中学生英语学习焦虑与学习策略的相关研究1.docx

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中学生英语学习焦虑与学习策略的相关研究1

中学生英语学习焦虑与学习策略的相关研究

摘要

进入二十世纪七十年代后，对两种语言的习得研究实现了“如何教学”到“如何学习”的转变。

有关领域学者对学习者个体因素对学习的影响关注了起来，而个体因素又包含了学习者的情感和学习方法这两个方面的重要内容。

其中一种常见的情感因素是焦虑的学习心理。

根据先前有关学者的研究结果显示，语言学习者的学习方法会一直受到焦虑心理的作用从而影响整个语言学习过程和最终学习效果。

本研究通过英语学习焦虑量表和学习策略量表进行（中文）问卷调查，选择232名初三学生作为调查对象，然后采用数据分析软件SPSS13.0进行学习焦虑和学习策略的情况统计和结果分析，并总结出了英语学习具体存在的五个问题：

中学英语学习的焦虑状态如何？

英语学习焦虑的原因是什么？

英语学习方法和学习焦虑心理之间的关系？

学习方法和性别的关系？

学习焦虑心理和学习方法的差别？

从调研结果来看，大部分英语学习者面对英语学习时都会有焦虑心理伴随，归纳起来有学生对课程学习陌生和不具备合适的学习方法的原因，有相应教学方式不够灵活和学生个人因素的原因。

总体上英语学习过程很好采用好的英语学习方法，研究还发现男生英语学习方法的运用相比女生而言要少得多，因此导致男生学习焦虑心理明显比女生更严重，另外，调查显示绝大部分的中学生都有学习焦虑心理，而其学习方法的运用与焦虑心理之间存在负相关的关系。

为此，本文针对上述情况提出了以下几点建议：

1.加强学生英语学习方法的运用，以此减轻学生学习焦虑负担；2.改进英语教师的教学方式方法；3.加强学生语言学习素养的培养。

关键词:

学习焦虑；学习策略；相关性

Abstract

Sincethe1970s,studiesofsecondlanguageacquisitionhavebeingexperiencedareformfrom“howtoteach”To“howtolearn”Expertsholdthatemotionalfactorsandlearner’sstrategyareimportantpartsofbothpersonalfactors.PreviousstudiesindicatethatemotionalfactorslargelyeffectonforeignlanguageLearning.wherelearninganxietyisconsideredasoneofthemostimportantpsychologicalfactor,languagelearninganxietyisuniquetothecomplexPsychologicalphenomenon.ThesepsychologicalfactorswillaffecttheuseofEnglishlearningstrategies,andthenaffectthelearner’sEnglishlearning.

ThewriterusesForeignLanguageClassroomLearningAnxietyScale（FLCAS）andStrategiesInvestigationofLanguageLearning（SILL）among232highschoolstudentsthroughansweringthequestionnaires（AllofthequestionshavebeentranslatedintoChinese）.ThenthewriterputthestatisticsintothesoftwareSPSS13.0.Theresultstelltheanswerstothefollowingquestions.Whatisthecurrentsituationofstudents’learninganxiety?

WhatarethefactorsthatcauseEnglishlearninganxiety?

WhatistheconditionofEnglishlearningstrategiesaswellasthecharacterofitsuse?

WhatistherelationshipbetweenEnglishlearninganxietyandEnglishlearningstrategy?

AndwhatisthedifferenceaboutEnglishlearninganxietyandEnglishlearningstrategybetweendifferentgenders?

Whatistheimplicationaboutourlearningandteachinginthefuture?

TheresultstellthatthemajorityoflearnershavelanguagelearninganxietyintheprocessofEnglishlanguagelearning.ThemaincausesofanxietyforsomestudentsaretheirlowEnglishproficiencyandtheirnotfamiliarwiththeEnglishlanguagelearningstrategies,aswellasinappropriateteachingmethodsofteachersandstudents’psychologicalandphysiologicalfactors.TheirEnglishlearningstrategyuseisinalowlevel,tosomeextent,boys’levelisslightlylowerthangirls’level,thuscausetheboys’anxietylevelslightlyhigherthangirls’.EnglishlearninganxietylevelandtheuseofEnglishlearningstrategieslevelhaveanegativecorrelation.Weshouldstrengthenstudents’Englishlearningstrategies,anduseeffectivemeasurestoreducetheanxietylevelofstudents.Teachersshouldimprovetheirteachingability,tohelpstudentsbecomegoodlanguagelearners.

