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散文诗两首原文
散文诗两首原文
这是散文诗两首原文，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
散文诗两首原文第1篇
教学目标：
知识与技能：
1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文。
2、、学习以物喻人的写法。
3、培养学生通过咀嚼诗歌语言鉴赏诗歌的能力，培养学生的想象力和创造力。
过程与方法：
自主合作探究
情感态度与价值观：
体验人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣。
教学重点：
反复诵读，品味诗歌的语言，领会诗歌美好的母子深情。
教学难点：
把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩逐步提高鉴赏诗歌的能力。
课时：
一课时
教学过程：
课首三分钟说话训练
一、导入
二、研读《金色花》
1、介绍作者、金色花
•泰戈尔[1861-1941]是印度的诗人、小说家、艺术家、社会活动家.一生创作了五十多部诗集,十二部中、长篇小说,一百多篇短篇小说,二十多个剧本,一千五百多幅画,以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著.一九一三年十一月,泰戈尔的《吉檀迦利》获得了诺贝尔文学奖.
•金色花：
印度圣树，木兰花属植物，金黄色花。
2、初读感知
1）、一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢？
这首诗向我们展现了“我”想像自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。
2）、我从诗中读到了一个____的孩子。
我从诗中读到了一个_______的妈妈。
3、品读诗歌
仔细品读课文再结合语句与小组同学谈一谈。
文中的母子情是怎样表现出来的?
4、写法研讨
这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒发感情是本文一个巧妙的手法。
即是托物寄情的写法
5、小结
三、共同学习《荷叶母亲》
1、导入
2、作者介绍、文体
冰心（1900-1999）原名谢婉莹，福建人，我国现代散文家、诗人、儿童文学家，代表作有诗集《繁星》、《春水》，她的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文的表现力。
3、检测字词
4、整体感知
听读课文后的直接感受是什么？
5、合作研讨
文中写了几次看红莲，当时的环境、心情、红莲的样子？
6、品读文章
找出诗中感受最深或自己比较喜欢的一个语段，分析体会其中的情感!
7、拓展练习
发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。
例如：
母亲啊！
您是_________,我是_________，_________，_________。
8、小结
四、作业
借助一种形象写一段话或一首诗，表现对父母的爱。
板书设计：
散文诗两首
金色花
泰戈尔
三次嬉戏----------母子情
荷叶母亲
冰心
散文诗两首原文第2篇
知识与技能
正确、流利、有感情地朗读这两首诗。
过程与方法
在学习中遇到疑难语句或意蕴丰富的形象，可以采用质疑讨论的方法学习。
情感、态度与价值观
在诵读中，体会文中浓浓的母子情。
重点
品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。
难点
体会散文诗的写作特色。
诵读法；自主、合作、探究法。
1．歌曲《烛光里的妈妈》。
2．作者冰心的简介。
3．课文录音。
4．歌曲《世上只有妈妈好》。
5．制成PPT演示文稿。
2课时
唐朝诗人孟郊的《游子吟》，“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
”是一首母爱的颂歌。
母爱是世上最伟大、最崇高、最美好的情感。
它不会因为时空的流转而改变。
同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢？
今天，我们大家就一起来欣赏一首表达母子间亲密感情的散文诗--《金色花》。
泰戈尔（1861～1941），印度诗人、作家、艺术家和社会活动家。
1913年获诺贝尔文学奖。
生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。
泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。
他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。
代表作有《新月集》和《飞鸟集》等。
1．学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！
例句：
（1）“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
”（孩子的调皮、快乐）
（2）“你要是叫道：
‘孩子，你在哪里呀？
’”（母亲的焦急惦念）
（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？
”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）
（4）“‘我不告诉你，妈妈。
’这就是你同我那时所要说的话了。
”（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）
2．小组赛读，每组代表选择自己喜爱的段落朗读。
3．齐读，再次感受语言美。
1．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？
三次嬉戏：
母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。
母亲读书时，“我”将影子投在书页上。
母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。
2．这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？
孩子：
天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天性善良。
母亲：
关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养，有生活情调、有虔诚的信仰。
3．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？
孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。
孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。
所以他只是撒娇，就是为了瞒着妈妈。
4．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？
