小学教师继续教育培训实践成果展示一.docx
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小学教师继续教育培训实践成果展示一
实践成果要求：
根据《项目实施案》，实践研修是本次培训的一个重要环节，通过在岗实践、反思、再实践、再反思的良性循环过程，逐步提升实践教学及教育科研能力。
现将实践研修成果提交做如下要求，学科教师及教辅人员请在“实践成果展示”栏目中根据所发布的要求提交两篇实践成果。
由班级辅导教师进行评阅。
题目：
运用新课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课，然后把最得意的一节课形成文稿分享出来；撰写要求层次清楚，观点明确，重点突出，条理清晰，措辞谨。
（学科）
学生自主精神的启动
——《威尼斯的小艇》教学实录与评析
人教课标版语文五年级下册
★教学设计与说明
【教学容分析】
《威尼斯的小艇》是小语五下第八单元的一篇精读课文，这组教材的训练重点是“揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作法”。
课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
本文清新、隽永，是马克·吐温的一篇写景散文，语言优美，容易懂。
课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。
抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。
本课教学的重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样观察事物、抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。
明白作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写具体，是同仔细观察分不开的。
课文融入了作者多次观察的体验和感受，因而能写得如此形象、生动、具体。
读过课文，使我们有一种身临其境的感受。
【学情分析】
五年级学生有了一定的观察能力和想像力，但相当一部分学生的理解力，文字表达能力还比较弱。
而《威尼斯的小艇》这篇课文，篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。
层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。
【设计理念】
阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。
同时，《语文课程标准》也指出：
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，在教学中,应以学生的自主学习作为主线，通过创设情境,使学生们置身于其中。
让学生在良好、愉悦的状态中读、想、议、说，班级讨论交流，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏，获得思想启迪。
【教学目标】
根据以上所说的重点训练项目与教材的特点，制定以下的教学目标。
[知识与技能]
1．认识6个生字，会写10个生字。
正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、哗笑、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。
2．朗读课文，背诵课文第4—6自然段，积累自己喜欢的语句。
3．通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
4．领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达法。
[过程与法]
1．通过诵读、边读边想象等法，积累语句，体会作者的情感，感受威尼斯风情。
2．引导学生品析语句，了解小艇的特点。
3．运用列表格的法，抓住要点，理解小艇在人们生活中的重要作用。
[情感态度与价值观]
1．领略水上城市的风情，冶学生的审美情趣。
2．通过品读赏美，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育，从而感悟到生活的美。
[教学设计时，把了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系、学习作者是怎样抓住特点写具体作为本课的教学重点和难点。
根据制定的目标与重、难点，以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说、写，班级讨论交流，并给重点段设计表格等学习法，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。
]
【教学前的准备】
1．让学生读通课文,利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。
2．自主搜集有关威尼斯的资料。
3．准备相关多媒体课件
【实物准备】
小艇模型
【教学流程】
一、揭题导入，置疑激趣
今天，我们学习一篇新课文《威尼斯的小艇》，大家看了课题有什么想了解的吗?
二、充分自读，整体感知
1．请自由朗读课文两三遍，达到正确、流利朗读，自主掌握生字新词，并思考大家刚才提出的问题，还可以在书中圈点批注。
（教师巡回指导）
2．说说课文主要容和自己最突出的感受。
三、师生合作，探究交流
（一）了解小艇的样子
1．先请同学们看大屏幕（多媒体课件呈现小艇的样子），大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗?
（学生口述）同学们说得很好，描述得很形象，现在请你快速读读课文，看看作者是怎样描写小艇样子的。
谁来读读。
（指名读、齐读）
与你们描述的相比，作者的描写哪些值得我们学习?
（领悟写法）
既然这里运用了形象的比喻，写出了小艇长、窄、深的特点。
有兴趣的话大家不妨把它记一记，积累下来。
（学生读、背）
2．这么独特的小艇不知道坐在里面会是什么感觉?
你能通过读书加上自己的想象把乘坐小艇的感受介绍给大家吗?
