苏教版语文第七册教学案例反思学年第一学期.docx
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苏教版语文第七册教学案例反思学年第一学期
苏教版语文第七册教学案例反思（2010-2011学年第一学期）
1.老师，您好！
一．导学找“答”，把“读书做记号”这一教学内容和习惯培养落到实处
因为“读书做记号”一课我没上，所以在今天的教学中就特别注重这方面的训练。
在教学第一自然段时，我问了一个问题启发学生思考：
“老师的好好在哪？
请孩子们默读课文第一自然段，边读边用波浪线划出有关的句子，也可以在不理解的字词上打上小问号。
”学生读得很认真，巡视时看见他们记号也做得很认真。
这样有效的读书，为后面的理解、交流做好了铺垫，所以后面的环节很顺畅。
在教第二自然段时，我让学生把自己认为好的词用小圆圈圈出来，学生也很投入，而且在交流时理解很到位，有创新的思维和表达，课堂比较灵动。
二．协作自“练”，充分运用了教师的体态语
在教完全文，让学生熟读成诵时，为了很好地控制朗读的节奏和韵律，我让学生看见我举左手男生读，举右手女生读，两手齐举一起读。
学生读得很齐，感情而律动。
注意力也高度集中，很是起劲。
这让我体会到假期里学的理论用到课堂，是那么有用。
真正是高屋建瓴。
三．学中有“创”，有机结合教材，让学生写诗
教完课文，我让学生找规律，说说现代诗的特点。
接着又让学生学了两首赞美老师的诗，主要是为了初步感受诗的韵味和语言的优美。
然后我让学生自己模仿着也写了一首赞美老师的诗，都还不错。
这节课的不足之处是：
学生在举例说明“古今中外，哪一个人的成长不仅透着老师的心血！
地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
”时，说了不少中外名人伟人，但我就让他们到此为止，没有深入挖掘，好好开发。
这是一大缺陷。
2.但愿人长久
文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。
对于本文的教学，阐述三点体会。
一、抓点悟情，以诱达“思”
文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。
在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。
学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。
我引导学生探究表达情感的词句。
从“心绪不宁”“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。
由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”也恰恰表达了苏轼当时的情感。
在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。
”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：
“他们在一起还会干些什么呢？
”学生浮想联翩，有的说：
“在一起吃月饼、赏月”，有的说：
“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。
学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。
第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：
“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。
同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。
最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。
通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。
二、牵线品读，协作自“练”
古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。
教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚，很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚。
导入课题后我和学生共同欣赏了王菲的一曲《但愿人长久》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来。
接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。
第二自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。
