综合实践活动课程教学案例.docx
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综合实践活动课程教学案例
综合实践活动课程教学案例
“创设情境”——“发现问题”环节
——综合实践活动“主题研究教学模式”实验研究课
实施学校：
XX省XX市富拉尔基区重四中
学生年级：
初中二年级
指导教师：
XX省XX市富拉尔基区重四中王一惠
专家教师：
XX省XX市富拉尔基区教师进修学校高占国
一、活动主题的提出：
本活动设计是按照综合实践活动“主题教学研究模式”进行设计的。
综合实践活动“主题教学研究模式”富拉尔基区教师进修学校高占国的研究成果。
这一课题是国家教育部综合实践活动项目组的子课题之一。
主题研究教学模式是在马克思主义哲学的指导下，是按照现代教育教学理论、课程改革理论和《综合实践活动指导纲要》的要求，在一定主体（教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使活动主体——学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，尝试解决综合实践主题研究的所有问题的过程。
主题研究教学模式的基本操作程序：
“确定目标——创设情境——发现问题——实施计划——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……。
”我设计的这部分只是这一教学模式中“创设情境——发现问题”环节。
按照实施素质教育和课程改革实验的基本要求，按照综合实践课程的性质和特点，按照综合实践活动“主题教学研究模式”的基本要求，我设计本活动的基本理念主要是：
1、布鲁纳的发现学习理论。
（1）强调学习情境的结构性，而教材的逻辑结构性又必须符合学生心智发展的水平。
（2）重视学生理解，而理解的重要条件是靠学生自行探索；从探索中发现知识结构中的原理原则，才是真正的学习。
（3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。
2、人本主义的学习理论。
（1）每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供他学习机会，他就会自行学习。
（2）只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。
（3）不强调系统的教材教法；主X教师的责任在设置情境、提供材料，而学习活动则是学生自已的责任。
（4）重视学习活动中人际关系的培养，因而主X合作学习3、主题教育理论
（1）“主体教育理论”认为“自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定性因素。
个体的主体性发展是以活动为中介的，个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。
”
（2）“主体教育理论”认为“主体性教育认为，教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，确立受教育者在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、自主性和创造性，自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，建构学生的丰富和全面的主体性，把学生培养成为社会历史活动的主体，从而推动社会的发展与进步。
”
二、教学目标：
我确定本活动教学目标的依据是：
第一，《综合实践活动指导纲要》的要求；第二，课程改革的基本理念中布鲁纳的发现学习理论和人文主义等理论；第三，综合实践活动“主题教学研究模式”的基本要求；第四，根据我们学校初中二年级学生的具体情况；第五，我自身的知识能力等情况；第六，我们学校开展综合实践活动教学的条件；第七，实施本活动的课程资源情况等。
根据以上情况我确定的教学目标是：
1、知识与能力：
（1）大多数学生在规定的时间内描述具体情境所包括的内容；
（2）大多数学生在规定的时间内初步形成分析理解具体情境的能力；
（3）大多数学生在规定的时间内根据具体情境初步形成自主发现和提出问题的知识和能力；
（4）大多数学生在规定的时间内根据具体情境初步形成合作发现和提出问题的知识和能力；
（5）大多数学生在规定的时间内初步形成评价的知识和能力。
2、过程与方法：
（1）大多数学生经历了解具体情境中的知识的过程；初步了解和运用解读具体情境的基本方法。
（2）大多数学生经历根据具体情境中初步形成自主发现和提出问题能力的过程；初步了解和运用自主发现和提出问题的基本方法。
（3）大多数学生经历根据具体情境中初步形成合作发现和提出问题能力的过程；初步了
解和运用合作发现和提出问题的基本方法。
3、情感态度与价值观：
（1）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步产生对综合实践活动课程的兴趣；
（2）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步认识自主学习的价值；
