对外汉语汉字教学的技巧.docx

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对外汉语汉字教学的技巧

一、展示汉字的技巧：

展示汉字，是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。

常用的展示汉字的方法主要有以下几种：

1、看图识字

通过图片显示字义，旁边（或另外）书写汉字，并且注明（或读出）字音。

展示的方法是：

出示图片，指示字形，读出字音。

学生通过画面，对字义一目了然。

在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字。

2、板书出字

教师将所要学习的汉字直接书写在黑板上（有条件的，也可用投影仪等），达到介绍汉字的目的。

1）板书方法

例如在教写“汉语”两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音：

如，“汉han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉……”

“语，左边一个言字旁，右边上边是三、四、五的五，下边是一个口，这是汉语的语，语言的语……”

在开始阶段，可以用带“米”字格或“九宫格”的黑板书写，让学生直观地看出汉字的结构和笔画的位置。

2）板书顺序

A、按课文中生词出现的先后次序排列

在汉字直接与课文有关时，可以采用这种方法。

B、按部件排列

如果是分技能授课的以教授汉字为目的的单纯的汉字课，教师在板书时可以根据汉字特点，将包含有相同部件的字写在一起（如“汉、清、泪”等）。

C、按同音字排列

将同音字写在一起（如“青、清、轻”等）。

D、按结构排列

将一课中要讲授的生字依结构归类，结构相同的放在一起。

（如上下结构：

“音、字、是”。

包围结构：

“近、建、这”等）这种有针对性的排列易于教师讲解，也便于学生掌握。

3、卡片示字

课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生，起到展示汉字的作用。

1）制作卡片的式样

卡片有多种制作方法，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。

2）使用卡片的方法

使用卡片展示汉字有两种方法：

A、先拼音后汉字

先出示卡片写有拼音的一面，

请学生读，同时教师给出字义；然后翻过卡片，给

学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。

B、先汉字后拼音

先出示卡片写有汉字的一面，

让学生直接看汉字，

同时可以适当结合字形给出字

义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声来。

4、以旧带新

利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。

这种展示可以从部件、结构、字音

等多方面入手。

1）用旧笔画引出

例如已经学过“字”，在教“学”时就可以以旧带新。

2）用旧部件引出

例如已经学过“汉、请”两字，现在学习“清”。

教师可以板书：

汉—请à清。

3）用旧结构引出

例如学过“谢”字，在教“树”字时就先板书以上两个字，按结构写出，然后指出它们的相同之处：

这两个字都是由三部分组成。

4）旧字音引出

例如学过“青”字，又要学习“清、轻”字教师可分别板书这三个字，然后指出：

“这是青年的”青”，这两个字和”青”的读音一样。

5）旧字义引出

例如已经学过“江”字，现在学习“湖、海”。

教师可以说：

很大的、流动的水是“江”，知道“湖”是什么意思吗？

……那么，比„湖‟还大的，大片的水叫什么？

……“海”。

利用汉字规律，及时总结归纳新旧知识，是教学中重要的一个方面。

只有不断在新知识

里复习旧知识，从旧知识里总结引发出新知识，才能温故知新，使学生对汉字的内部构造逐步加深理解，增强记忆。

二、解释汉字的技巧

•所谓解释汉字，是指根据汉字的特点，对所要教授的汉字的形、音、义三方面进行分析和讲解。

•解释汉字的目的是为了使学生理解和记忆所学的汉字。

解释要利用汉字的特点和规律，力求抓住要点，简洁易懂。

下面介绍几种解释汉字的方法：

1、形析

根据字形对汉字做出解释。

A、依形释字

根据汉字字形，对独体汉字进行解释。

例如在教授“山、日、大、人”等汉字时，可以描绘一下这些字的字形，在汉字旁画出字形的来源，达到对意义的解释。

B、依形解字

根据汉字字形特点，对合体汉字进行解释。

例如在讲授“休、酒、林”等字时，教师可做如下描述：

休----字形表示一个人靠在树木旁。

人在树下歇息，表示“休息”的意思。

2、析音

依据汉字形声字的声符具有部分表音的特点，对汉字进行解释。

例如：

“芳、房、访”都是形声字，“方”代表声音，另外部分表示意思。

依声旁析音可以使学生举一反三，加深对汉字语音的印象。

3、析义

根据汉字的表意特点，达到解释汉字的目的。

常见的有以下几种方法：

A、依图释义利用图画揭示字义，达到解释汉字的目的。

例如：

在讲解“美”字时，教师可准备一幅图画，上画一人头戴羽毛起舞，说明古人认为这样是漂亮的，以后发展成„美‟字了。

B、依源释字

根据汉字发展源流来解释汉字。

例如“册”字，教师可讲明，古代人们将字写在竹简上，然后用绳索穿在一起成册。

汉字字形发展是这样的：

……，后来用它来作为书籍的量词。

C、依结构释义

根据组成汉字的各部分意义来解释汉字。

汉字中一些会意或指事字，可以从几个部分之间的联系来解释这个汉字的意思，例如“信”，“信”就是“人的话（言）”，所以可以做书信意义用，人说了话要算数，所以还有“相信、信用”等意思。