”一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。
所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景。
月光透过窗子把银光洒到床前。
此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理。
一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合如同月儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了许多，教学时引导学生品读感悟，最后一句“但愿人长久，千里共婵娟。
”是苏轼热爱生活、奋发向上的宽大胸襟的表露。
最后在一起吟诵文中的五行诗结束了文章的教学。
三、合作探究，学中有“创”
在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的方式。
第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录。
下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。
小组交流的目的主要是共享学习收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题，后来又进行了组际交流。
苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。
先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。
3.望洞庭
以诱达“思”，以思促读
片段：
学生很喜欢读古诗，我激励数名学生朗读表演之后，同学们的朗读热情更是高涨，“我来读！
我来读！
”他们争先恐后地要求给大家朗读。
我趁势继续叫了一位学生朗读，只听他响亮的朗读声让本来喧闹的教室骤然安静下来。
读毕，许多同学异口同声地赞扬他读得响亮，但我注意到有位学生不同意，他发言说：
“这诗不是这样读的！
”
我因势利导，问道：
“那你觉得该怎样读呢？
”他认认真真地读了起来，整个教室又一次安静下来，而且似乎比刚才更加静。
于是我问：
“大家觉得他俩读得有什么不同？
”
有的学生说：
“他读得很轻。
”
有的学生说：
“他的声音听起来很平静。
”
有的学生说：
“比刚才的更加有感情，刚才的太响亮了！
”
……
“那你们觉得谁读得更好？
为什么？
”
教室沉寂了片刻后，同学们顿时讨论起来。
学生普遍认为后面一位同学读得更加好，因为这首古诗描写的是洞庭湖宁静的景色。
朗读，就一般意义上讲，就是把书读熟，但读熟了还能怎么样？
在朗读的训练过程中，我引导学生学会提出问题，通过朗读来解决问题，在朗读中发现并有所收获，最终做到朗读之中的领悟，不经意之间使学生感悟到了诗句的意境。
片断2：
（悟中读）
师：
还有哪些词你能体会到洞庭湖的宁静？
生1：
“镜未磨”一词也让我体会到了洞庭湖的宁静。
生2：
还有“白银盘”一词也说明洞庭湖很宁静。
师：
你能通过朗读来告诉大家这首诗给你的感受吗？
生读……
品味、领悟词语的含义，是培养和训练学生语感精确性的有效手段。
通过让学生主动寻找关键词句，抓住关键词句，品味语言的内涵，进而使学生理解课文内涵，升华朗读的情感。
教学感言：
在小学中高年级的语文教学中，朗读无疑是教师教学语文、学生学习语文的金钥匙。
在整个小学阶段，朗读的训练也是最为关键，正如《大纲》中所言，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”
在教学中，以诱达“思”，再以思促读，让学生在朗读过程中理解语言文字，并领悟到其中所蕴含的情感、道理，无疑是我们语文教学的根本。
4.秋天
一年四季中，我最喜欢的是秋季，所以也就特别喜欢《秋天》这首诗歌。
这首诗的作者以敏锐的眼光和独特的视角捕捉到秋天那令人心醉的动人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。
通篇诗歌采用拟人化的手法来写，描写秋天迷人的景色和丰收的景象，语言优美生动，易于朗读和背诵。
在作者的笔下苹果姐姐会因为天气凉了，嚷着要披红袄；葡萄妹妹要披紫袍……这首诗富有童真童趣，贴近学生情感，学生学起来自然兴趣盎然。
导学找“答”：
在本课的教学之前，导学找“答”，我先布置学生请爸爸、妈妈带领自己去观察秋天，描绘秋天，歌唱秋天，这样，整合成全新的语文大课堂，变单纯文本的语文学习为综合性课文学习。
以诱达“思”：
在教学时，我将诗歌展开一幅幅画面，把图文对照起来，与学生的生活实际联系起来，并抓住抒情这条线，引导学生朗读、想象，去感知语言之美。
这样，让学生能更好地理解诗歌的内容，体会作者对秋天的热爱和赞美之情了。
学中有“创”：
教学后，我让学生再次走进大自然，去寻找秋天。
再搜集一下古人描写秋天的诗文，比较古今写秋的不同，感悟不同时代的语言文字所表现的秋天之美。
最后仿照本文的形式写上一两小节秋天的诗或写一篇赞美秋天的小练笔。
