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穷人教学反思12篇
《穷人教学反思》
穷人教学反思
（一）：
课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。
在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感***彩。
在教学中充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。
重捶敲打关键词句：
当学到桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。
她的心跳得厉害。
她自己也不明白为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
一段时，我问学生关联词语非不可怎样理解？
同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚定地说：
务必这样做，不这样做不行。
我听了好激动，立刻评价说：
你真了不起！
看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到为什么不这样做不行呢？
让学生画出描述桑娜心理活动的语句。
这个问题激发了学生的阅读情感，有的说桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。
有的说凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。
还有的说这是穷人间至真的爱，至真的情学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。
此时我以肺腑之言感染学生：
女主人公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。
你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？
学生学习的用心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。
以读促思读中有悟：
学生是学习过程中的主人。
教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。
在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自己的体会。
在学生交流的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：
有的学生说怕丈夫回来，要读得十分紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快教学中不仅仅让学生解读，更引导学生创读。
学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。
透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。
使桑娜那完美的形象在学生心里树立起一座丰碑
穷人教学反思
（二）：
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。
在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。
在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。
例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。
学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：
有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。
在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。
教学中，学生能与老师用心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。
最值得欣慰的是，在引导学生想象孩子们怎样熬过艰难贫穷的日子这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。
有的说：
他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。
我听了好激动，立刻评价说：
你真了不起！
是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。
能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象，实在难得。
我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。
仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的用心性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：
只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
穷人教学反思（三）：
《穷人》教学反思
分以下三步来谈：
１、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
２、精讲细读，体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮忙学生读懂全文。
⑴学习第一段。
我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。
极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。
在此基础上，我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用比较的方法，体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问：
那里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净，炉子里火还没有熄这些外在的表象吗？
它还有没有更深刻的内涵？
这样巧设悬念的设计，贴合学生的认识规律。
⑵第二段篇幅较长，但资料容易理解。
所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。
先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的情绪。
这一段是全文的重点，最能突出桑娜完美的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。
为了帮忙学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描述，让学生自行品味。
⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那完美善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！
体会这样写言已尽，而意无穷。
我设计了这样的结束语：
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象潜力，又提高了其写作潜力。
善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维潜力和创新潜能的增强。
同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
穷人教学反思（四）：
《穷人》教学反思
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。
在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。
在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。
例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。
学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：
有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。
在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。
教学中，学生能与老师用心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。
最值得欣慰的是，在引导学生想象孩子们怎样熬过艰难贫穷的日子这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。
有的说：
他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。
我听了好激动，立刻评价说：
你真了不起！
是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。
能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象，实在难得。
我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。
仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的用心性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：
只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
穷人教学反思（五）：
《穷人》反思
思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。
苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。
一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：
你认为桑娜一家穷吗？
学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述穷的资料。
观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。
经思考我发现主要存在着以下缺陷：
教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。
思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。
之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。
学生有了充分思考的时间，有的学生说：
老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷有的学生说：
老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。
他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。
思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所务必经历的过程，也是一个人的潜力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的长效、一种难以言说的丰厚回报与快乐。
给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
穷人教学反思（六）：
《穷人》教学反思
《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦，也要帮忙别人的完美品质。
课文用朴实准确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。
在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。
透过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主人公完美心灵，学生的主体地位得到了体现。
一、突出主体，注重层次。
课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程，教师在教学中要力求让学生自主学习，自得学习。
在阅读中要注重层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。
在教学1-2节时，让学生自读课文，找出描述穷的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。
采取从感知到揣摩，再到吟诵，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
二、语言训练要落到实处
在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也不能脱离资料搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一齐来。