当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪中透出的是至真的母爱。
5．作者为什么把孩子想象成一朵金色花？
一是印度人喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。
那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。
人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。
第一部分（第1～3自然段）：
总写“我”想变成金色花的愿望及目的。
第二部分（第4～9自然段）：
三次嬉戏场面。
母亲祷告时，悄悄开花散发香气。
母亲读书时，将影子投在书页上。
母亲寻找时，恢复原形跳到母亲面前。
《金色花》用充满童真的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙地表达了他与妈妈难舍难分的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。
1．富有童趣。
《金色花》是以一个活泼、调皮可爱的孩子的口吻来写的。
一开始，这个孩子想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上。
为什么要长在树的高枝上呢？
“为了好玩”，这样的回答就完全是儿童的逻辑了。
当妈妈寻找他时，他“暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，顿时，一个调皮、狡黠的孩子形象便跃然纸上。
最后一句又将孩子的调皮描写得淋漓尽致。
2．清新隽永。
纵观全诗，没有华丽刻意的辞藻，所用都只是平常语句，但却丝毫没有给读者苍白贫乏之感。
相反，这些简单清新的语句，更好地表现了作品的主旨。
3．意蕴深刻。
《金色花》可说是一首雅俗共赏的好诗，作为读者，我们既可以从我们平常的生活经验出发，认为这是一首表现母子之爱的散文诗。
也可以结合诗人的一贯风格，从宗教感情、宗教思想的角度来分析本诗，把本诗的主题理解为敬颂神灵。
三次嬉戏母亲孩子（金色花--圣树）祷告散发香气读书投影书页拿灯（去牛棚）恢复原形纯真的母子之爱
母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，在中外文学，母爱是文学作品中一个永恒的主题。
上节课我们已经学习了泰戈尔的《金色花》，今天我们继续学习一篇关于母爱的文章，看看作家冰心是如何表达自己对母亲的依恋的。
冰心（1900～1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。
原名谢婉莹。
冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文集有《寄小读者》、《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。
1．老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。
这是一篇借景写人、托荷赞母的散文。
写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。
2．理清结构层次。
文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
1．园里莲花有很多，作者选择了其中两朵来写，这里采用了什么表现手法？
有什么作用？
衬托两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出表现了红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。
2．文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？
红莲是全文着力用墨的重点。
作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。
由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。
有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。
3．作者在风雨中几看红莲，当时的环境是怎样的？
红莲呢？
作者的心境又是如何变化的呢？
一看红莲
心情：
烦闷
环境：
繁杂的雨声浓阴的天
红莲：
开满亭亭
“一切景语皆情语”，写白莲的凋谢，恰是自己心境的刻画。
写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。
红莲首次登场。
二看红莲
心情：
不适意徘徊
环境：
雷声作了雨愈下愈大
红莲：
左右攲斜无依无靠
三看红莲
心情：
不宁的心绪散尽感动
环境：
雨肆意地下着
红莲：
在大荷叶的覆盖下不摇动
由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾，升华主题。
4．这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷叶的荫蔽，红莲会怎样呢？
学生回答（花瓣凋零、枯萎；被风吹倒了，压断了）
是啊，如果没有荷叶的庇护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。
请同学们找出文中描写白莲的句子。
品读课文描写白莲的部分，指导学生朗读时融入作者的情感。
5．你能找出文中表达作者心灵感悟、点明题旨的句子吗？
母亲啊！
你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
6．文章结尾一段运用了什么修辞？
全段在全文中起什么作用？
运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。
抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。
点明主旨，深化情感。
“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。
文章结尾卒章显志，升华主题。
第一部分（第1、2自然段）：
写父亲的朋友送我们两缸莲花，引起“我”对往事的回忆。
第二部分（第3～7自然段）：
描绘雨中荷叶护红莲的动人情景。
第三部分（第8、9自然段）：
点明主旨，表达作者对母亲由衷的感激与爱恋。
《荷叶母亲》通过描写雨打红莲、荷叶护莲的场景，联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大，抒发了对母爱由衷的感激和赞美之情。
荷叶母亲
寄寓→
荷叶―→母亲
（无畏遮蔽）联想（无私爱护）
红莲―→“我”
象征→
心中的雨―→人生路上的坎坷磨难
本课教学，由于两首散文诗都有很强的抒情成分，因此我加强了对学生的朗读指导，让学生在朗读中感受语言文字的表现力、熟悉文章内容。
这同时也有利于学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
散文诗两首原文第3篇
《金色花》七年级上册《散文诗两首》课文原文
泰戈尔
假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?
