学校体育学考研试题整理Word最新版.docx
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学校体育学考研试题整理
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学校体育学考研复习资料
1.学校体育对促进学生身体发展的作用：
促进身体形态正常发育，养成正确身体姿态、提高技能水平，全面发展体能、提高对外界环境的适应实力和对疾病的抵制力2.体育对学生心理发展的作用？
促进智力与实力的发展、调整心情，缓解心理压力、有助于情感的发展、熬炼意志增加进取心、培育与养成健康的特性。
3.对提高学生社会适应实力的作用：
有利于建立和谐的人际关系提高社会交往实力。
二有利于培育学生的竞争意识以及抵制挫折的实力。
三、有利于培育学生良好的体育道德规范以及协作精神。
四、有利于培育学生的社会适应性。
4.加强培育学生社会适应实力基本要求：
营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系二优化学校体育环境创建良好的体育熬炼空间三组织丰富多彩的课外体育活动提高社会适应实力四广泛开展学校体育竞赛培育竞争与协作意识。
5.学校体育：
在以学校教化为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教化者施加影，促进其身心健康发展的有目的有支配有组织的教化活动。
6.体育学科的功能：
一、增加学生的体能，提高学生的基本活动实力。
二、提高学生对自然的适应实力。
三、消遣学生的身心，陶冶情操。
四、规范学生的行为，提高学生的审美情趣和有利于学生的智力发展，提高学生的智育活动效能。
五、提高学生的自我爱护实力和人交实力。
六、传承与发展体文化。
7.制定学校体育目标的取向：
“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向8.实现我国体育目标的基本要求：
全面贯彻教化方针面对全体学生、以整体观点开展学校体育工作、处理好继承与发展，学习与创新的关系、加强体育师资队伍建设、加强学校体育的教学科学探讨、要保证必要的物质条件、加强领导，科学管理。
9.体育实践类课程的学科特点：
一、反映“技艺性”的特点——身体练习。
二、反映“情意性”的特点——非智力因素的发展。
三、反映“自然性”的特点——承受确定的运动负荷。
四、反映“人文性”的特点——个体的社会适应。
10.体育课程的功能：
1促进学生驾驭体育学科特征的学问和技能2提高学生体能机能和适应实力3促进学生与智力因素和非智力因素的发展4促进学生个体社会化进程---社会适应
即学问技能、身体发展、情感意识、社会适应12体育课程标准制定的理念：
一、坚持“健康第一”的指导思想，培育学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长。
二、改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培育学生终身体育的意识。
三、强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，扶植学生学会学习。
四、激发运动爱好，留意学生运动爱好和专业的形成，奠定学生终身体育的基础。
13体能健康课程的设计思路：
一、依据课程目标确定课程内容标准。
二、依据课程内容特征确定必修内容。
三、依据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择。
四、依据可操作性和视察性要求设置具体的学习目标。
五、依据课程的发展性要求建立评价体系。
11.实施体育课程改革策略应留意的问题：
一、体育课程实施策略的选择要因地制宜、因时制宜、综合发展。
二、重视对体育老师的培训。
三、重视发挥学校在体育课程实施中的作用。
四、构建体育课程改革的网状系统。
12.实施课程改革应遵循的原则：
牢靠有效、互动性、可行性、机敏性、突出重点14体育课程实施的概念：
依据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等，参照所选用教科书的体系结构、内容材料、呈现方式等，结合体育老师自身的教学素养、阅历、风格，从学生学习水平、爱好、习惯以及教学的设备、资源、环境等条件动身，有目的、有支配、有组织的实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、实现体育课程目标的综合过程。
体育课程实施的本质：
忠实取向、相互适应取向：
相互适应取向强调体育课程方案的运用者与学校情境之间的相互适应，主见依据学校或班级实际情境在体育课程目标、内容、方法组织形式诸方面对体育课程方案进行调整和改革，它包括两方面的内容，即体育课程支配为适应具体实践情境和学生特点而进行的调整，体育课程实际情景为适应体育课程支配而可能发生的变更。
