上海市实验幼儿园园本研修制度.docx

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上海市实验幼儿园园本研修制度

一、总体设计思路

欢享健康生活，奠基健康人格，成就健康人生。

二、背景

为了更好的适应我园的发展规模和实际情况，加强教师教研、师资队伍建设和课程管理，实验幼儿园建立了以小、中大三个的教研组管理，做到各有侧重，多元融合，资源共享，整体协调，有望形成具有我园特色的教育管理体系。

我园以《纲要》和《指南》精神为引领，以和谐发展为目标，以幼儿园“健康教育”为主线，有效落实“十三五”继续教育基础性实践课程方案，加强园本研修质量，提高教师专业水平，进一步释放教师在专业化成长过程中的积极性、自主性和创造性，帮助教师不断充实、提升教育的实践智慧，形成有效、优质的教育实践能力，进一步开展幼儿园的课程改革，努力形成优质的课程体系，使保教工作服务于幼儿的有效发展，服务于教师的专业成长，服务于幼儿园的持续进步。

三、目标:

认真落实十三五师训工作的基础性实践课程方案，通过自主设计、实施有计划、有系列、有选择的园本教研专题，构建完善具有本园个性特点的园本研修课程，着力推进师资队伍的整体发展。

1、园长担当好园本研修工作和教师培养第一责任人的角色，始终坚持亲临现场、亲临课堂、亲临一线，每年保持听课100节左右的数量，为教师的发展提供支持、提供帮助、提供服务。

2、认真制订十三五师训工作的基础性实践课程方案，做到每学年有目标、有落实、有过程、有反馈。

并制订本园教师参加基础性实践课程的评分标准和学分认定规则，有序、健康地推进十三五师训工作的开展。

3、完善各级各类人员在园本研修工作中的职责要求，加强教研组建设，特别是加强对教育活动现场的反思、探讨、分享和提升，使教研组成为教师专业发展的舞台，教研活动成为教师提升教育实践能力的平台。

4、根据课改要求、幼儿园课程实施和教师发展的需要，提出研修目标，确定研修内容、创新研修形式、提高研修实效。

做到“四个贴近”：

贴近教师的教育教学实践、贴近幼儿园课程建设、贴近教师的个性化需求，贴近幼儿的发展需求。

5、加强对小教研组长的培训，成立“导研团”聘请市级专家定期来园指导小教研活动，提升其组织级组活动的能力，带领级组研究的功力和自身专业发展的动力。

6、引领教师以叙说者、实施者、传播者的身份互相探讨，互相交流，互相启发，互相补充，使教师进入一种从“自我建构”到“合作建构”的状态，从四个视角（自己的视角、幼儿的视角、同事的视角、文献的视角）去不断更新教育观念，积极改进教育行为。

7、最大限度地释放教师在园本研训中的自主性，积极性和创造性，形成“在学习中完善自己，在教育中展现自己，在研究中塑造自己，在行为中成就自己”的幼儿园研修文化。

8、搭建教师专业能力竞赛和评优平台，每年举行各种类型的教学实践研究或评优活动，发现新星、鼓励先进，提携骨干，打造领军，为教师的专业发展提供实践的舞台。

四、分层管理、分类指导，细化专业指标，提升专业能力

幼儿园新教师：

基本熟悉教育教学常规工作，掌握带教生活、运动、学习、游戏四大课程板块的基本要求。

逐步具备初级教师的专业条件，工作一年后成为初级教师。

幼儿园初级教师：

基本熟悉一般的教学原理、会分析教材，选择教学内容、独立制订教学方案，独立执教四大课程板块，并会进行反思和改进。

初步获得教学经验，适应教育教学工作，有科研意识和一般科研能力，每学期有1次公开教学，每年有1篇经验总结或论文。

幼儿园高级教师：

具备执教各年段教学的能力，能主动从事教科研活动，把握一定的教育教学规律，教育教学质量好，能带教青年教师，撰写教育教学论文和案例；每学期有1～2次公开教学，每年有1篇及以上的教科研论文在园、区或市发表。

中学高级教师：

具有比较丰富的教育教学经验，能指导青年教师开展各种教育教学活动，每学期至少开设1～2节研究课；教育教学质量显著；能独立开设校本课程，承担课题，开展教科研活动；积极撰写教育教学论文和案例；每年至少有1篇及以上的教科研论文在区级以上发表。

五、建立本园骨干教师发展序列

建立实验幼儿园骨干教师队伍发展序列——实幼新星、主任高级教师、学科带头人、首席教师。

制定并完善相应的专业标准和评聘要求，每两年评聘1次，与分配直接挂钩。

1、建立本园三个层面教师的“成长手册“，展示教师的教育实践智慧，分享教师的经验和困惑，交流教师的体验和感悟，建立教师专业发展的传记和档案，探寻教师专业成长的轨迹和规律。