你要是叫道：
“孩子，你在哪里呀?
”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗?
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
“你到哪里去了，你这坏孩子?
”
“我不告诉你，妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话了。
《荷叶﹒母亲》冰心
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多;不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。
祖父笑着和我说：
“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。
大家都欢喜，说是应了花瑞。
”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。
从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。
梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。
那一朵红莲，昨天还是菡（hàn）萏（dàn）的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意!
——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲（qī）斜。
在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!
雨势并不减退，红莲却不摇动了。
雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!
你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
一九二二年七月二十一日
《散文诗两首》知识点
1.词语：
匿名（nìmíng）林阴（línyīn）敷衍（fūyǎn）
膝盖（xīgài）并蒂（bìngdì）浓阴（nóngyīn）
莲蓬（liánpéng）菡萏（hàndàn）敧斜（qīxié）
慈怜（cílián）荫蔽（yīnbì）荫庇（yìnbì）
覆盖（fùgài）祷告（dǎogào）姊妹（zǐmèi）
木梗（mùgěng）沐浴（mùyù）遮蔽（zhēbì）
徘徊（páihuái）嗅觉（xiùjué）揣摩（chuāimó）
2.多音字
荷：
荷叶（hé）负荷（hè）
闷：
闷热（mēnrè）闷闷不乐（mènmènbúlè）烦闷（fánmèn）
会：
会计（kuàijì）会议（huìyì）
卷:
试卷（shìjuàn）卷入（juǎnrù）
便：
便宜（piányí）方便（fāngbiàn）大腹便便（dàfùpiánpián）
3、《散文诗两首》生字词
匿笑、并蒂、桔（jié）梗、摇摆、沐浴、祷告、阴影、姊妹、繁杂、烦闷、徘徊、遮蔽、覆盖、心绪、荫蔽、乘凉、莲蓬、嗅觉、花瓣、攲斜、菡萏、慈怜
4、《散文诗两首》词语解释
①祷告：
向神祈求保佑。
②沐浴：
洗澡。
③匿笑：
偷偷地笑。
④花瑞：
指特异而不常见的奇花，或花带来的好兆头。
⑤慈怜：
慈爱怜惜。
⑥菡萏：
荷花的别称，这里指含苞待放。
⑦攲斜：
倾斜、歪斜。
5.文学常识：
散文诗:
兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。
它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。
从本质上看:
它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节。
从形式上看:
它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。
它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。
6、作者简介
泰戈尔：
印度诗人、作家，被称为诗圣。
他的诗集有《园丁集》《新月集》《飞鸟集》，长篇小说有《沉船》《戈拉》。
1913年他的散文诗集《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖。
冰心，原名谢婉莹。
有散文集《寄小读者》《往事》，诗集《繁星》《春水》。
她的创作以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱就是“爱的哲学”的根本出发点。
7、《金色花》描写了三次嬉戏：
①让母亲嗅到花香
②投影到母亲读的'书页上
③跳到母亲面前变成孩子
8、《金色花》中心思想
《金色花》这首散文诗是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻写的。
以“假如我变成了一朵金色花”进行想象，描绘了儿童与母亲的三次嬉戏，表达了儿童对母亲的爱和依恋，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。
9、《荷叶母亲》中“我”的情绪经历了怎样的变化?
烦闷----不适意----不宁的心绪散尽
10、当“我”注意到雨中的荷叶覆盖红莲时，为什么“不宁的心绪散尽了”?
因为“我”看到荷叶护莲，就像坚强的母亲对儿女深情的关爱和勇敢无畏的守护一样。
11、文章第⑧段的在结构上的作用是承上启下。
12、母亲啊!