如在学习课文第一段中，研究温暖、舒适这两个词语，首先让学生联系生活理解温暖、舒适，然后再看图，从图上看出桑娜家的温暖、舒适，最后回到课文，从文中进一步体会温暖指什么？
舒适指什么？
此时，学生的回答中已不仅仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。
这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
三、提倡多角度，有创意的阅读
《语文课程标准》中说：
阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。
在教学中，教师要努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。
本文着重让学生体会忐忑不安这一段的心理描述，采用各种形式，让学生充分地读。
透过自己的情感体验，交流感受，读出感受。
学生用心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得十分紧张，有的说桑娜怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心学生从读中体会到桑娜的善良，到达情感陶治。
在阅读教学中，培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
穷人教学反思（七）：
思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。
苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。
一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：
你认为桑娜一家穷吗？
学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述穷的资料。
观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。
经思考我发现主要存在着以下缺陷：
教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。
思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。
之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。
学生有了充分思考的时间，有的学生说：
老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷有的学生说：
老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。
他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。
思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所务必经历的过程，也是一个人的潜力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的长效、一种难以言说的丰厚回报与快乐。
给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
穷人教学反思（八）：
《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。
课文主要讲渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养西蒙两个孩子的事，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己吃苦也要帮忙别人的完美心灵。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使用使人感动。
但文章篇幅较长，在表达上是透过人物的行动、语言、思想活动来刻画人物的完美心灵的，这对学生独立理解课文，深层解读文本有必须的难度。
针对教材特点，我采用特级教师靳家彦的小学语文导读阅读教学模式进行教学。
回顾本堂课，窃以为还是有些可取之处：
一、教学模式设计合理，体现了学生主体，教师主导理念。
尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是《语文课程标准》倡导的重要理念。
因《穷人》篇幅太长，如果完全让学生自主学习，整堂课有可能处于一种没有明确目标的放任自流状态，那样将使课堂费时而低效，于是万利用导读阅读教学模式两大主要特点是：
1、教师的导，明确学习方向；2、教师的导，调动学生的参与。
更为重要的是靳老师的导读法教学模式，与我县前几年的小学语文导与学教学模式有异曲同工之处，本人操作起来应是得心应手。
从整堂课的教学效果看，我几次的导还是到达预设效果。
二、努力营造充满生命活力的课堂
关注生命，激活课堂，以生为本，促进发展，已成为课改以来老师们的共识。
本节课我努力营造充满生命活力的课堂，整堂课我始终以饱满的热情关注全体学生参与学习，多给他们自主学习的时间；透过适时、适度的激励性评价调节课堂，调动学生参与学习的用心性，让他们在学习中享受语文。
课堂教学永远是遗憾的。
我这节课存在的最大不足是很容易让人觉得二课时的资料一课时就上完，那就存在太多缺憾：
如朗读训练时间不足；学生对文本的感悟还不够真切、准确；对人物内情绪感体验有所欠缺，个性是对桑娜善良本质的感悟不够；学生对课文中字、词、句的理解也许还有困惑，这些我想在第二课时的朗读训练和学生质疑问难中能够得到完善。
穷人教学反思（九）：
《穷人》教学反思
教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。
使学生进一步领悟到主人公完美心灵，学生的主体地位得到了体现。
《语文课程标准》中指出：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力。
要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。
一、突出主体，注重层次
突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生自主学习，自俗学习，自得学习，注重层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。
例如在教学１～２节时，让学生找出描述穷的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从感知到揣摩，再到吟诵由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
二、语言和精神统一观
教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，教师在解读课文的过程中，研究温暖、舒适这两个词语，首先让学生联系生活理解温暖、舒适，然后再看图，从图上看出桑娜家的温暖、舒适，最后回到课文，从文中进一步体会温暖指什么？
舒适指什么？
此时，学生的回答中已不仅仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。
这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
三、朗读训练，读出个性
《语文课程标准》中说：
阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。
《穷人》的教学中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。
透过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得十分紧张，有的说怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，到达情感陶治，教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
尊重个性就是尊重生命，在阅读教学中，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
穷人教学反思（十）：
《穷人》教学反思
《穷人》这节课最后上完了!
此时，我情绪个性愉快。
这种愉快来自我和学生的配合。
我能够把课顺利讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。
学生能用心回答问题，一些平时不太用心的孩子也勇敢用心的举手发言，这让我很开心。
一节课下来，学生为桑娜一家的命运担心着，七嘴八舌地问着问那。
我喜欢这种上课的感觉。
我想这种感觉来自课前我认真的备课，对教材的深钻，学生提前认真预习。
再次回想本课，这篇课文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。
课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑；文中没有一个爱字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。
作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象好处。
我们读文章，如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就能够把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。
语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。
这节课我就是透过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物完美的品质。
整堂课主要体现以下几点：
一.在有疑处释疑在无疑处设疑
文本细读，首先要寻找文本中的疑点，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的资料、情感、思想富有张力的地方。
在那里挖掘，必定硕果累累。
本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住忐忑不安一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了疑点描述桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑不安，而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的品质。
文本细读，其实也要有做学问的精神，如果只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读；教师引导学生在无疑处设疑，于无声处听惊雷，才算是深入堂奥。
牢牢抓住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。
分析渔夫一家生活艰难时，我抓住受、熬等字重点分析，体会桑娜忐忑不安心理的朗读中，、？
、！
怎样读？
这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫穷人富心的完美心灵。
二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。
阅读教学是语文课堂的一大资料，在课堂教学中，务必钻研文本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。
而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。
《穷人》这一课渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则留意应对，说话断断续续，证明了她紧张、不安的内心，同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
在教学过程中我透过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生透过揣摩两次沉默，走进他们的内心世界。
针对人物的对话描述，要先让学生自己试试怎样读才能读好，再分主角读，读出人物的真情。
这样学生透过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。
三、揣摩课文语言、品析人物心灵
语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。
叶圣陶先生曾说：
阅读教学务必引导学生推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。
可见，阅读教学中的感悟训练的关键是了解一个字，一个词的好处和情味，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范好处。
因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。
比如文中的忐忑不安、熬、受等词都值得揣摩。
在教学时，我引导学生在具体的语言环境中，透过主动用心的思维和情感活动来领悟。
在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意
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