（3）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步认识合作学习的价值；
（4）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步形成批判的意识。
三、教学内容：
本环节的教学内容是综合实践活动“主题教学研究模式”前三个环节“确定目标——创设情境——发现问题”中的“创设情境——发现问题”环节。
根据教师在综合实践活动“主题教学研究模式”的第一阶段“确定目标”时的预设，选取了《当SARS降临时》作为情境内容。
教学内容主要包括：
理解并叙述情境的内容。
根据情境发现问题。
四、教学策略
为了能够实现我确定的教学目标，实现布鲁纳的发现学习理论、人文主义的学习理论和按照综合实践活动“主题教学研究模式”进行教学，本活动设计的基本策略是：
（1）、按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行教学的策略；
（2）、在教师指导下学生自主合作探究学习的策略；
（3）、根据情境进行教学的策略；
（4）、问题教学策略。
五、教学方法：
（1）、情境教学方法；
（2）、发现法；
（3）、文献法；
（4）、自主学习方法；
（5）、合作教学方法；
（6）、探究教学方法等。
六、教学过程：
首先，确定目标。
我预设了两个主题：
1、珍惜时间，珍爱生命。
2、人们团结一心战胜病魔。
按照综合实践活动“主题教学研究模式”的教学设计，在这个阶段活动主题还没有确定，学生不知道要学习什么活动主题，教师有预设的主题，但是没有告述学生，只是根据预设的主题创设了一定的情境，让学生根据一定的情境去发现问题。
第一环节：
创设情境
师：
同学们，2003年降临了一场灾难，恐慌笼罩在没一个人的身边。
SARS来了……请观看短片。
（用多媒体在大屏幕上播放FLASH短片，短片内容如下：
2003年突然降临了一场灾难，路上的行人神色慌X并戴着口罩，大街小巷都贴着本店已消毒字样。
一个女孩哭泣地看着亲人被急驰的救护车带走，送进了隔离区，在那里住满了奄奄一息的病人。
在医护人员不顾个人安危的全力抢救下，在全社会各界高度关注、帮助下，女孩的亲人和其他的病人获得了新生。
病魔虽然肆虐，但却短暂；生命虽然脆弱，却最伟大。
珍惜生活，珍爱生命，全社会携起手来，共创美好家园。
）
师：
看完短片你一定心潮澎湃，请把你的心情带入到课堂中，请你描述短片内容！
（将活动要求投到大屏幕上：
学生按要求独立完成本活动内容，教师反复播放短片内容，并启发引导学生）
生：
老师片中的两个人是父女关系吗？
师：
可以是兄妹，可以是夫妻，可以是朋友，但要是父女，这爸爸年轻了点。
生：
称之为男女主人公行吗？
师：
那太准确了。
……
（大约15分钟后）
师：
大家描述完了吗？
生：
是的。
师：
哪个同学先来试一下？
生：
我来……我来……
李文同学：
2003年，SARS袭击了我国，美丽的土地上突然降临病毒，人们都很恐慌。
就在一个地方，一个小女孩在哭泣，她的朋友患上了非典，小女孩悲伤的看者照片……沉重的音乐，缓慢的镜头，使一个个病人呈现在眼前。
SARS它夺走了多少人的生命与健康，带来了沉痛与悲哀。
但是病魔无情人有情，人们的爱心一份份投来，捐款、献血、科学家夜以继日的研究疫苗。
是的，非典是可怕的，它似一块冰，但我们会用心中的火去融化，去温暖这一切。
师：
你的文学底蕴很深厚，你太有才了！
（师生一起鼓掌）
X平：
本片开头，女主人公伤心地向窗外望去，窗外，男主人公正被救护车送往医院，街上的人们恐慌的望着救护车远去。
男主人公被安置在隔离室。
在病人们躺在隔离室的同时，社会的人们给予他们很大的帮助：
无偿献血、医生们无微不至的照顾……在社会的共同努力下，我们战胜了非典，它记录着伟大，记录着辉煌，留下了蓬勃的开始，热情的攀登。
让我们相信：
心之所愿，无所不能。
师：
描写的好不好？
生：
好！
师：
万众一心，的确无所不能。
大家描述得语言流畅，细致深刻，有的还富有诗意，在这么短的时间内能描述到如此程度，让老师太羡慕你们的才气了。
大家将短片内容描述的淋漓尽致，而且认识到社会团结力量的伟大，生命的可贵，这是很难得的，如果能够再联系到对个人的深刻影响就更好了。
第二环节：
发现问题
师：
从短片大家有没有发现什么问题？
生：
有。
师：
请你根据短片独立发现问题，发现的越多越好，并把你发现的问题记录在档案袋上。
在发现问题过程中，如果遇到不懂的知识可以去电教室、图书馆发现问题。
（出示：
学生自主发现问题，大约3分钟后，部分学生去微机室，部分学生去图书馆，30分钟后回到教室，此时教师在学生旁进行指导。
）
师：
老师看到每个同学都发现了许多问题，善于发现问题的学生，你一定是最聪明的学生，我们来看看谁是最聪明的学生，看谁发现的问题最多！
请你向组内其他同学进行汇报，其他同学提出意见或建议，形成组内共同发现的问题，并记录在档案袋上。
（出示：
大约25分钟，学生汇报，组长及其他学生记录，教师与各个小组一同参与发现问题。
）
师：
请每个小组的组长向其他小组汇报你组发现的问题，经过讨论研究形成新的发现问题。
比比看哪组发现的问题最多？
出示：
第一小组组长投影本组问题（5人一组展示并讨论）：
1.短篇讲述了一个怎样的故事?