又如“采”字，上面一个手，下面一颗结有果实的树。

显而易见，这是采摘的意思。

D、依形旁释义

根据汉字形旁具有表义功能的特点对汉字进行解释。

例如，教授“海”字时，可以讲明，这字左边是，是从汉字“水”

字演变而来的，它是一个形旁，凡有“三点水”者大多与水有关。

4、类推释字

指根据已掌握的汉字知识进行类推，解释汉字。

下面是类推释字的一些方法：

A、类推字音

根据已学过的汉字类推出新字的字音。

例如，在教“晴”字时，教师可先问学生，你们猜想这个字怎么念，学生因为学过“青、清”等字，所以很容易推出“晴”字的声韵母大概为qing。

这时只要教师将正确的声调告诉学生就可以了。

B、类推字形

根据已学过的汉字类推出新字的字形。

例如，学了“上”，教师可以板书“上”字并指指上方，然后可以指指下方，让学生猜“xia”（下方）的字形是怎样的。

C、类推字义

根据已学过汉字类推出新字的字义。

例如，知道了“木”是“树木”的意思，两个“木”构成的“林”表示什么也就不难猜出；由此再推断出三个“木”的“森”字意义恐怕是十拿九稳了。

•在某种程度上类推法也可以看成是一种练习。

5.俗字源释义

利用组成汉字的各个部件所表示的意思或其字形特点，对汉字进行有意义的解释。

所谓俗字源，当然不是字的本源。

但它通俗易懂，讲得好会妙趣横生，而且可以用来纠正学生容易发生的错误。

比如，学生常常把“宿舍”写成“宿舍”。

如果我们解释说“宿舍是很多人住的地方，所以宝盖是房子，里面住着一„百‟个人”学生就容易记住，“宿”字下面是“百”，而不是“白”了。

三、练习汉字的技巧

1、认读练习

A、卡片认读

将汉字书写在卡片上，利用卡片进行认读练习。

B、综合认读对汉语的词、句或短文等的认读练习。

C、出示认读材料的方式

可以在上课时将其直接写在黑板上，也可以事先写在小黑板上待上课时挂出，还可以用投影仪显示或者散发复印件。

利用现有条件，想方设法使已学过的汉字重复出现，让学生在多次重复中加深记忆。

D、认读练习的方法

让学生朗读材料。

2、析写练习

为了使学生掌握正确的书写方法而进行的有关汉字笔画、部件、笔顺、汉字结构等方面的练习。

析写练习主要可以分析写笔画、析写笔顺及析写结构等几个步骤进行。

1）、析写笔画

练习汉字的基本笔画及其书写方法。

析写笔画的具体做法是结合所教授的汉字，分析其笔画构成。

下面介绍几种笔画练习：

A、说笔画名称

给出汉字，让学生说出该字包含的笔画。

B、写出带同一笔画的字

给出一种笔画，请学生写出有此笔画的字。

C、数笔画

给出一个字，请学生计算一下该字的笔数。

2）析写笔顺

为使学生掌握汉字的正确的书写顺序而进行的练习。

析写笔顺练习可以有以下几种方法：

A、标出笔顺序号

在汉字笔画旁边标注出前后顺序，可以检查学生对汉字笔顺的了解情况。

B、写出笔画

这个练习适合于在米字格中进行。

C、用箭头标出运笔方向

笔顺包括笔画顺序，也包括笔画的运笔方向，因此析写笔顺也应包括运笔方向的练习。

3）析写结构

为了使学生掌握汉字各部分间的结构关系而进行的练习。

汉字的结构关系，指的是组成汉字的各个部分之间的上下位置、大小比例以及间架疏密等关系。

一个汉字书写的正确与否，并不只是取决于部件组成，如何组成也是十分重要的，同样的部件，结构不同可以构造出不同的汉字。

如

“口”和“力”可以组成“另”字，但二者横列也可以组成“加”字。

•下面是一些析写结构的练习方式。

A、画字结构图

给出一个汉字，让学生分析出该字的机构组成，并画出结构图。

B、按结构归类

教师给一些汉字，请学生按照汉字的结构方式，将相同结构的字归在一起。

C、按结构图写字

给出一种结构图，请学生写出具有这种结构关系的汉字。

3、部件练习

合体汉字是由两个或两个以上的部分构成的。

构成合体字的各个部分我们称之为部件。

利用部件构成汉字的特点，对汉字的组成进行分析和归纳练习，可以帮助学生更好地掌握汉字。

1）分析部件

给出一个或一批字让学生找出部件。

如“学汉语”三个字，学生可分别找出：

“……”等部件。

2）找出相同的部件

在一批字中找出相同的部件，可以练习学生分析、归纳汉字的能力，从而达到记忆汉字的目的。

可分为找出同一部件和同类部件两类。

A、找单一部件

从一组字中找出一个相同的部件。