2、指导教师制定好个人专业发展规划，特别关注规划目标的可行性和达成度，促进教师自主发展和有效发展。

3、注重强化教师有效实施课程的意识。

制订课程四大板块的质量标准，引导教师学习标准、理解标准、执行标准，提高实施课程的有效性。

4、积累现场案例，在研读、分析、反思、改进的过程中提高教育教学的基本能力。

5、重视常态教学质量的监控与评价，依托“三课一带”资源，促进常态教学质量的提高。

“三课”即“家常课”、“展示课”、“研究课”、“一带”即专业带教（包括市、区专家带教及本园骨干教师的带教）

6、积极参与各级各类教育教学的评优活动，争取优秀成绩。

鼓励教师在国际、国内、市区的高级别、高层次专业讲坛上发布成果、交流经验、学习互动，提升水平，获得更多的专业参与权和话语权。

7、加强同市级实验性、示范性幼儿园以及区域中各级各类幼儿园的实践互动和研究，进一步提升教师的综合实践能力。

六、园本研修中职责

n园长

1、园长是本园园本研修工作的第一责任人，负责制订基础性实践课程每学年的具体研修方案，全面落实园本研修的各项任务，全程参与园本研修工作，并对本园的园本研修工作作出总结、反馈和必要的调整。

2、指导保教主任制订每次大组研修的实施计划，与保教主任一起根据实施情况及时调控培训进度和内容。

3、每学年必须听取每位教师的教育活动3次以上，并进行面对面的交流、互动、指导，提升教师的专业化能力。

4、参加全国、市一级的教科研研究活动，加强自身的学习，汲取新的信息，结合本园实际，进行专业引领。

5、查阅老师的部分教学计划，及时把握课程实施的情况，进行有针对性的指导。

6、主持领导各级各类的公开展示活动，为教师提供机会和指导。

7、形成教师专业发展的相关机制，不断在实践中运用、修订和完善。

8、把握园本研训与幼儿园内涵发展，特色发展的关系，推进幼儿园健康持续地发展。

9、倾听观察教师的言行，注重发挥每位教师的长处，适时适宜地提供不同层面、不同维度、不同特点的服务与帮助。

10、聘请专家学者，重视专业引领，主持领衔课题，率先研究示范。

n研究开发部部长

1、在园长的领导下，关注园本研修的过程，及时做好活动的分析，为保教部有效开展园本研修提供支持和帮助。

2、对幼儿园园本研修课程实施课程每学期进行文本整理，逐形成幼儿园园本研修的课程方案。

3、根据实际需要，对园本研修实况进行记录（文本、摄录等），并制成音像资料。

4、与园长一起，每学年征询教师对园本研修工作的意见和建议，并为制订下一学年园本研修工作提供相关的分析数据和依据。

n年级组长（小教研组长）

1、加强自身的学习和发展，大胆有效地开展本级组的研训工作。

2、负责培训方案中所有小组活动的实施计划制定和组织领导。

3、为每位教师做好参加培训活动的个人资料袋，并记录每次小组培训互动的情况。

4、及时将小组活动的情况与保教主任和园长沟通。

5、针对本级组教师存在的问题和困惑，开展专题研究，积极利用资源，开展多种形式的教研活动，提升教师的专业化水平。

6、按计划对本级组的培养对象实施培养，以点带面，共同提高。

7、每周进班1、2次观摩组员的实践活动，共同评析，给予指导和帮助。

8、以研促教，确立本组课题，在研究的过程中，树立科研意识，提高科研能力。

9、主动进取，积极创新，注意组风建设，彰显个性。

n教师

1、积极投入学校的校本研修活动，认真学习，做好每一次的记录，能大胆地提出自己的想法，有自己的思考。

2、主动参与园内各项实践活动，每学年不少于4次，并勇于承担公开教学活动，寻找一切学习机会，提高自身的专业化水平。

8、树立钻研精神，调动内因，加强积累，大胆创新。

9、有个人发展计划，并有积极落实，达成计划的意识和能力，坚持反思批判，不断改进行为。

10、善于挖掘有效的教育资源，整合教育资源，服务工作实践。

11、坚持理论与实践相结合，善于积累各类资料、策略和经验，每年完成1、2篇专题小结或案例、或研究论文，不断提升自己的研究能力。

12、积极参与市、区、园、级组的课题研究，在实践中掌握教育科研的方法和策略，推进自身的可持续发展能力。

n后勤保障部部长

1、在园长的领导下指导后勤职工为幼儿园的园本研修工作提供物质上的相关保障。

及时做好各种设备的保养维修，购置研修所必须的用品器具，安排研修所需要的场地，协调研修工作的人员支持等。

2、对幼儿园现有的教育资源和设备、设施进行清查和管理，将园本研修所需的资源和材料汇编成册，做好索引和目录，供教师研修和实施教育时选用。

3、及时与基础保教部、研究开发部沟通信息，了解园本研修工作的相关需求，给予必要的相关支持和配置。

并做好展示、公开活动的物质筹备工作。