大家准备一下吧。
（学生读文、想象、介绍）
（二）感受船夫高超的驾驶技术
1．默读课文第4自然段，用一个词来说说船夫的驾驶技术。
2．文中从那些面展示了船夫操纵自如的高超技术呢？
3．用“操纵自如”说一句话。
4．情境表演，感受船夫高超的驾驶技术。
⑴要求学生自由朗读课文。
假如你就是驾驶小艇的船夫，面对来自世界各地的游客，你会怎么吆喝？
怎么招揽生意？
⑵以四人小组为单位，各自准备。
推荐一人做船夫，其余的做游客，准备向船夫提问。
⑶全班交流。
（三）了解小艇的作用
1．读读课文第1自然段，看看你知道了什么?
2．刚才同学们知道了小艇是威尼斯唯一的交通工具，说明它在人们生活中有重要的作用，课文也进行了描写。
快速浏览课文，读读描写小艇作用的5、6自然段。
（1）你能用列提纲或制表格的法把小艇在人们生活中的作用展示出来吗?
（小组合作进行）
（2）教师小结：
无论白天还是晚上，小艇与人们的生活关系密切。
（四）披文入境，放飞想象
1．青年妇女乘小艇去做什么，课文没说，大家想一想，青年妇女乘小艇去做什么？
2．除了书上这些人用小艇做事外，再想想，还有哪些人也要乘坐小艇做交通工具去工作、学习？
3．学生交流。
4．教师小结：
人们的生活、学习、劳动都离不开小艇。
这是威尼斯的小艇给威尼斯带来的独特的风情，使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。
（五）品读课文，感受威尼斯风情
（指导朗读）白天，当小艇行驶在水面上时，人们坐上小艇开始一天的生活，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；夜晚，当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。
威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。
让我们在轻柔的乐曲声中感受威尼斯的独特风情。
（指名读，评价，配乐读，齐读）
（六）比较阅读，领悟写法
1．通过本节课的学习，你学到了哪些表达法呢？
2．默读《威尼斯之夜》，比较一下《威尼斯的小艇》与它在容、写法上的异同。
3．教师小结：
两篇文章从不同侧面介绍了威尼斯的独特风情，都用优美生动形象的语言写出了景物的特点。
4．课堂小练笔：
用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。
（练笔，宣读，点评，修改）
四、总结回顾，谈出感受
回顾这节课，看看自己有什么收获?
谈谈自己的想法、感受和心情。
附：
板书设计
外形：
长窄深翘
特点独特
行动：
轻快灵活
26威尼斯的小艇驾驶技术：
操纵自如
白天
作用关系密切
晚上
★课堂教学实录与评析
第一课时
一、揭题导入，置疑激趣
师：
今天，我们学习一篇新课文《威尼斯的小艇》，同学们，我们看黑板，读一读课题。
生：
（齐读）威尼斯的小艇。
师：
大家看了课题有什么想了解的吗?
生：
威尼斯在哪儿？
生：
小艇的样子怎样？
生：
小艇的作用如？
师：
我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习法。
【读课题提出问题是一种有效的思维训练法，“小疑则小进，大疑则大进”。
学生自己提出问题易产生学习兴趣，有学习主动性，师生加以整理，使问题有研究的价值。
】
二、充分自读，整体感知
师：
请自由朗读课文两三遍，达到正确、流利朗读，自主掌握生字新词，并思考大家刚才提出的问题，还可以在书中圈点批注。
（教师巡回指导）
生：
自由朗读。
【让学生带问题自读、自悟，引发对课文容的大体的认识。
】
师：
同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？
生：
威尼斯真伟大。
生：
威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了。
师：
天才的比喻。
生：
我想去坐一坐小艇。
生：
交通工具跟我们与众不同。
生：
我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。
师：
你的想象真丰富！
生：
威尼斯的船夫驾驶技术真好呀！
师：
你也想当一回船夫。
生：
景色优美。
师：
假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地拍下来？
大家读读课文，找找看。
生：
（读课文）
师：
带了照相机了没有？
你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？
生：
最想把威尼斯的小艇拍下来。
师：
在课文的哪里？
念给大家听听。
生：
“威尼斯的小艇……蛇”
生：
我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。
……）
师：
你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。
生：
（从开始的念变成读，从读变成有感情读）
师：
谁也想把夜景拍下来？
生：
读“水面上渐渐沉寂，……古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
”
师：
那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？
生：
轻轻地（再读一次）
师：
老师也想读读这个地，你们看着老师，把书放下（等读书准备就绪，师读）
师：
咱们一起像老师这样读好吗？
生：
齐读。
师：
真好，谁想拍得跟这些同学不一样？
生：
我想把威尼斯的人拍下来。
（读）
师：
哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。
三、师生合作，探究交流
（一）了解小艇的样子
师：
同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。
我们再认真仔细读一次第2自然段，谈谈你的新感受，注意把自己读懂了的地用波浪线划一划。
生：
读
【“边读边划”让学生自行读书，自行思考，此教学设计够大胆。
从课堂的效果看，完全让人见到闪烁的智慧火花，学生自主精神，淋漓尽致地得以表现。
】
师：
好，停！
这两段话大家都读懂了吗？
你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。
生：
……行动起来……仿佛一条蛇。
师：
你读懂什么？
生：
威尼斯的小艇就象新月。
师：
真的读懂了吗？
你知道什么是新月吗？
生：
刚刚发现的月亮。
师：
那昨天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？
那是满月。
什么时候的月亮是新月呢？
生：
月牙儿是新月。
师：
问题听清楚，什么时候的月亮是新月！
要不要老师告诉你们？
农历月初的时候叫新月。
师：
先请同学们看大屏幕（多媒体课件呈现小艇的样子），大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗?