Keywords:

learninganxiety;learningstrategies;Correlation

目录

摘要I

AbstractII

第一章引言1

1.1研究背景1

1.2论文概述2

第二章文献综述-3-

2.1英语学习焦虑研究-3-

2.2学习策略研究-6-

2.3相关性研究-8-

第三章理论基础-10-

3.1情感过滤假说-10-

3.2输入假说-10-

3.3动机理论-11-

3.3.1当前英语学习水平行为主义动机观-11-

3.3.2人本主义动机观-11-

3.3.3认知主义动机观-11-

第四章研究设计-12-

4.1研究问题-12-

4.2研究工具-13-

4.3研究对象-13-

4.4数据收集-13-

第五章分析与讨论-15-

5.1数据分析-15-

5.1.1当前英语学习水平-15-

5.1.2高中生英语学习焦虑现状-16-

5.1.3英语学习策略使用现状-19-

5.1.4英语学习焦虑和学习策略的关系-23-

5.2讨论-27-

5.2.1引起中学生英语学习焦虑的因素-27-

5.2.2中学生英语学习策略使用率低的原因-28-

5.3发现-29-

第六章结论-30-

6.1结果-30-

6.2教学启示-30-

6.2.1强化英语学习策略-30-

6.2.2降低学生学习焦虑的有效措施-31-

6.2.3提高英语教师教学水平的途径-32-

6.2.4培养学生成为良好的语言学习者-33-

6.3研究的局限性及建议-34-

参考文献-35-

致谢-37-

第一章引言

1.1研究背景

随着西式教育的观点被逐渐接受和深刻理解，人们认识到语言学习成功的关键是学习者个人因素，自二十世纪七十年代开始，对两种语言学习的研究完成了从“如何教学”到“如何学习”的思想转变，最新研究结果发现，学习者情感方面的因素对英语学习的效果有非常重要的作用。

如常见的焦虑心理这一情感因素，在语言学习过程中出现异常频繁并且表现明显。

通过改变教育理念，树立以人为本的教育观念，为中学英语教育指明了教学改革的发展方向。

学习英语的焦虑心理既会直接影响学生的英语学习成效，还对学生心理的成熟产生负面影响，而语言学习时的焦虑心理产生实际上又是受到各种其他因素共同作用的结果。

学者Sparks等指出外语学习时的焦虑心理主要是学习障碍造成的。

而YongR对外语学习时焦虑心理进行了归纳：

1.个人自身和个人与他人间产生的焦虑心理；2.学生对语言学习观点；3.教师对语言学习的观点；4.教师和学生间的互动；5.课程学习过程；6.语言考试等六种常见的焦虑心理形成的原因。

焦虑心理形成的最常见原因之一是过于强烈的竞争意识，该结论是傅刚彬经过对国内语言学习焦虑心理的研究后得出的。

有必要研究英语学习焦虑的原因，探讨消除英语学习焦虑的策略。

为了进一步提升英语教学成效，通过研究出避免产生英语学习焦虑心理的方法是一条必经之路。

Oxford（1990）认为，学习者通过语言学习策略来学习语言目的是为了更好的实现语言的掌握，是一种有助于语言学习的行为。

因此，语言学习过程中非常重要的一环是选择学习策略，所有的两种语言的学习掌握理论必然包括了语言学习的策略，那么，研究学习策略就具有了理论和实践两方面的意义，一方面能够丰富两种语言学习掌握的理论，从而提高语言教育的层次；另外一方面，通过对语言学习策略的研究可以促进外语教学的改革，中国英语教学改革在最近的很多年来都没取得大的成就，教师在英语教育上也尚未建立正确教学观念，教师仍然没有改变其在课程教学中的角色，但现在的学习模式也发生了很大的改变，多元化、个性化的教学越来越受欢迎，单一化的教学已经逐渐被淘汰。

在推动我国外语教育改革方面，通过进一步研究学习者的个人因素和探索学习者的学习策略是必须经历的过程。

另外，探索学生学习成功的原因具有重大的现实意义。

学习者的个人因素是影响学习成败的内在因素，也是学习者是学习成功的首要因素。

以学生的视角看待英语教学，可以发现过去那种通过一味地改进教学方法改善教学的手段是不可行的，极可能产生负面的效果，学生存在把自身学习成绩不好的原因归结为语言教学方式的问题，导致主观消极松弛。

