中段语文教学目标的解读.docx
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中段语文教学目标的解读
第二学段（3～4年级）教学目标
（一）识字与写字我们学校把写字单独列出来考试，不放在期末试卷中。
这样学生老师都引起足够的重视。
▲对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
现行教材识字量很大，哪怕是城市的孩子，家长素质较高的群体也对新教材紧皱头，只有有兴趣才能最有效。
▲累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
写得问题似乎比识字的问题更大
▲会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
字典常伴身边，养成查字典的习惯，需要老师不怕厌倦不怕繁琐的坚持引领。
案例：
一常带字典的孩子，对近义词的选择和区别有更细致的准确的体悟和选择。
勤查字典对提高语文素养，养成良好的自学习惯都很有好处。
▲能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
（教材中没有很规范的指导写字，都是老师根据自己的理解教学，导致写字不整洁美观。
例子：
一学校在期末考试设置写字考试。
有一个字、一个词、一段话的抄写。
目前很多老师重视一个字的抄写，而忽视了一个词一段话的写字教学。
很多学生写一个字漂亮，写一段话就不漂亮。
初中以后，学生的作业量相当大。
压力相当大，字就糊涂了，使小学老师很寒心，那么多心血白费。
字迹差，高考中考的作文扣分相当厉害。
字清楚了人家愿意看，作文需要细读才美。
糊涂的卷面导致阅卷教师难以细读，使作文扣分相当大。
）
（二）阅读
▲用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（现在老师良好的素质使孩子的普通话朗读进步很大。
）
▲初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
（呆会儿具体交流）
▲能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
▲能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
▲能复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，交流阅读感受。
▲在理解语句的过程中，体会句号与逗号等的不同用法。
▲学习略读，粗知文章大意。
（整体感知，粗知大意。
这个环节不知不觉学会归纳的方法，终身受益。
）
▲积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
▲诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
（这方面存在很大问题，目前的诗文诵读大都按老师的兴趣，没有系统化的实施。
其实让孩子大量的阅读比老师课上得好重要的多。
一个校长懂语文是小学语文老师的幸运。
王崧舟老师在他的学校就营造了诗词诵读的氛围。
低中高段分别配备要求背诵的诗文。
每个班级都布置任务。
早上教师和学生一起学习一小段时间。
中午，在教室里自修，背诵。
下午放学后的自修课，小孩子去背，到老师同学处背诵过关。
学生就不用把这个学习任务带回家，薄弱孩子也不落后。
杭州的学生家庭氛围的熏陶差别也很大，有很多打工、踩三轮车的孩子。
所以当课外阅读没有搞好的时候，我们不要一味怪罪家庭。
（个人碎思：
听着这些，再次意识到我们多么幸福。
虽然我们的学校是一个小型的农村学校。
但我们有一个办学理念超前的校长，一心为学生的发展、教师的发展而脚踏实地的校长，很多做法都很超前。
每次外出培训的时候，都惊觉培训讲的很多东西，校长早就跟我们说过了，我们学校已经在做了，使我来到外面培训也不觉得落后。
这让我再次认识到教师的成长不全在于外出培训机会的多少，还在于是否爱主动阅读和思考。
勤于阅读和思考的教师一定走在前沿，勤于阅读和思考的教师一定能成长。
才逐渐意识到“让阅读、思考、写作成为教师生活得常态”，是多么富有远见，是农村教师克服诸多因素，走向专业化发展最廉价最简单最有效地捷径。
说此话并没有逢迎拍马的意思，完全是听讲座过程中发自内心的真实感受。
）王春燕在王崧舟的学校做《猴王出世》一课的故事。
▲养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
▲留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