你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦天空下的荫蔽?
理解：
本段是文章的主旨。
把母亲比喻成荷叶，把“我”比喻成红莲，“心中的雨点”象征着人生路上的风风雨雨。
抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。
（托物言情的写法）
13、《荷叶母亲》中心思想
这首散文诗借雨天里勇敢慈怜的荷叶隐蔽着红莲，联想到母亲对子女的呵护和关爱，歌颂了伟大的母爱。
散文诗两首原文第4篇
【教学目标】
1、知识与技能：
指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：
自主、合作、探究的学习方式。
3、情感、态度与价值观：
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
【教学重难点】
1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情，提高朗读和鉴赏能力。
2、学习和借鉴诗中借助一种具体事物抒发感情的写法。
【教学课时】
两课时
【教学过程】
第一课时（《金色花》）
一、预习课文：
1、学生课前诵读课文，借助工具书为生字新词注音释义。
匿（nì）笑：
偷偷地笑。
匿：
隐藏，不让人知道。
祷（dǎo）：
祷告，向神祈求保佑。
并蒂（bìngdì）：
指两朵花并排地长在同一个茎上。
花瑞（huāruì）：
瑞雪；花中的祥瑞；指特异而不常见的奇花。
菡萏（hàndàn）：
荷花。
攲斜（qīxié）：
倾斜、歪斜。
慈怜（cílián）：
爱怜。
荫蔽（yīnbì）：
（荫今读yīn）遮蔽、隐蔽；庇荫。
2、思考课后“研讨与练习”。
二、导入课文：
1、导语设计：
有人说：
世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。
母爱是一个人类吟咏不绝的主题。
同学们，你们和母亲朝夕相处，是否感受到母亲那细微的点点滴滴的爱？
今天，我们要学习的课文《散文诗两首》中的第一首《金色花》就是一首歌咏母子之情的散文。
2、作家简介：
泰戈尔，（1861年5月7日—1941年8月7日）是一位印度诗人、文学家、作家、艺术家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者，生于加尔各答市一个有深厚文化教养的家庭，属于婆罗门种姓。
他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《沉船》、《戈拉》、《家庭与世界》、《两姐妹》等。
1913年凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。
印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——尚、最纯洁的爱。
他与黎巴嫩诗人纪•哈•纪伯伦齐名，并称为“站在东西方文化桥梁的两位巨人”。
三、初读课文，整体感知：
1、范读课文（播放音乐配音），学生仿读。
（教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。
）
2、学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
教师指导朗读：
注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方，朗读处理方法不同。
如果学生读不好，可一句一句地教。
）
例：
“你到哪里去了，你这坏孩子？
”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
这句应读出妈妈惊喜的语气。
“我不告诉你，妈妈。
”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。
这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
3、思考：
（1）这首诗写了什么事？
表现了什么？
（这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。
在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想象变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。
）
（2）为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？
“我”是怎样回报母爱的呢？
（因为孩子沐浴着母爱）（想到变成一朵金色花。
）
四、赏读课文，品味探究：
1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？
2、三次嬉戏具体指什么？
（三个场景：
妈妈祷告时，孩子变成的花散发香气；读书，投影书页；拿灯去牛棚，恢复原形。
）
3、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？
4、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？
学生四人小组讨论交流，教师参与交流。
五、体验反思：
1、母爱就在我们身边，它像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。
学习这首诗，你从中感悟到什么？
请结合自己的实际谈谈。
（学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。
）
2、诗人以其新奇而美妙的想象，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。
六、课堂小结：
《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。
写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
我们要在体味诗歌感情基调上，控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。
在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，还要注意体会联想和想象在诗歌中的作用。
七、布置作业：
1、背诵课文，进行朗诵比赛。
2、抄写课文词语。
3、选作基础训练作业。
第二课时（《荷叶母亲》）
一、复习检查：
背诵课文。
二、导入新课、简介作者：
“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖”。
唐代诗人孟郊的这首诗，道尽了天下儿女回报母恩的真切心声，可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。
从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为我
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