充分让学生去表达自己对秋天的热爱、赞美的情怀。
5.天安门广场
天安门是个神圣的地方，是各族人民向往的地方，当然更是每个小朋友向往的地方。
作为一个身在乡镇的小学生到现在为止，大多少没有机会亲身感受一下天安门广场的壮观与宽广，所以只能借助语言文字和图示来体验这全世界最大的城市广场了。
导学找“答”：
在学生充分朗读课文第2、3自然段的前提下，进行自主学习：
（1）用“——”划出建筑物的名称。
（2）用“。
。
。
”找出方位词。
（3）同桌讨论并完成课后第四题。
学生在低头思考的同时，我开始在学生座位间巡视，发现学生在划建筑物的名称时，把“金水桥”、“汉白玉华表”也划了出来，不禁有些失望，怎么连这些建筑物都找不出来呢？
难道没有预习课后第四题吗？
于是我再次强调要找一些有代表性的建筑物，这回学生都是一副恍然大悟的样子，连忙把“金水桥”、“汉白玉华表”都擦掉了。
接着依次找出文中表示方位的词语，这个问题相对而言还是比较简单，学生都能找到。
再完成课后第四题时，就又出现问题了，张恒毅在上黑板时把东西两个方位的建筑物弄错了。
然后再请学生用方位词准确地描述一下广场上的建筑物，可以适当加上自己预习时所搜集的资料。
可能是由于对天安门的感性认识太少，所以学生介绍时说得不太生动。
学中有“创”：
在认真阅读第2、3自然段的基础上，告诉学生像这样从一种景物开始逐步承接转换的方法经常在介绍景物时使用，这是按方位顺序来介绍。
课后的作业就是布置学生介绍我们的校园。
虽然在课上已经提醒学生在介绍时不能面面俱到，要挑选有特点的景物进行介绍，比如我们学校的生态园、航模水池、乒乓球桌等，可是作业情况还是不太满意。
作业中，方位词的使用不太到位，在介绍景物时不够具体或是过于面面俱到，课后还需花功夫再次辅导
6.《徐悲鸿励志学画》反思
导学找“答”，发现漏洞
这是一篇人物故事，课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，立志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事。
学习这样一篇课文，我和往常一样，布置了预习，也布置学生去找找相关徐悲鸿的材料。
课上由挂图骏马图引入徐悲鸿，请学生交流查到的相关资料，课堂气氛非常活跃，好多手都举起来了。
听着他们的介绍，我很欣慰，看来同学们的预习作业做的非常好。
下一个环节，是检查预习生词的情况。
对于四年级的学生来说，这个环节已经不难了。
读到“嫉妒”一词时却卡住了，大部分的声音把嫉读第四声，有几个微小的声音妒第二声。
和谐的读书声嘎然而止，我的教鞭也停在了这个词上。
心里顿时凉意四起。
这就是预习的结果吗，连课文的生字词都没有解决。
接着就是几个人的小型辩论会，大多数的人一头雾水。
小玉：
课文的朗读磁带我听过了，也读第二声。
一部分人随即点头
甜甜：
应该是第四声，平时常常就这样说。
刚点头的一部分人又点了一次头
。
。
。
。
。
。
对于这个场景我无奈又好笑，我没有履行法官的角色对此作出“判决”，我把这个“审判权”留给学生，没有一个人能拿出有力的证据对此有个“判决”。
我说：
“我很遗憾，没有一个同学拿出有力的证据来证明这个词语的读音，说明你们的预习存在着很大的漏洞。
电脑的漏洞多了会系统瘫痪，而我们学习中漏洞多了会......（同学们七嘴八舌接过话题）那么请在课后补上漏洞，希望你们在学习过程中不要再出现这样的漏洞。
反思:
预习不是一样形式作业,要抓量的同时要把好质的关.预习的形式是多种多样的,我认为应该针对性的布置量力而行的作业.语文的学习要从基础抓起,特别是字词.是重中之重.虽然词语的书写对于四年级的学生来说已不是难事.然而,词语依然是根据.在预习中把课文读准,读通是最基础的事,也是最容易的事。
分析课文理解课文都是从字词入手，然后才是句。
7.虎门销烟
课文介绍了1839年6月震惊中外的虎门销烟经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神。
全文语言精炼、结构严谨、层次清晰。
1.导学找“答”，理清思路
根据课文所在的单元主题，结合课文内容，确立“紧扣壮举，体悟壮情，荡涤爱国情感”的教学思路。
课前组织学生收集并阅读虎门销烟的相关历史资料，让学生了解鸦片对中国人民的毒害和对民族危亡的影响，初步感知林则徐销烟的历史背景感受林则徐销烟的困难和决心。
在课文教学中我抓住一个“壮”字来统领全文。
课堂伊始，为营造和谐课堂教学氛围，我采用做游戏的方式，组织学生为“壮”字扩词。
板书词语：
壮丽、壮观、壮举、强壮、豪壮、雄壮、悲壮、气壮山河等词语。
词语本身不是孤立的，它们各自带有独立的意义和感情，接着指导学生朗读词语时，要求学生不仅读出对词语的理解，还要读出词语的意味。
2.以诱达“思”，放飞想象
出示下面的问题：
读读课文2-5节，找一找能表现“壮”的语句，将这些地
方画下来，放飞你的想象，用心读一读。
引导学生读书中思考、读书中标记、读书中想象，让每个孩子凭借思维，触摸语言文字后面的风景。