（练写一段话，写一句话低段就要做好铺垫。
三年级直接就要求留心周围事物……别说学生还不会观察，就算会观察，要转化为自己的语言也是一个难题。
）
▲能多形式地写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
▲愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
▲能用简短的书信便条进行书面交际。
▲尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
▲根据表达的需要，使用冒号、引号。
▲学习修改习作中有明显错误的词句。
▲课内习作每学年16次左右。
平常的读写结合，我除了每单元一次得大作文，还每天进行模仿小练笔。
（个人反思：
自己做得很不够。
很多道理都懂，但没有坚持做，没有用心做。
以后努力。
）
（四）口语交际（如果教师忽视六年，小孩子和别人的差距就会很大。
一定要认真备。
过去我也有误区，半节课结束。
后来发现，好的学生都希望自己说，内向的孩子只坐着听，不知道听进去没有。
还有的自己讲，却不听别人的，不会倾听。
课堂中让我们怦然心动的答案都来自于那么几个孩子。
其他不说。
语文素养好的孩子应该会把听来的东西转化为自己的东西。
可是口语交际课怎么上？
这个是我的伤疤。
（个人反思：
是啊，多年来重于关注、学习阅读课怎么上？
口语交际课怎么上，真的忽略了。
善于交际的孩子怎么能更好，不爱交际的怎么开始变得爱交际、会交际。
一直没有深入思考，没有引领向更高的层次。
以后努力。
）
▲能用普通话与人交谈。
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
▲听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
▲能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
▲能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习
中段孩子的能力不如高段，综合性学习似乎也走得过长。
比如，我上六年级的古诗词背诵时，我分成10节课上，后来10节课还不够上。
我把自己大学里学习的关于古诗词的发展，不同诗人的诗歌特点与历史背景、个人经历的关系等知识，结合起来教学。
诗歌的发展和各流派的特点结合在一起。
以后在出现的时候，就不陌生，易于理解。
（个人反思：
自己的内涵实在不够，“教学相长”。
其实教师在上课的过程也是自己学习的过程。
很佩服王崧舟、窦桂梅等特级教师，为了上一篇课文，查阅大量的文献资料。
这种精神应该好好学习。
语文教师一定要多阅读。
教高段不仅教孩子，更是教自己）
▲能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
▲结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
▲能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
▲在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
字词教学
从识字目标看，较低段略有下降。
会写得字有所增加。
无论字形还是字义都复杂起来，字音丰富起来，字义复杂起来了，所以到了中段，学生出现更多的不是错字，而是别字。
生字的回生率也高起来。
要一边学生字一边巩固新字。
怎么办呢：
1、延续低段的识字方法，趣味识字。
中段不要放弃。
2、老师备课的时候，留足时间写字。
至少15分钟写字，情愿前面的阅读理解少些时间。
（个人碎思：
歪打正着，还好自己的中段教学仍然花了很多时间识字写字。
后进生要求生字表中的四会字过关，好的学生常常要巩固二会字，甚至是课文中其他好词，但不做强制性要求，能掌握多少就多少，所以我班的孩子错别字情况尚可，高段教学轻松多了。
但是到了六年级，我似乎放得太开太快了一些，生字书写反而退步，看来小学教师还是应该多花点力气再写字上的。
家常课和赛课绝对不一样，赛课作为理念来体现，家常课一定要扎实落实。
）3、识字和理解字义相结合。
4、识字和阅读教学相结合。
很多赛课中让人眼前一亮的往往是阅读中识字。
比如：
《父亲和鸟》，章爱芬的《普罗米修斯》的“惩罚”，唐湘飞的《女娲补天》的“围困”5、识字和写字结合。
除了常用的听写，写作也是一种很好的方法。
三年级的作文修改。
可以让学生互改，改出错别字。
6、识字教学和课外阅读结合。
怎样在课堂中进行写字教学呢?