有关调查研究结果显示，我国中学生在课上的积极性相比外国学生而言要差的多。

因此，英语教师必须注意到学生学习策略养成的重要性，同时在英语教学上尽力满足每一个学生的个性需求，并起到辅助学生监测和评价自己学习的作用，培养学生对语言学习的强烈兴趣，帮助他们发展有益的语言学习习惯。

另外，还需要注意的是帮助学生学会运用好的学习策略。

还有就是将《国家英语课程标准》所述加强情感、战略和文化教育作为必要的教学内容，将促使学生形成的良好的学习习惯和学习策略作为教学的重要内容，从而帮助学习者养成独立监控并评估自己的学习的良好习惯。

对于情感因素在英语学习中的重要性已经为人们所认识，所以对于英语学习中的焦虑情感也理所应当得到英语教师的关注。

1.2论文概述

本文内容分成六章进行论述，第一章首先介绍了研究的背景和课题。

第二章对研究的有关发展历程进行了总结，主要是归纳了一百年时间里国内外学者对英语学习焦虑心理、学习方法这两个因素以及二者联系的探索成果。

第三章的内容主要是概述研究的理论依据，包括了情感过滤假说、输入假说和动机理论等理论。

第四章中对课题研究进行了规划，提出研究的问题，介绍研究的工具、对象及数据收集处理采用的方法。

第五章对第四章的问题展开分析与讨论，根据问卷调查获得的数据资料进行数学统计分析，总结归纳焦虑心理、学习策略的概况及两者的联系，从而解释研究的问题。

第六章对全文进行了总结，对研究结果和获得的语言教育启示以及研究的不足之处等进行梳理，并提出研究的展望与建议。

文章的最后罗列了本文所参考的文献和有关附录。

第二章文献综述

2.1英语学习焦虑研究

焦虑是作为非正常的心理现象。

通常而言，倘若预期的个人计划目标和实现预期的结果在学生自己看来都有着不可逾越的障碍，那么信心必然会受到打击，然后产生和加重不安的心理，并会增加直到暗示和加强内疚和失败感，精神状态受到越来越强的自我情绪的压抑，导致不安全、心理紧张的状态是难以使自己解脱，最终演化成焦虑。

在二十世纪六十年代，美国人道主义心理学家马洛斯.罗杰斯在学习活动中对学生们说，学习是学生从自我发展开始，达到学习目的以学生为终点的一个实现过程。

以此明确指出学生学习自主的重要性。

从该理论的观点来看，老师教学被置于主体位置，忽视学生的独立学习意识和行为的传统观点必然会被改变。

英语教育在上述教育思想的作用下，也应该开始更加注重学习者的个人行为。

所以，英语习得的研究正在变成一个也来越为人们所重视的研究领域。

Howitz在1986年时定义了一个外语教学的新概念，也就是外语焦虑（ForeignLanguageAniety）。

随后外语焦虑成为了教育和教学中极为关注的主题，并且已经引起越来越多的关注。

他认为外语焦虑的含义是，外语焦虑是在外语习得过程中自我感知，信念、情感和行为的独特组合。

另外，YongR.还明确指出，在他们的研究中，语言焦虑是语言学习者在语言习得过程中的消极情绪，有着和焦虑一致的经典表现，例如学习者会出现紧张、激动、突然出汗的情况；一定程度上的身体不适，心跳加快等。

这项研究也是中国学者对外语学习的焦虑心理探究的重点。

外语焦虑研究学者王金全总结为，个人需要使用外语，但一个可怕的经历是在不够了解的情况下产生的。

外国学者舒江也指出，尽管研究结论描述了差异，但是对于外语学习的焦虑和外语阅读的焦虑，语言学家一致认为，与其他焦虑相较存在不同于其他焦虑之处，学习与课堂学习产生的焦虑一致，表现出恐惧，抑郁、焦虑和情绪。

因此，英语阅读焦虑在英语学习中由于无法实现预期目标，使学习者在阅读、学习的自信和自尊受到打击，自我发展和自我实现的欲望受到了心理的负面心理状态的影响，最后导致了在阅读的过程中紧张、不安的心理表现。