伴随着学生的交流，抓住文中“男男女女”、“老老少少”、“挤得水泄不通”、“彩旗林立”、“身着朝服的文武官员”、“应邀的外国商人”等词句的理解，适时地引导学生想象“壮阔的碧海、壮丽的虎门寨、壮观的场面”，在朗读中再现还原，一起走进“伟大壮举”的“现场”。
在下面的教学中我由扶到放，让学生运用“抓住关键词，在读中想象，体悟壮情”。
叙事类课文教学的一个重要特点就是“还原”，正如叶老所言：
“要让学生在文章中走个来回。
”由于本文所述的故事历史久远，学生对故事发生的历史背景了解相对较少，因此当学生充分的触摸语言文字之后，应引导学生进行交流和品读。
3.学中有“创”，课文补白
在全文阅读教学似乎结束以后，对课文进行补白：
由于鸦片战争的失利，腐朽的清政府将销烟的所有“罪责”都推到了林则徐身上，道光皇帝将他革职，罚他往伊犁垦荒屯田……补充了这部分历史故事，给学生带来了更多的关于“壮举”的另类思考。
然后让学生写一写：
我站在林则徐塑像前……直抒胸臆，表达对英雄的敬仰之情
8.《泉城》教学反思
以诱达“思”，与泉水进行心灵的“对话”
济南素有“泉城”之称，在三年级下学期，学生就已经接触了这个概念，只是当时“只知其一、不知其二”。
对于济南究竟有哪些名泉以及它们的特点还是一无所知。
今天所要学的课文正好解决了这一问题，作者在细致观察地基础上，按“总——分——总”的顺序介绍了济南名泉的绮丽景色，生动的语言，学生读来饶有兴致。
在教学中，注重学生语言的积累，让学生带着问题去读课文，在朗读中与泉水进行心灵的“对话”，在朗读中品味泉水的神奇美妙。
如在反复朗读的基础上，比较下列四句话，注意带点的字：
①泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。
②五龙潭在旧城的西门外，由五处泉水汇注而成，所以人们称它为“五龙潭”。
③泉口是用石头雕成的三个老虎头，泉水便从“老虎”的口里不断地喷吐出来。
④泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。
作者同样介绍泉水的流动，为什么用了不同的词呢？
“一石激起千层浪”，学生很快说出了自己的见解：
珍珠泉的泉水是自水底翻涌而上，所以用“涌”；五龙潭是由五处泉水构成，各处的水流比较小，所以用“汇注”；黑虎泉的泉水威力很大，而且是从老虎嘴里倾吐出来的，气势很大，所以用“喷吐”；趵突泉的正中有三股比吊桶还粗的清泉，所以用“冒”。
学生在朗读中对作者使用文字语言的精准性也有所领悟，更能感受到各处泉水真的是各有特色，平分秋色。
9.《九寨沟》反思
教学借助多媒体，以诱达“思”醉风光
常说“九寨归来不看水”可见九寨沟的水有多好.本文作者用生动的笔墨介绍了九寨沟的美丽风光异兽珍禽，向我们展示了一个充满诗情画意的人间仙境。
这节课我延续了《泉城》的教学模式，在第二课时我采用了多媒体课件。
那一副副生动的画面，再加上文字的品读，我们师生共同沉醉于九寨沟的美丽风光。
……“继续向纵深前进，四处林深叶茂，游人逐渐稀少……”引读第四小节，画面出现了宁静的森林。
随后，分别出现了金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫。
孩子们立刻被可爱的动物所吸引。
我出示了这样的句型：
“我最喜欢------------------,因为--------------------。
”
张恒毅：
我最喜欢小熊猫，因为它行敏捷，而且很爱美，非常可爱。
张悦：
我最喜欢大熊猫，因为它憨态可掬的样子我太喜欢了。
徐云：
我也最喜欢大熊猫了，因为它是我们国家的国宝，而且它越来越少，非常珍惜。
师：
你是从哪知道它越来越少的呢？
王昌昊：
我查了有关资料说由于森林采伐。
大熊猫栖息地每年的采伐面积达到至少1万公顷。
其栖息地每年以大约2.5平方千米的速度在消失。
人类活动范围扩大，大熊猫被迫退缩于山顶，竹种十分单纯，一遇竹子开花，将无回旋余地。
如今大熊猫已面临濒危……
“啊？
？
？
”很多同学都不敢相信这这个事实，看着画面上憨态可掬的大熊猫，教室里的气氛一下凝重了。
樊杨：
动物是人类的朋友，我们应该和睦相处。
“对……对！
”
师：
是呀，这些可爱的野生动物都岌岌可危，我们都应该从自身做起，保护动物、以自己的力量为它们做一点事。
课后你可以查阅有关资料，策划一些有关我们力所能及的保护动物的行动。
反思：
这是课堂上一个小插曲也是一个意外的收获，孩子们天真善良。
他们从心底里喜欢这些动物，并关心爱护着它们。
这是我备课中并没有预料，我把目标只局限于课文的本身，并没有关注到这些，孩子们给了我一个意外的感动。
我想课堂不仅仅只局限于知识的掌握，同时也该关注于人文。
课文的第三自然段描写的是九寨沟的景色，为了让学生把握住主线对九寨沟有个全方位的了解，向学生呈现了九寨沟的图片。
当高耸入云的雪峰、林森叶茂的原始森林、五彩缤纷的五花海、五彩池、清澈见底的湖泊、高低错落的瀑布映入学生眼帘时，一声声赞叹在耳边不绝于耳。
如果仅仅是停留在这一层面，那么这么美的文字也成了一种浪费。
于是，在欣赏完图片以后，我让学生再次捧起书本，认真阅读课文第三自然段，说说这一段内主要描写了哪些景物，并用心记一记，待会请你做详细地介绍。