循序渐进
1建立字的模型（1、出示模型，建立表象2、各种方法，分析字形。
二度对模型进行识记。
3、不同的形式中再现生字，找生字，读生字。
）
2学习理解字词理解放在语句的理解中。
如《高尔基》中，“仔细”的近义词“认真”写在该词上面，“马虎”写在该词下面。
中段生字教学要细致。
3学会观察字形看是不可缺少的途径。
看得不够透彻，当对音形掌握就要写了，先仔细看，（个人提示：
看什么？
怎么看？
教师怎样有目的有计划地一步步引领？
结合案例思考）这个例子是孩子在老师一直的引领下产生的效果。
例子《小摄影师》，看没有，认真了吗？
看到了什么？
“密”，笔画、结构、笔顺等。
老师精心细致的引导，孩子的写字就会扎实。
（讲师对写字的教学讲得相当细致。
口吻随和谦虚，平易近人。
喜欢）
4趣味识字
5把字写美观
6与词语教学
结合：
词语理解阅读教学写作教学课外阅读
（个人提问：
学生中低段教材积累了大量的词语，有的词语，学生根本无法理解，年级升高，也美见学生运用。
怎么能够让学生学会运用呢？
讲师解答：
这是词语过剩，积累到一定程度会爆发，碰到特有的语境，自然会用上。
）
阅读教学
朗读
是语文学习实践活动
是学生的个性化行为
是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。
朗读评价（珍视学生的独特感受，感动的不是设计，而是评价。
）
不仅注重量和技巧，更重要的是注重评价的张扬个性。
越来越注重正面的激励。
一、正面激励顺势启导指在朗读的过程出现错误、偏差时，做的评价。
评价：
教师直接说“不对、错误”，是不对的，导致学生害怕。
。
要从积极地一面评价。
保护自信心，激励，引导向正确的方向行进。
消除朗读课文的恐惧感。
（个人反思：
我班的朗读指导做得最好的是一至四年级，学生不需要我引领着感悟，也能用各种技巧朗读得很到位，很动情。
课堂上感悟过，就更好了。
或许我潜意识里觉得，小学阶段朗读得这样已经够了，也不知道更高层次的朗读应该引向何处，于是课堂上的朗读竟逐渐弱化。
依稀记得，离现在最近最满意的朗读是在上《草船借箭》的时候。
最遗憾的是，我没有找到新的增长点给我的六年级的课堂充饥，还淡化了生字词语的教学。
一直占领中低段阅读课堂的重头戏字词和朗读，一下子从我的课堂中隐退，所以六年级的语文课上得异常乏味，觉得学生对语文的兴趣逐渐弱化，这也是我状态最不好的一年，却一直不知道为什么？
也出现了“六年级孩子似乎不需要我的”假象。
现在回想，原因可能就在于，没有找学生发展的增长点。
这与教师用书阶段目标的模糊有关，也于自己的职业意识不够强有关。
现在想想，是不是可以从一下几方面增长学生的能力：
1、朗读的更高层次是否可以引导学生读得更有韵味。
这个韵文，就像贾志敏一般将文字读得像乐曲一般动听。
2、由感悟为主转向读写结合为主。
其实读写结合应该从低段一直渗透，一直练习上来的。
只是自己从没有系统化训练，随性而练比较多。
3、以综合运用各种阅读方法为主……思考还不成熟，希望大家予以补充修正。
也希望能给大家一点借鉴。
这是今天最欣喜的收获，解开了我这半年来的疙瘩。
老师真的是慢性杀手，明知不对，却无心找原因找对策，任错误行进。
徐老师教学中遇到困难就知道自己发现问题，马上调整教学策略。
这种强烈的自我反思能力真的也很值得学习呀。
我在中低段把朗读做得很足，随着年级的升高逐渐弱化，原因在于觉得到这个年级该放手就放手了，并没有按学生的需要及时调整。
由此得出结论：
不要单纯的因为阶段目标的变化而改变教学策略，视学生实际掌握情况调整。
）
刚接班我的学生没有朗读的基础，没有感悟。
预习布置，但有效性低。
怎样提高预习有效性值得推敲？
当预习不到位时，教师如何引领保证。
读得指导，指明分段读，事实上朗读非常薄弱。
一读二读三读监督到位。
（徐老师相当有心，细心，平时做得真到位，心里真的有学生。
把朗读做到位，扎实。
学生没有读好，三年级是嘲笑。
注意积累保存平时教学中的评价语。
其实也很精彩。
教导处工作再忙，也要爱学生。
）六下，依依惜别一单元，一生写了三年级教作业的事情。
老师微笑的说：
“幸苦你了！
”还是有心。
平时都是命令式的。
老师给一个桔子，感谢你给我抱来，学生很感动。
这是爱，教师微微不至的爱，根植于教师内心的平等。
并不是所有的引导都是盲目的鼓励。
评价的目的是导向。
如《落地的红枣不能吃》为什么？
因为脏了。
你很讲卫生，你再读读毛主席的话，有什么感悟？