上世纪三十年代，苏联心理学家Vygotsky认为，文化历史的形成不是天生的，而是文化和社会关系之间互相影响产生的。

Vygotsky指明了心理发展的本质，即处于儿童时期的孩子们经历了不同环境下的学习过程，在掌握了各种语言、符号等表达媒介后，令低水平心理转而进入更高水平的心理。

他还总结出近端发展区（ZoneofProximalDevelopment，ZPD）的概念，主要意思是儿童目前实际发展水平和将来会进入的发展水平之间的差距，通过儿童处理问题的实际能力可以评价儿童心理的实际水平，而对于潜在心理水平的评估则是指与成人或同伴的合作过程中所显示的处理问题的心理表现。

（引用陈奇，刘鲁德，2007：

39）。

他指出区分儿童心理发展的两个层次将大大提高对儿童心理学的教学效果，Vygotsky倡议教育水平的发展应该领先于现有水平之前，即我们经常说的设法让学生“跳起来摘果子”。

近端开发区理论的显示意义在于充分利用学生的情感因素并令其发挥积极作用，从而促使学生提高学习效率。

上世纪六十年代，学者皮亚杰（JeanPiaget）发起了一项全面的关于儿童认知发展的研究，并由此创立了建构主义理论。

根据建构主义理论观点，儿童通过与周围环境的正面互相作用以发展他们的认知，与环境的相互作用使得儿童的内心心理结构持续发生改变，同时，该变化引领了新的思维方式的产生和叠加了新信息。

（ChenQi，LiuRude：

2007）。

建构主义发展理论研究表明已经可以确认情感在个人学习中的作用。

到了八十年代中期，语言学习焦虑现象逐渐越来越受到重视，由此也出现了Krashen，Gardiner和Horwitz等研究人员。

美国教育和心理学家霍华德（HowardGardner）创立了多重智能理论（多智能理论，简称M理论）。

他认为人至少有语言智力、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内在智力和自然主义智力八种智力。

另外，他还认为仅仅依靠考试成绩来确定儿童的智力水平是不全面的、不合理的。

应该改进教育的概念，从课堂、活动、教学方法和评估手段方面入手，重点关注儿童多元智能的发展（陈启，刘鲁德：

2007）。

该理论不但提出了培养儿童的认知能力的要求，而且还提出需要促进儿童的内在素质，对儿童进行全面和系统的教育，注意学习者的情感影响。

进入八十年代后期，学习焦虑的研究已经开启了实证研究这一时期。

Horwitz（1986）指出，外语学习焦虑的形成过程是外语课堂学习中受到特有的语言学习的作用导致的自我感知的、外语学习态度、学习外语的感觉和学习行为等多种特别的心理共同发展而来的。

学习者在学习往往伴随着焦虑和不安的情绪，通过谈话也可以发现学生会产生极端不自信的情况，以至于否决他们的语言学习能力。

Horwitz等于1986年开展了关于外语学习焦虑的系统实验证明，他独自设计了外语课堂焦虑评估量表（FLCAS）（Horwitz，1986）。

该评估量表已广泛用于后来有关研究，以帮助研究人员获得大体相似的结论，即外语焦虑对外语学习的影响是非常常见的，且两者之间存在负相关的关系。

Saito，Horwitz（1999）等人利用自身发展的外语阅读焦虑评估量表展开调查，结果显示焦虑与学业成绩之间呈现负相关的关系，焦虑程度受目标语言的影响而发生改变。

英语学习焦虑的国内研究是从上世纪九十年代开始的。

虽然开始的晚，但是研究推进速度非常快。

笔者经过对国内外主流外语期刊（外语学习研究、中学英语教学、外语教学等）在知网数据库中的检索选取了50篇按照公布的时间、研究工具、研究目的、研究方法等分门别类排列好的文章，依据统计结果显示，国内英语学习焦虑的研究经历了从缓慢的发展速度到快速发展的过程。

部分国内学者在上世纪九十年代就开始研究学习焦虑问题并进行了深入的探讨。

这一时期的研究结果很少（只检索出9篇论文），并且研究结果和研究对象都非常片面，采用的研究方法为思辨的方法。

进入二十一世纪以来，当前研究也已步入快速发展的时期，不同场景的研究对象（英语专业和非英语专业和职业高等学院）的研究成果也越来越丰富（论文总数量达到了50篇），更多运用了实例验证的研究方法。