学生带着这样的学习任务开始认真地阅读、圈画，由于刚才图片的关系，学生找的景物都比较正确；再此基础上，我再让学生欣赏刚才的图片，这时，学生不仅仅是那一声声单调乏味的“哇”了，而是相机地对眼前的图片进行了简单的介绍，甚至添加了自己的感受，我想，这样的多媒体教学才真正有效果，而不是过眼云烟了
10.田园诗情
《田园诗情》是一篇描写景物的课文，非常美。
可是，在初读课文的时候，不知道在教学中如何操作。
经过反复思考，我采用了下面的方法。
1.导学找“答”，课题入手
在教学中，我首先从课题入手：
看了课题你想知道什么？
什么是田园？
（泛指农村）
什么是诗情？
（指的是诗一般美好的情韵和意境）
什么是田园诗情？
（以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观）
课文描写了怎样的景观？
学生打开书，阅读课文，寻找答案
2.以诱达“思”，放飞想象
老师质疑：
课文结尾处说：
“这才是真正的荷兰”。
“那真正的荷兰是什么样子的”（于是学生学习积极性大增。
）
生：
我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了-------
生：
接着我们又来到了碧绿色的低地------
生：
到了傍晚，我们看见------
生：
运河之中------
每到一处，引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
此时，课文已清晰的展现在同学们的面前。
在这一教学片断中，师生互动，也可老师提出问题共同解决，我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文。
学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境”。
在今后的教学中，我要真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，为学生创设良好的自主学习情景，爱护学生的好奇心、求知欲，尽力开发学生的学习潜能。
让学生积极参与课堂教学。
有位专家说过“课堂是什么啊？
课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
”看来我真的要好好学会对学生放手。
“学生为主体，教师为主导”，教师的主导作用固然重要，但我们的对象是学生，我们在进行教学工作的同时，应时刻牢记把主体地位还给学生。
11桂花雨
《桂花雨》一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。
新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。
所以在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。
1.以诱达“思”，以“思”促读
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。
然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
2.以诱达“思”，情感迁移
在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：
你的生活中有哪些快乐的大事？
学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。
最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。
3.以诱达“思”，辩论见“情”
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。
在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：
到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？
学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。
教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。
相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。
给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。
12.开天辟地
以诱达“思”，驰骋在想象的天空
这是一篇中国著名的神话传说，讲的是一个叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古无私的献身精神。
一、以诱达“思”，开天辟地显“力大”
读读课文第二自然段，找找描写盘
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