在过程中实施者应当对课程方案进行修订，甚至变更，以适应其自身的目的、创生取向13.如何提高课程改革的接受程度：
充分依靠全体参与者共同协作、正确对待不同的观点、以发展的观点对待体育课程改革、驾驭体育课程改革的良好时机14.体育学习的含义：
学生在老师指导下，有目的、有支配、有组织、有系统的学习体育学问、运动技术，形成运动技能，培育品德和发展特性的过程，也是学生获得运动阅历，提高运动素养，规范和改善体育运动行为的过程。
15.体育与学习的特征：
一、在体育学习中，学生以学习和驾驭间接阅历为主。
二、学生的体育学习是在老师的指导下进行的。
三、体育学习主要是在从事身体练习的过程中进行。
四、在体育学习过程中，学生要承受确定的运动负荷。
五、体育学习对学生良好情感和品德的形成具有独到的作用。
16.学问和运动技术学习阶段划分：
动机阶段、领悟阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、动作阶段、反馈阶段17.体学习策略的指导：
一、强化体育老师对体育学习策略指导的意识、提高指导实力。
二、激发学生对体育学习策略进行学习和运用的爱好。
三、指导学生学习和驾驭基本的体育学习方法。
四、为学生供应机敏运用体育学习方法的机会和条件。
五、加强对学生进行元相识训练。
六、敬重学生的个体差异。
18.体育课程学习评价的新理念主要表现在以下几个方面：
一、强调评价内容的全面性和可选择性。
二、在评价方法的选择上要关注学生的个体差异。
三、实现评价主体的多元性。
四、关注学生的进步与发展。
19.体育学习评价的目的：
一。
了解学生的体育学习状况与表现，以及达到学习目标的程度。
二、推断学生在体育学习中存在的不足。
三、为学生供应展示自己实力、水平、特性的机会。
四、培育学生正确相识和评价自己与他人的实力，达到自我教化和相互教化的效果。
20.课外体育活动：
课前、课间和课后在进行的，以全体学生为对象，以保健操、健身活动为主要内容，以班级为基本组织单位，以满足广高校生多种身心须要为目的，促进学生身体、心理和社会适应实力和谐发展的体育熬炼活动。
21.学校课余体育训练的概念：
指利用课余时间，对部分在体育方面有确定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在全面发展他们的体能和身心素养，提高某些运动技术水平，培育竞技体育后备人才。
24学校课余体育训练的目标：
对具有运动特长的，在校学生进行全面身体训练、发展体能、驾驭参训项目的基本技术和战术，为进一步的专项运动训练奠定身体、心理、技术、战术和思想品质的良好基础，为全面健身运动的广泛开展供应体育骨干。
22.体育学习评价的内容：
体能的评价、学问与技能的评价、学习看法的评价、情意表现与合作精神的评价、健康行为的评价24身体训练：
指在体育训练过程中运用各种有效手段和方法，增进学生运动员的身体健康，改善体型，全面发展身体素养和运动实力，为驾驭运动技术和战术，创建优异运动成果大好基础的训练过程。
23.课余体育竞赛：
指充分利用课余时间，组织学生以争优胜为目的，以运动项目、嬉戏活动、身体练习为内容，依据正规的简化的或自定的规则所进行个人或集体的体力、技艺、智力和心理的相互竞赛24.课余体育竞赛的特点：
课余性、群众性、教化性、多样性25.学校体育目标的功能：
为学校体育内容和教学方法的选择供应依据、为学校体育活动的组织供应依据、为学校体育评价供应依据43.论述课外体育熬炼与体育教学、课外运动训练三者的关系。
答：
⑴三者的相同之处：
三者同属于学校体育的范畴，都是学校体育的组成部分，都是实现学校体育目的任务的途径或组织形式。
三者都是以身体练习为基本手段，并以身体活动为基本形式的教化性活动。
在活动的具体目标上虽有差异，但三者的活动最终指向都在于学校体育目的任务的实现与完成。
由于三者同属学校体育范畴且目标具有确定程度的相像性，以及基本手段的同一性，三者活动效果也具有确定的同一性。
⑵三者的不同之处：
①主要目标或任务的不同：
体育课教学：
完成教学大纲规定的体育学问、技能的学习和驾驭。
课外体育熬炼：
侧重复习、巩固、运用体育课堂教学中学习的体育学问、技能。
课外运动训练：
侧重提高少数有竞技运动潜力学生的运动技术水平。
②要求的不同：
体育课：
必修课，具有强制性。
课外体育熬炼：
多数状况下是自由、自愿，不具有强制性。
课外运动训练：
只对有条件且经过选拔的少数学生实施。
③内容的不同：
体育课：
受体育教学大纲的限制。
课外体育熬炼：
内容丰富多样，一般不受限制。
课外运动训练：
与运动项目亲密相关的身体和技战术训练。
④组织形式的不同：
体育课：
课堂教学的形式。
课外体育熬炼：
机敏多样，一般不作形式上的要求。
课外运动训练：
按训练支配，以队、组或个人的形式。
⑤承受的身心负荷不同：
体育课：
负荷较为适中。
课外运动训练：
负荷适中，较明显的个人和项目特点。
课外运动训练：