生：
威尼斯的小艇就象弯弯的月亮。
生：
像月牙儿。
生：
小艇像眉毛。
生：
像镰刀。
生：
我觉得小艇像香蕉。
生：
我感觉像小船。
……
【课件呈现，在此并非赶时髦，通过激活学生的情感，为下文的学习，打下了感性理解的基础。
】
师：
同学们说得很好，描述得很形象，现在请你快速读读课文，看看作者是怎样描写小艇样子的。
谁来读读。
生：
读。
师：
这儿哪些词直接写出了小艇的特点请读书，做上记号。
生：
默读，画批。
师：
谁来说说，你标了哪些词？
生：
“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。
师：
除了这些，作者还用什么法来写小艇的特点？
（比喻）几个比喻？
（3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻。
生：
比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。
生：
比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。
生：
比作水蛇，写出了小艇行动轻快灵活的特点。
【启发学生自读、自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多面的观察。
“同是……却……不同……”的问法，是在具体提示学生对事物的辩证认识。
虽是一道题，认识的含蕴却很大，起到“一数鸟”的作用。
】
生：
老师我要说体会。
（读：
行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
）
师：
你再读给大家听，把感觉读出来。
生：
读（努力找感觉）
师：
这句话真的读懂了吗？
老师有个问题想问你，仿佛是什么意思？
生：
好象。
师板书：
轻快灵活。
生：
齐读。
师：
能不能把书上的句子改成“行动轻快灵活，好像田沟里的水蛇。
”？
生：
行。
师：
好，那我们分四人小组讨论：
到底行不行！
生：
讨论（师巡视）
师：
好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。
生：
我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。
生：
仿佛比好象要像一点。
其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。
生：
仿佛深奥一点，好象就是好象。
生：
课文前面已经有一个像了……
师：
读，读给大家听一听。
生：
有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。
……像沙发。
师：
真好，一个非常伟大的发现呀。
非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？
生：
打比都不一样。
师：
不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读。
生：
齐读这一段。
师：
咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们再来读课文里的这句话。
生：
齐读（行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
）
师：
不行。
生：
指名读。
师：
不行（“轻快灵活”得读好）
生：
指名读。
师：
不行，听老师读一读。
（“轻快灵活”加速）
生：
齐读。
师：
我们再读一读改后这句话。
生：
读。
师：
感觉既不轻快又不灵活。
看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读。
生：
读课文。
师：
读课文时把它独特、轻快、灵活读出来。
生：
再读一次。
师：
同学们理解得非常好。
与你们描述的相比，作者的描写哪些值得我们学习?