2.这个故事带给了我们什么启示?
3.片中的男主人公为什么住院了?
4.大街小巷的人为什么都带口罩?
5.为什么病人要送到隔离区?
6.医生为什么要穿隔离服?
7.片中的医院里有多少个病房?
8.病人康复了吗?
9.什么是SARS?
10.SARS是怎样引起的?
11.有疫苗吗?
12.它是怎样传播的?
13.它是什么时间发生的?
14.第一例病人在哪发现的?
15.医护人员会被传染吗?
16.病情蔓延到我国多少个城市?
17.SARS在多少个国家流行?
18.SARS病人有生命危险吗?
19.全世界有多少人被传染?
20.生命在SARS面前很脆弱吗?
21.SARS还会再发生吗?
22.我们应当怎样保护自然?
其他组生：
我认为第五个有问题，因为从片中很明显因为传染才隔离。
一组组长：
答案虽然明显，可是这也是问题。
其他组生：
我认为这不能算作问题。
一组组长：
那就请同学举手表决吧！
（第一小组同意这是问题，其他两组都不同意这是问题，大家僵持不下。
）
一组组长：
老师请您帮我们解决吧？
师：
我们不能因组际而存在分歧，大家应公正表决，而且我们应该是合作发现问题为主，竞争为辅，进而发现更多问题。
（学生沉默一会，有人举手。
）
其他组生：
第3个问题：
“片中的男主人公为什么住院了?
”通过这个问题，我认为：
“女主人公为什么哭？
”也是问题。
师：
好的。
生1：
“男孩病好了吗？
”这是问题。
生2：
“男孩用的什么药？
”这也是问题。
生3：
“男孩住了多长时间的院？
”
生4：
“根据第11个问题，我想到SARS能预防吗？
”
生5：
“我国有哪些预防措施？
我省、我区、我校有哪些预防措施？
”
生6：
“根据19.全世界有多少人被传染?
我还发现了问题：
我国有多少人被感染？
”
生7：
“全世界死于非典多少人？
我国死于非典多少人？
”
生8：
“非典死亡率是多少？
”
……
一组组长：
请大家把发现的问题记录在档案袋上。
第二小组组长投影本组问题：
……
第三小组组长投影本组问题：
……
（大概40分后）
下面请各位组长根据你组的表现情况，进行一下小结吧！
第一组组长：
我们组的每个同学在活动中都表现得非常优秀，他们都积极参与了每个过程。
尤其是孙立同学，他的对短片的描述语言流利，又充满了诗情画意；在发现问题中，我组的X淋淋发现问题最多，发现了十三个问题……所以我觉得我们组在今天的活动中表现非常优秀。
第二组组长：
我觉得我们组今天每个学生表现的也非常好。
王新宇同学在合作中积极发表意见，使我们产生许多新的问题，我们组能够发现这么多的问题，他的功劳最大。
其他同学像吴浩，庞文霞，李奇等同学查找资料时非常细致，发现了很多问题。
第三组组长：
我们组的组员都卖力气，大家齐心协力，都值得表扬，我觉得我的表现很突出，帮大家整理资料，到前面去展示问题，甚至舌战群儒，功不可没呀！
师：
同学们，我们每个小组在今天的活动课上表现得都很出色。
大家在自主学习环节中积极思考，查找资料，发现了很多问题；在合作环节主动参与，互帮互助，而且发言非常踊跃，体现了自己是课堂的主人，我们为自己的精彩表现鼓鼓掌吧！
你今天都有哪些体会？
生1：
我今天我懂得了生命在SARS面前很脆弱，那一幅幅悲伤的画面还浮现在我的眼前，但是世上还有真情在，多少人为了抗击非典付出了自己的真情和真心，病毒被我们消灭了。
让我们为之感叹，生命是脆弱的，而真情又是多么美好！
生2：
通过今天的课让我懂得病魔并不可怕，关键在于你是否接受它的挑战，片中的男主人公痊愈了，这也证明坚持不懈的努力一定会成功！
这和我们学习是一样的，不怕遇到困难，就看你敢不敢去挑战。
生3：
我的收获是：
众志成城。
非典虽然可怕，但是它更怕我们团结一心，医生奋力抢救，社会捐款捐药，百姓无偿献血，科学家研制疫苗，我们共同战胜了非典。
生4：
科学家分析：
非典是一种普通的冠状病毒变异，从前从未发生过，这可能与人们破坏环境，致使病毒生存压力变大，产生变异。
同时这可能与人们吃野生动物有关，在一些动物体内存在这种病毒。
人们不能再肆意破坏我们的环境，我们的地球了！
生5：
我们应该从现在开始珍惜生活，努力学习，为了人们的健康，为了预防非典的再次发生，为了社会的发展作出自己的贡献！
生6：
我很喜欢今天的课，它与以往的课有很大的区别，我们的活动多了，我能按照自己的想法去发现问题，在小组讨论中畅所欲言，而且还能离开教师去查找资料，我觉得这种课很有趣。
七、教学反思：
这堂课从创设情境、查找资料、发现问题、组内合作、小组间合作、老师与学生小组合作、汇报学习成果及评价过程中，我和我的学生们经历了主题教学研究模式的“创设情境”，“发现问题”的环节。
在综合实践活动中学生的主体性、参与性得到了充分的发挥，综合实践能力得到了锻炼提高，社会责任感得到了增强，具有一定的实效性。
活动是孩子生活中经历过、并受到过高度关注过的事情，
因此学生能积极参与。