研究目标也逐渐具体至写作、阅读和听力等各个环节。

叶仁敏等（1989）指出，大多数中学生的成就动机非常强烈，然而考试焦虑问题上不严重。

学习焦虑与成就动机、学业成绩、智力之间存在显着的负相关关系。

ChengNianzu等（1996）指出学习焦虑因素的研究结果显示，情绪不稳的儿童更容易出现学习焦虑心理；父母在家庭教育中的粗暴干预，不尊重儿童的行为和对儿童的过度期望对儿童的学习焦虑心理产生有着显著的负面影响。

研究还发现，一些地区中学生存在明显的焦虑心理问题，而导致焦虑的原因有个人心理因素和外部环境的影响。

郝若平（2001）指出，研究生英语成绩受到焦虑心理的干扰，而且女孩受到焦虑的影响明显比较严重。

章远荣（2002）的观点认为，非英语专业在口语英语课中的焦虑水平低于英语初学者。

陈秀玲（2004）认为，焦虑心理对英语听力的有效性产生负面作用。

张庆宗（2008）在研究外语学习的相关理论和模式基础上，设计了一些新的外语教学模式和方法。

他根据学生个人的差异从三个方面对影响外语学习的因素进行了探讨。

首先是生理方面的区别，张庆宗提出，学习者的年龄和个性因素对外语学习起到一定作用，但都没有起到决定性作用，然而对获取外语学习的成功程度则会受到外语学习的时间长度的影响。

其次是认知方面的区别，主要体现在认知风格、语言潜力和学习策略等方面的差别。

认知风格和学习策略的差别会对外语学习效果造成影响，但是加强学习策略的指导也是非常有必要的。

最后是情感方面的差别，张庆宗对外语学习焦虑心理进行了描述，并分析了导致学习焦虑的原因和对应的解决方案。

林崇德（2009）基于发展心理学相关理论研究的基础上研究了青春期、思想、个性和社会性四个因素对青少年心理发展的影响，他指认为年轻人（14岁和18岁之间）在身体发育上开始逐渐向成年人转变，思维也逐渐成熟。

然而青少年在心理发展过程中往往存在各种心理问题，其中焦虑和抑郁是非常常见的心理问题。

林崇德提出了焦虑的出现是内部因素和外部因素共同导致的这一观点。

ZhangFake（2008）根据学生在多媒体环境下进行外语学习的焦虑心理研究，指出使用多媒体技术能够很大程度上降低焦虑水平。

《普通高中英语课标标准》对学生的情感培养进行了明确规定，即正面的情绪习惯养成因该是中学英语教学的努力方向。

在英语教学中，学生情感方面的教育逐渐被重视，积极的情感因素有助于了克服严重的焦虑心理影响。

总体而言，我国对学习焦虑方面的研究已经获得了很大的进步。

国内外的教育和心理学家对焦虑的研究已经深入到各个层次，创了系统的研究理论。

他们的努力令我们开始注意到对外语学习者焦虑的研究，也对教育理念的转化起到了推动作用，然而对于通过教学实践来解决学习焦虑难题方面，他们还没有提出有效的方案。

所以对外语教学的实践探索，我们还亟需研究出有效的方式来克服学生的外语焦虑。

从长时间的角度来看，国内外对学习焦虑的研究还远远不够，通过实证研究来发展有关理论还非常有必要。

如焦虑与写作水平、写作能力等的关系研究。

Horwitz（1986）指出研究特定的焦虑来源与焦虑和不同水平的双语之间的关系会变成外语焦虑研究发展的新方向。

目前的研究应该扩大目标领域，从研究生、本科学生扩展至其他专业学生、职业学校的学生以及少数民族地区的学生。

2.2学习策略研究

近些年来，人们已经意识到学习受到两个因素的限制：

学习者和教育者。

语言学习策略的研究正逐渐变为心理学研究的热点，也已变成教育实践的重点。

语言学习策略的总体情况和分类理论及其教学实践的指导正在持续推进。

自20世纪70年代以来，外国开始研究学习策略，而国内则比较晚。

Gardner和Lambert作为研究动机的代表，Robin作为优秀学习者研究的代表和Richards作为外语学习研究的代表。

Rubin（1975）将“优秀学习者可以教我们什么”的一篇文章发表在TESOLQuarterly上，她列出了七个学习策略的优秀语言学习者的文本。

在20世纪80年代，研究学习策略的人逐渐变得多了起来，斯特恩，Chamot