（领悟写法）
【明确学习的目标——理解作者观察怎么细致，描述的语句怎么精彩，引导学生有目的自主学习。
】
生：
作者抓住小艇的特点进行描写，我觉得这一点值得我们学习。
生：
作者运用了比喻的法来描写小艇，突出了小艇的特点。
师：
既然这里运用了形象的比喻，写出了小艇长、窄、深的特点。
有兴趣的话大家不妨把它记一记，积累下来。
【让学生通过观察小艇的样子，进行口述，这是学生的直接感受，再通过读书与课文描写相对比，激发学生学习课文的热情，加深对课文的理解，可以促进学生积累语言，迁移写法。
】
师：
可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。
那就让我们通过朗读来体会一下吧！
请你读直接写小艇特点的部分。
生：
读。
师：
刚才，你注意强调一下“又窄又深”的特点。
读的时候，如果能将“二三十英长……”“长”的特点也强调出来，就更好了。
来，再试试。
生：
小艇有……
师：
请你读打比的部分。
生：
读。
师：
“有点像——独木舟”，多有趣的样子！
读得不错。
师：
下面，老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比的部分，谁来读前边的部分？
生：
读。
师：
“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗“像——”书上这么说呀，让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。
（出示：
小艇模型）现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来？
准备——
生：
边看模型演示，边试背课文。
【结合观察，从理解到记忆。
从读到背，引导的法既有序，又多变。
这样，学生学得轻松，在无意注意中获得了一个学习法。
】
师：
威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，不知道坐在里面会是什么感觉?
你能通过读书加上自己的想象把乘坐小艇的感受介绍给大家吗?
生：
读文、想象。
生：
坐在里面很舒适，因为“皮垫子软软的像沙发一般”。
生：
“坐在船舱里，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼”，所以我想乘坐小艇充满情趣。
师：
大家理解得很正确，真棒！
（二）感受船夫高超的驾驶技术
师：
你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。
这还都离不开船夫高超的——（驾驶技术），那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢？
默读课文第4自然段，用一个词来说说船夫的驾驶技术。
【过渡得好，非重点的第3自然段课文只用一句带过。
这一跳跃，节省了时间，突出了教学目标，让学生围绕重点自己去思考读书，这叫做“疏能走马”，留下一个“开阔地”，给孩子形成一较多的思维空间。
】
生：
操纵自如。
师：
文中从那些面展示了船夫操纵自如的高超技术呢？
生：
我认为从小艇的速度极快能体现船夫的驾驶技术高超。
师：
哦，怎么个“速度极快”。
生：
文中多次写到船夫行船的“速度快”，比如文中写到“两边的建筑飞一般地往后倒退”、“速度非常快，还能做急转弯”。
生：
因为文中写“在拥挤的地，他总能左拐右拐地挤过去”、“在极窄的地，他总能平稳穿过，还能做急转弯”。
从这些地都可以看出小艇的速度极快。
生：
船夫的驾驶技术确实高超，你看，在非常狭窄非常拥挤的地，小艇也能平稳穿过，还能急转弯。
师：
原来是这样的操纵自如啊。
“操纵自如”是说什么船夫驾驶小艇怎样？
生：
熟练灵活，得心应手。
师：
用“操纵自如”说一句话吧！
生：
爸爸驾驶汽车时操纵自如。
生：
我能操纵自如地使用圆规画圆。
生：
对于这样一台庞大的起重机，他能操纵自如，不简单。
生：
对于这台新型的机器，别人都束手无策，他却早已操纵自如。
生：
他通过多次练习后能对这个工具操纵自如了。
师：
说得非常好！
看来大家都理解了操纵自如的意思。
师：
假如此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，就面对船夫，你想对他怎么说？
生：
船夫，你的驾驶技术真好！
生：
船夫，你辛苦了！
生：
船夫，开慢一点
生：
船夫，你能教教我吗？
生：
船夫，下次我还会光顾的。
生：
船夫，小艇开慢一点，我想看看风景。
师：
船夫最想说什么？
生：
请上船，我会带你们到处走一走的。
生：
小朋友，快来坐我的小艇吧！
生：
不用怕，我的技术很好，不会翻船的。
师：
现在以四人小组为单位，分好角色。
怎么分呢？
四个人里面一个人扮演船夫，三个人扮演去威尼斯旅游的游客。
注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千百计吆喝好。
能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自各国，你听了吆喝后有什么问题要问？
那么船夫呢？
要非常耐心地、非常有礼貌地解答游客们提出的问题。
四人小组先分好角色，然后各自做好准备。
给大家五分钟的时间。
生：
分组准备、讨论（教师做现场巡视）
师：
做船夫的举手，请上台！
你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。