学生在活动中经历了自主学习和合作探究的过程，在活动中充分展示自我的意志，体会到自主学习、合作学习的价值和意义，感受到了学习的乐趣。
第二、在活动中学生能够通过自主查找资料、收集信息，从而形成初步处理信息、解决问题的能力。
第三、通过这次活动，学生的情感得到了升华，学生形成了珍惜时间，珍爱生命，保护自然，努力学习回报社会的价值观。
活动也提示我今后组织学生开展综合实践活动要注意：
1、此次教学活动经历了2小时15分，比预计的时间要长，教学前部分有条不紊，在最后小组之间活动探究环节中，因超时略显急躁。
所以在今后的组织教学中，以学生完成情况为准，完不成的部分可下次活动中再继续。
2、要开展好一次活动教师要多了解这方面的知识，这样更有利于指导学生。
同时完善评价机制和评价语言，充分调动每一个孩子的积极性。
3、鼓励学生通过查找资料等方式，自主解决遇到的问题，同时鼓励学生利用课后的时间调查、研究，解决活动中遇到的尚未解决的问题。
对实践活动中存在的不足之处恳请各位老师给与批评指教。
谢谢！
八、部分教师评价：
马宇老师：
王老师的这节课让我欢喜地看到综合实践活动课“主题研究教学模式”在我校得到了推进性的实施。
教者在教学中既突出了学生的主体作用，又扮演好指导者、促进者、组织管理者、学习伙伴等角色，使学生在活动中学习能力得到了提高。
作为活动的指导者，王老师为学生提供了鲜活的背景，引导学生在活动中努力靠近已定的目标和活动原则。
同时教师又是活动的促进者，通过学生对情境素材的生动描述，激发学生的实践热情，促进学生的学习。
王老师对课堂教学的组织控制及对教学过程中偶发事件的处理，体现出良好的教学机智。
另外在教学中，教师以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题，不断协调学生的合作意识，培养学生学会倾听、学会协作、学会独立学习，处理好合作与竞争的关系。
这节课课堂氛围XX、活跃，在组际交流环节中，短暂出现学生小组对抗局面，王老师及时给予疏导，学生开始宽容合作。
学生通过查阅资料，讨论交流等实践活动，增强了探究能力和创新意识，学习了科学的学习方法，发展了综合运用知识的能力，培养了学生的社会责任感。
这是一节具有示X作用的综合实践课。
陆晓莹老师：
本节课充分体现了综合实践课的两大特点：
综合性和实践性都很强。
全课贯穿了学生的自主探究，利用多媒体创设情境，不但直观，而且更容易激发学生的学习兴趣。
将审美动画渗透其中。
教师引导学生自主发现问题，去微机房，图书室查阅资料，互相讨论解决疑问。
这也体现了本学科与其它学科的区别，在时间、空间上的开放性、实践性较强。
通过创设情境、短文描述培养学生的语言表达和组织能力；通过组内讨论、组际交流，体现了相互尊重和学习。
本活动体现了各学科的联系性，将语文、医学、审美渗透其中，充分体现其综合性。
而且教学内容贴近学生生活，强烈激发学生的学习兴趣，并把信心、宽容、和谐带给了学生。
但是，由于学生知识面有限，愿意展示自己，所以没有注意到时间问题，所以时间较长。
我觉得一些问题可以让学生课下请教专家或留到下节课完成。
总之，这节课充分体现课改精神，展现了综合实践活动主题研究教学模式，是一节深受学生喜爱的课。
《新课程综合实践活动教学案例分析》
一.名词解释
教学目标教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。
教学模式教学模式是在一定教学思想指导下形成的比较稳定的，突出主要面貌的具体教学活动样式的简化描述。
接受性教学接受性教学就是把包含定论知识的教材按科学知识的内在逻辑展开，并按儿童能理解的方式讲解给儿童，儿童接受信息与观念从而形成知识结构和认识能力。
自学性教学自学性教学就是在教师指导下，以学生的自学为主，通过学习教材，讨论交流，教师启发答疑，练习巩固，达到系统掌握知识的目的。
教育教育是建构人生价值和生活方式，实现生命价值和人生意义的一种活动。
教学设计教学设计是运用现代学习与教学心理学，传播学等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方案试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。
研究性学习研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。
自主学习自主学习就是学生自己主动地学习，自己有主见地学习。
课程目标课程目标是一门课程所要达到的从才培养的质量规格和具体要求。
