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?
合作讨论并归纳：
少年闰土：
天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；
中年闰土：
变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。
原因：
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。
4、教师小结
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚
弄淳朴的农民。
见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：
闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
三、理解课文中杨二嫂和“我”的人物形象。
（外貌、对话、动作描写。
朗读39自然段—52自然段）
分析人物形象——杨二嫂
过渡：
故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉，那作为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是怎样呢？
1、阅读课文，找出描写杨二嫂的语段，看看这个人物有哪些方面的变化让我悲哀。
20年前、后的杨二嫂：
39～52自然段
20年前20年后
肖像年轻美丽：
豆腐西施、擦着白粉，颧骨没有那么高，嘴唇没有那么薄“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”
语言（对我的态度）贵人眼高、迅哥儿，你阔了、放了道台，有三房姨太太，出门便是八抬的大轿（虚伪的吹捧，尖酸地嘲讽）
行动终日坐着“?
?
慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
”“自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，?
?
竟跑得这样快。
对生活的态度虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活搬弄是非（前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去?
?
）
2、品味文中的这些描写，归纳杨二嫂的性格特征。
杨二嫂：
外貌的变化（说明经济状况的衰落）、能说会道、泼辣、尖刻、自私、爱贪小便宜的城市小市民
3、对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识（为什么会有这样的变化——生活所迫）？
在文中杨二嫂起什么作用？
（“豆腐西施”是本小说中又一个典型而出彩的人物形象，这个过程，既允许学生表达自己对这个人物的理解，也允许学生表达自己对这个人物的态度。
当然，都需要说明理由。
教师也应该表明自己的态度，与学生一起讨论。
希望最后能达成共识：
她同样是时代的牺牲品，不但要看到她可笑、可气、可恨的一面，也要能发现她可悲、可怜的一面。
）
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：
一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病
4、闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么样的东西？
说明了当时农民生活处于一种什么状况
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