下面都是游客。
师：
咱们有请一号船夫，——掌声有请。
生：
各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管多窄的地我都能快速驶过去。
生：
我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就开快一点，你要慢，我就开慢一点。
生：
表演（学生自己请一个同学合演）
师：
你们有什么问题想问就问。
生：
请问一号船夫你的船免费吗？
一号船夫：
（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意……
生：
请问二号船夫，你的船会不会涨价？
二号船夫：
这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加！
游客重的话，也要加一点。
生：
三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？
三号船夫：
我都已经当船夫了，当然了。
师：
愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。
师：
威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉。
【机械的记忆提不起学生的兴致，将课文的理解、背诵融于巧妙的表演中，学生势必会跃跃欲试，大显身手。
】
（第一课时结束）
第二课时
（三）了解小艇的作用
师：
上节课，我们班的三位同学成了威尼斯的船夫，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？
威尼斯有什么地给你留下深刻的印象，把这些地用笔划出来。
生：
划，读
师：
独特风情，优美风光，什么地给你留下深刻印象？
能读个大家听听吗？
生：
大建筑物残破说名历史悠久（读相关课文）
生：
……走到小艇里去……（戏好看）
生：
那里有多小艇。
生：
…………
师：
读读课文第1自然段，看看你知道了什么?
【这是对课文容的有益补充，有助于学生对课文容的理解。
】
生：
小艇是威尼斯唯一的交通工具
师：
对，小艇是威尼斯唯一的交通工具，说明它在人们生活中有重要的作用，课文也进行了描写。
快速浏览课文，读读描写小艇作用的5、6自然段。
（生读）
师：
你能用列提纲或制表格的法把小艇在人们生活中的作用展示出来吗?
（小组合作进行）
【提纲或表格能将容简单化，便于抓住要点，利于学生理解，这是一种有效的学习法。
】
师：
谁愿意和同学交流一下你的成果？
生：
（展台展示）
时间
人物
坐
着
小
艇
做什么
白
天
商人
做生意
（走下）
青年妇女
高声谈笑
（坐在）
孩子、保姆
去郊游
（坐着）
老人全家
上教堂祷告
（坐着）
……
？
……
夜
晚
看戏的人们
回家
（雇定）
……
？
……
师：
由此可见，无论白天还是晚上，小艇与人们的生活关系密切。
（四）披文入境，放飞想象
师：
青年妇女乘小艇去做什么，课文没说，大家想一想，青年妇女乘小艇去做什么？
生：
去看戏剧。
生：
走亲戚。
生：
去商场购物。
生：
……
师：
除了书上这些人用小艇做事外，再想想，还有哪些人也要乘坐小艇做交通工具去工作、学习？
生：
我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
生：
看见科学家坐上小艇去考察。
生：
看见小学生背着书包上船，在朗读课文。
生：
看见运动员坐小艇去打球。
生：
我看见西门豹穿着唐服来考察了。
师：
那是科幻片。
生：
我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览。
生：
小姑娘卖花。
生：
提着蛋糕坐在小艇里过生日。
师：
好，人们的生活、学习、劳动都离不开小艇。
这是威尼斯的小艇给威尼斯带来的独特的风情，使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。
（五）品读课文，感受威尼斯风情
师：
白天，当小艇行驶在水面上时，人们坐上小艇开始一天的生活，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；夜晚，当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。
威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。
让我们在轻柔的乐曲声中感受威尼斯的独特风情。
【最后一段动静对比，文字优美，语言极富魅力，要通过音乐、语言等创设情境，引导学生在情境中朗读、品味与积累。
】
生：
读第四自然段
师：
把船夫高超的驾驶技术读出来。
生：
我想给大家读一读（生朗读第五、六自然段）
师：
他读得怎么样？
（生答：
很好）你为什么这么读，谈谈经验。
生：
第五自然段写人们在小艇上活动的欢快场面，很热闹，所以声音应大些，而第六自然段写夜深人静，威尼斯渐渐沉寂，所以应该把声音放低一些，速度稍慢点。
师：
说得真棒，大家也能像她一样读出这样的感觉吗？
（生自己练读，然后配乐齐读）
【老师相机穿插，或补充、或提示、或赞、或指正，点点拨拨，来个“水涨船高”，使学
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