观察法观察法是研究者按照一定的目的和计划,在自然条件下通过对观察对象进行直接感知来认识和掌握情况的一种研究方法.考察法考察法是学生对自然环境,经济环境,社会现象,风土人情等进行深入观察和研究,并借助各种相关资料,在大量繁杂琐碎的具体现象中发现带有整体性,规律性的问题,进而获取或验证某一方面的知识和理论的方法.调查法调查法是研究者有目的,有计划地通过亲身接触和广泛了解,比较充分地掌握有关问题或现象的历史,现状和发展趋势,并在此基础上进行综合分析,得出科学结论的一种方法.讨论法讨论法是学生在教师指导下独立地就某一个问题交流意见,相互启发,相互学习,获得知识,提高认识,实现态度与价值观转变的一种方法。
辩论法辩论法是指就某一问题，让学生运用语言表达的技能进行论辩，双方在周密阐述自己思想观点，提高学生对相关问题的理解以及培养思维能力，语言表达能力，相互协作能力。
二.简答题
1、简述综合实践活动课程的四个领域
答：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
2、简述案例的基本要素
答：
背景、人物、场景、事件、细节、后果、反思等
3、简述综合实践活动课程的概念
答：
综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生自身生活和实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
4、简述综合实践活动的组织形式
答：
1．小组活动
小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。
2．个人活动
个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。
5、简述综合实践活动课程的特点
1．整体性
综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。
2．实践性
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。
3．开放性
综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。
4．自主性
他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
5．生成性
这是由综合实践活动的过程取向所决定的。
6、简述综合实践活动课程与学科课程的关系
答：
新课程的结果
学科课程
单学科
如：
语文、数学、音乐、体育等
综合学科
如：
科学、历史与社会、综合艺术
综合实践活动课程
指定领域
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
非指定领域
如：
班团队活动、学生心理健康活动等
7、简述综合实践活动各领域内容的整合的基本方式有哪些？
答：
⑴跨领域的综合主题，全员参与
⑵两两结合，整体设计
⑶核心主题，融合贯通
8、简述实践活动实施的一般流程
答：
一般分为三个阶段：
进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。
在学习进行的过程中这三个阶段是相互交叉和交互推进的。
l、进入问题情境阶段
本阶段首先要采取多种形式，创设问题情境，明确研究任务。
2、实践体验、解决问题阶段
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过实践体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
3、总结、表达和交流阶段
学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的一个环节，在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
9、简述实践活动内容选择的基本要求
答：
1．立足现实。
所选择的内容与当地的生产实际、社会实际和学生的生活实际紧密联系，体现一定的地方性特色和区域性特征。
2．贴近学生。
所选择的内容能激发学生的学习兴趣，与学生的年龄特征和已有基础相适应。
同时，又具有挑战意义。
3．便于教学。
这些内容有利于学生主动地进行观察、设计、操作、评价等学习过程，有利于集体活动中的教师指导。
4．体现综合。
这些内容蕴含着丰富的各学科知识的联系，有利于多方面教育内容的整合和学生综合视野的形成。
这些内容具有广泛的生长点，有利于内容的横向沟通和纵向联系。
5．涉及的材料既经济又安全。
具有简洁、轻便、易于采集、成本低廉、便于重复使用、安全可靠等特点。
10、简述您是怎么理解综合实践活动课程
答：
1、综合实践活动课程是一种经验性课程
强调以学生的经验、社会实践和社会需要的问题为核心，是以主题的形式对课题资源进行整合的课程
2、综合实践活动课程注重学生对实际活动过程的亲历和体验，是
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