如“学、觉、堂”中“学”和“觉”有相同部件。

B、找同类部件

从一组字中按不同的部件将字归类。

如给学生“讨、汉、请、对、时、晴、清”等字，让学生指出：

“讨、请”、“讨、对”、“汉、清”、“汉、对”、“请、晴、清”、“时“晴”分别具有同类部件。

3）给部件写汉字

给出部件让学生写出包含有这个部件的汉字，是一个很好的练习方法，它可以使学生熟悉汉字的构造方法，尤其在复习时使用，效果更好。

可以采用以下几种形式：

A、添部件写单字

如给“方、京、可”，学生可分别另外添加部件组成新字，“房、就、奇”等。

B、添部件写若干个字

给学生“方，可”等部件，让学生根据已学过的汉字写出尽可能多的包含有上述部件的字。

例如：

方：

放、芳、房、访；可：

河、奇、哥。

C、指定语音写汉字

给出一个部件，让学生添加另一个部件后成为某一读音的字。

例如：

京Jing景，jiu就，liang凉D、给语境写汉字给出一个词，词中某个字需要依部件写字。

例如：

电--（示）à电视

E、依结构写字

这个练习要求学生依照所给的结构图写出汉字。

F、写出包含相同部件的汉字并注音。

这个练习也训练了学生对字音的了解。

对同音字，应让学生了解哪些与部件同音，哪些同音不同形，哪些同形不同音。

例如：

京：

--惊jing，景jing，就jiu，凉liang。

4、组词练习

训练学生用所给的汉字扩展成包含有该汉字的词语。

学习汉字的目的不仅是能认、能写，重要的是要会用。

组词就是训练学生使用汉字的课堂练习。

1）用同音字组词

给出一组同音不同形的汉字，让学生组合成词语。

例如：

用“报、抱、包”汉字组词，学生则会写出“报纸、拥抱、包裹”等词来。

2）用易混字组词

例如请学生用下列汉字组词：

“夫、天、不、大、字、学、词、同”。

学生通过组词，会理解这些汉字的意义，也会掌握它们之间的异同，达到真正的掌握。

3）用同部件字组词

有很多字只因某一部分不同而成了另外的字，将这些字同时给学生，让他们分辨并组词，是训练掌握汉字的好方法之一。

例如要求学生用下列汉字组词：

“情、清、请、猜、静”。

这些汉字都包含有共同的部件“青”，但声音或异或同，或大同或大异，而意义又各不相关。

这种对比很强的一组字，会使学生清楚地了解汉字构造的特点，加深理解与记忆。

4）用同类字组词

这个练习从汉字的意义入手，有利于对词汇的理解与记忆。

例如请学生分别为以下几组字组词“跑、跳、踢”，“穿、戴、脱”，“红、白、高、快”。

学生会组出：

“跑步、跳高、踢球”，“穿鞋、戴帽、脱衣服”，“红花、白纸、高矮、快车”等词语，从而达到应用汉字的目的。

5）给字组出尽可能多的词

•这个练习不仅从横向考虑汉字的形、音、义几方面，还从纵向来考查学生对某一汉字全面掌握的情况。

•

例如要求学生用“子”、“生”、“同”等汉字写出尽可能多的词，学生则会根据学过的汉语情况写出：

“子女、儿子、椅子……”，“生活、生命、学生……”，“同学、同志……”等词。

5、填空练习

填空练习是指填补上一句话或一段话中缺少的汉字。

1）指定汉字填空

给出汉字，让学生从中有选择地填在空白处。

例如：

小明进了电影院，找到了----位就----下了。

（坐、座）

他----上大衣，----好帽子，又----上了眼睛走出了门。

（穿、戴）

2）自选汉字填空

给出汉字填空，容易，自选汉字填空，难。

例如：

早晨六点半，小明来到----场。

他先跑了一会儿----，然后----始----操。

他每天都来锻----。

6、改错练习

指出并改正错误的汉字，改错练习就是把学生容易写错的汉字编入适当的练习，让学生纠正错误，达到掌握汉字的目的。

改错练习可以从以下几个方面进行：

1）单字改错

改正单个汉字笔画或结构错误。

2）选择改错

将错字与正字混在一起，请学生找出错字并加以改正。

3）改正别字

别字指的是将一个汉字写成了另一个汉字，而这个汉字本身的书写并没有错。

4）综合改错

在一段话中，既有错字又有别字，让学生识别之后再加以改正。

7、听写练习

学生把听到的词语、句子或短文用汉字写下来。

听写练习是汉字教学中非常重要的一种练习形式。

它既适用于识字初期，也适用于汉字教学后期。

它由声音入手，训练学生听到字音之后联想汉字，最后学生独立地书写出正确的汉字。