《清澈的湖水》“忽然向前面跑去”，为什么跑去？
因为他看到更美得景色。
平：
你说的真好，用了因为所以。
如果你拿着塑料嗲，你会怎么做？
请在读读课文。
平时我们可能会让学生坐下等。
上课不断提醒自己，压抑自己，告诫自己，哪怕课上得不流利也没有关系？
也要孩子把话说完。
自己忘了，就说让我想想。
太好了！
否则孩子怕你，就像受伤的小鸟。
（实物的夸奖语言的激励体态语言的评价）
赏识性评价导向性评价
二、多元互动动态生成
鼓励朗读的自我评价。
《春天的雨点》朗读难点“仿佛也落到我的心里”，小组自由读，把自己的感受说给小组听听，马上找到亮点，像妈妈的手，想教师也参与其中，仿佛看到武汉那，《凡卡》默认，融入也是鼓励
评价不流于好，融入感情。
三、意义延伸形象再现
启发性评价（在已有的感悟中，引入更广更深的思维领域。
《荷花》闭目你首先想到的是荷花那部分，找到段落读读，比放任读有意义的多。
）想像性评价《五彩池》，反复读读一段，画画，选择最喜欢的一句话，反复读读，谁能通过读读，让我们一听就知道五彩池神奇在哪里？
好问题。
准确又自主。
例子要来复印。
四、顺水推舟人文牵引
从情感人文的角度，创设融洽的氛围，
迁移性评价对评价的正面的影响正迁移的评价情感性的迁移《丑小鸭》抽下鸭的母亲，有圣母继母，说：
“”大家都很关心某同学，某同学和丑小鸭一样吗？
保护学生，他有温暖的学生，人文关怀。
好好学习长大成为白天鹅。
读抒情的文章就这样系细的读，慢慢品味。
抑扬顿挫的真打动人心，你能抓重点词句读，朗读准确是朗读的第一要领，恭喜你，你做到了了。
课就特别好听。
王德感悟很深，细细品味的高明之处在评价，没有重复，而且嘘声马上又效果。
评价前路技穷是，
创造性评价
《秋天的画》景情美。
阅读出现不同的层次。
这是小白杨送给大家的礼物，会送给小草当，还会，给蚂蚁当给当头花。
创设了情趣。
是智慧的评价。
通过语言的美丽驱动学生对语言的领悟。
耳濡目染，受到熏陶。
自己也曾经做过，只是没有坚持和总结。
王的教学艺术在于高明的评价。
我也很重视。
王出声在诸暨，文化底蕴丰厚，家庭藏书量很多。
从小大量阅读。
教师语言美，学生受益。
好好读书积淀的气质，和人的气质，徐让我感受到文学对人的塑造。
语文教师多读书。
向你学习。
课堂教学中书面语多一些，口语少一些。
《自己的花石给别人看的》，发现自己的文学底蕴不慎。
如入山阴道。
什么山阴道，这是绍兴的一个地方，不是树多，而是那里花多景美，一步一景。
这是季羡林的用意所在。
王一读就知道。
语文老师万水万山汇成一条河。
听听随机的评价，体现语文老师文学功底。
朗读评价是一种智慧的评价，它可以用神奇的语言魅力来驱动孩子对语言的深层次感悟。
朗读评价也是一门学问，它既需要艺术的点缀，更需要有文化底蕴的铺垫。
让朗读与评价同行，让个性化的感悟翱翔在理性化的天空中。
默读能力
一、以默读为重点训练独立阅读能力。
形成独立阅读的重要能力。
最基本功是默读。
有的默读没有感觉，我也流于形式。
学生到六年级的差距，体现在读写方面的差距。
低年级的常规没有打好基础，没有打好写话写一段话的选连。
我在这方面是不合格的。
手功利的印象，没有评价，就没有在意。
中高年级的衔接在中年级默默地放进去。
默读作为训练独立阅读的契机。
（思考）
1、为什么？
2、训练目标
二、理解能力是默读能力的核心。
研究表明眼睛看1、3秒，才能看清楚字形。
默读要有足够的时间，才能促进发展。
理解能力是默读的核心。
理解主要是理解下列
理解语言含义
理解语言结构语言是有构造的的，注重语言结构的训练。
《惊弓之鸟》，四句话，听到弦响，就。
一教师设计，联系先讲原因后讲结果，不教前后两个句子的联系，是学生感受关联词的作用。
三年级就开始训练。
（茅塞顿开，思考）忽略。
内在联系分析给学生听。
理解文章结构总分总等结构一段话中一篇文章中的作用，忽视了文章结构的熏陶和影响。
回过头总结。
帮我整理出来了。
注重学生质疑和发现的“问题教学”
窃来的，这是张老师的讲座，拿来和大家分享。
现在的语文教学注重质疑的程度不够，觉得自己很浅薄。
语文也是一个理性的思维过程。
杭外、金外测试的是学生的理性思维。
学生用语言文字分析材料，组织材料。
《学习的革命》学习对立的。
传统的教学提问：
目的：
让学生的思维更好地跟着教师设计的课堂教学思路走。
特点：
教师问学生答；问题一线相连；
答案明确唯一；归宿解答问题。
探索的问题教学：
?
在课堂学生真实问题动态生成和活动过程中，达成三维教学目标，促进学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神。
问题教学的特征：
提问的主动权在学生手里。
主要不是教师提问，学生回答。
问题提出为教学的开始，以学生个体或群体的自主的问题解决为教学的主线，它以学生不断地解决问题和产生新问题作为教学成功的归宿。
?
提问权利学生拥有
?
问题答案多元开放
?
解问义务学生承担
?
教学归宿问题产生
1、真让学生提问题。
平时的都是假问题。
努力创设情境。
全程发问。
学生会揣摩学生的问题。
*创设情景，鼓励提问；
*留足时间，全程发问
2、让学生提真问题。
它不是学生迎合和揣摩教师的教学意图提出的假问题
它不是教师预先设计不可更改的封闭的线性链问题；
它是学生探究学习中，对教材、对教师的疑问或批评
它是课堂教学过程中，随机动态生成的开放的问题。
3、真让学生解决问题
*以学生解决问题为教学的主要内容
*以独立或合作探索为解决的主要形式
4、真正培养问题意识
*它以学生问题为教学开始；
*它期待课堂始终充满问题
*它以不断解决问题和产生新问题为教学成功的
标志。
问题教学不只是以寻找答案为目的，而重视培养学生的问题意识和批判精神。
全国小学语文创新教育研讨会王莺上的《西门豹》这样设计：
◇出示调查报告，
确定探究主题
师：
今天，我们继续学习《西门豹》，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是（生接答：
田地荒芜，人烟稀少）面对这样的景象，他立即展开了调查，昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份“关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告”，这节课我们一起来看看你们的调查报告。
哪些同学想来展示？
（很多学生举手）
……………………
师：
你读书读得很仔细。
那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？
生：
天灾人祸。
评：
在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。
这个《调查报告》的导入，不仅起到引入研究主题的作用，王莺老师还自然恰当地进行了成功的概括训练。
师：
老师也在想西门豹权力不是很大嘛，派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了吗，西门豹是这样做的吗？
西门豹为什么不这么做，你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
出示主问题：
西门豹的做法巧妙在哪里？
水到渠成，课堂研究的主问题明确，探究性学习变得实在了。
◇探讨探究策略，自主合作探究。
▲师：
要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？
又该怎么研究？
生：
我们要着重研究西门豹是怎么说，怎么做的。
▲生：
多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评：
小学生的探究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。
这个教学板块化时不多却十分重要，避免了学生许多无效和低效的学习活动，维护探究性学习本身的严肃性，防止课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效的现象出现。
师：
接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，划出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里？
自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，划找有关的句子，小组合作学习）
学生的探究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的探究的时空。
不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。
时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那厢已经让学生交流讨论，汇报评价了。
没有学习过程，还有什么教学增量可言？
没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？
而王莺老师给孩子的探究性学习的时空是实在的。
让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下七分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
◇呈现探究结果，
综合训练提高
师：
西门豹的做法巧妙吗？
（巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：
我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。
下一回，他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。
”来体会的，西门豹说送送新娘其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
生：
我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为理由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
生：
我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地除了官绅头子。
生：
书上说，这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅，这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
评：
用边读边说的方式交流，既是读中感悟的探究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。
更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，不过度膨胀，3分钟左右就干脆利落地解决了。
师：
老师发现大多数同学们是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。
的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？
请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（学生挑选句子，反复地练习朗读）
师：
你们想先读哪一句？
生：
（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。
下一回，他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。
”
师：
你对自己的朗读满意吗？
（生：
不太满意）为什么？
生：
我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。
而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以送送新娘这几个字要读得慢些。
师：
老师觉得你体会得非常好。
你估计咱班们哪位能读得比你好？
（生指名同学朗读）
师：
果然不负众望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
生：
读“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
”
师：
同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：
这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：
指名读——全班学读）
生：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
”
师：
同学们觉得他读得怎么样？
生：
还可以。
不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
师：
你能试试吗？
（生读——师生评价——齐读）
探究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力化在学生个性化创造性的读写练习上。
王莺老师抓住课文中西门豹说的3句重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读，读出
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