较大的负荷，较明显的个人和专项特征。
⑥效果的评价不同：
体育课：
方法和标准不因人而变，具有统一性。
课外体育熬炼：
方法和标准机敏多样。
课外运动训练：
依据专项技术和相应竞赛规则进行评价。
⑶三者的相互关系：
体育教学是学校体育工作的核心，课外体育熬炼是体育教学的接着、延长或补充。
课外运动训练是体育教学和课外体育熬炼的促进因素，可以检验和提高体育教学和课外体育熬炼的水平。
44．人体生理机能活动实力变更规律？
体育课的起先阶段，人体要克听从安静至运动的惰性，这种惰性包括了物理、生理两个方面。
物理惰性是指身体特殊是肌肉须要预热，被人们称为热身运动；生理惰性是改善人体内部的新陈代谢水平，逐步地提高机体内部的能量供应，适应运动负荷的逐步提高。
运动过程中，人体的机能活动实力的变更是逐步进入工作状态的，由逐步上升，达到确定的高度。
课将结束时，为使学生由运动状态向安静状态过渡，有必要放松肌肉、消退局部疲惫、降低运动负荷的强度，使学生达到确定程度的复原。
20．课外体育活动的意义？
1，课外体育活动有利于促进学生的生长发育，增进学生健康；2，课外体育活动有利于提高学生文化课学习的效率；3，课外体育活动有利于学生巩固体育课上学到的有关体育与健康的基本学问、基本的运动技术和运动技能，提高运动技术水平；4，课外体育活动有利于学生运动爱好的培育、熬炼习惯的养成、终身体育意识的形成；5，课外体育活动有利于学生的心理健康发展。
6，有利于提高学生的社会适应实力。
23体育竞赛方法：
淘汰法：
优点是可以在较短的时间内完成竞赛任务，确定优胜者。
但其最大的缺点是，除第一名外，其余名次很难反映出该竞赛的真实水平，相互学习的机会也相应削减。
为了弥补其不足，可接受种子法、补赛法等方法作为补充、循环法：
分为单循环、分组循环、双循环单循环形式能较客观的反映竞赛的真实水平，但竞赛日期较长，故参赛队不能太多。
分组循环一般在参赛队较多状况下，为了既节约竞赛日期和竞赛场次，又能客观的反映出各队名次。
双循环能充分发挥各队水平，但赛期较长，学校课余竞赛一般不常用。
依次法：
可使参赛者的竞赛条件基本相同，对抗性强，竞赛激烈，有利于创建好成果，但费时较多，在参赛者较多的状况下难以评定全部名次。
如参赛人数较多，可先进行资格赛，合格者才能参与正式竞赛。
轮换法：
一般在竞技体操和综合性项目接受，这种方法能节约竞赛时间，但参赛者同时竞赛的项目不同，条件不一样，竞争气氛也不浓。
2、学校体育与健康教化的关系是什么？
答：
健康教化是以传授健康学问、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教化；学校健康教化的任务是使学生从小养成良好的生活习惯和行为模式，达到最佳的健康状态。
学校体育的主要目标是通过体育活动增进学生健康，增加学生的体质。
因此，学校体育教化和健康教化在增加学生的健康方面是相一样的。
3、我国现阶段体育教学目标是什么？
答：
我国现阶段的体育教学目标是向学生传授体育、卫生保健学问和体育技术、技能，促进健康，增加学生体质，发展学生身体素养，培育学生运动实力和良好的思想品德，使其成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。
2、现代体育教学法：
自主学习法<2>探究式学习法<3>发觉式教学法<4>合作学习法<5>领悟教学法41、现阶段我国学校体育具体效果目标是：
（一）全面熬炼学生的身体，增加学生体质。
（二）驾驭体育与健康教化的基本学问、基本技术和基本技能。
（三）培育学生良好的思想品德，促进学生特性的全面发展。
（四）发展学生的运动实力，为国家培育输送体育后备人才。
课外运动训练原则:
一、一般训练与专项训练相结合原则：
二、系统性原则：
三、周期性原则：
四、适宜运动负荷原则五、区分对待原则：
47、教职责：
（一）不断提高政治思想水平；
（二）教书育人，全面关系学生身心健康；（三）上好体育课，不断提高体育教学质量；（四）搞好课外体育工作；（五）帮忙学校和教研室做好各项工作；（六）细致进行体育教学和体育科学研
41发展体能的原则：
一、全面性原则：
使学生通过从事各种身体活动，促进身体形态、功能、体能得到全面和谐发展。
要求：
既要全面发展，又要突破薄弱环节；正确处理发展运动实力与身体素养的关系；合理选择内容。
二、适量性原则：
科学适量地支配运动负荷的量和强度，使学生承受恰当的生理负担。
要求：
依据课的目标、教材性质、课的类型和学生特点支配课的生理负荷；正确处理生理负荷的量与强度的关系；正确处理生理负荷的表面数据与内部数据的关系；使学生具备自控与检测负荷的方法和实力。
三、持续性原则：
留意各学期、各学年和各段发展体能的持续性。
要求：
持之以恒；合理间隔。
四、健康性原则：
发展体能要以健康为前提，有利于促进学生身体正常发育，促进健康，养成良好身体姿态和健康卫生习惯。
要求：
全面理解和贯彻教学大纲；加强学生健康意识的培育和教化；把健康教化贯穿于体育教学全过程。
42．课的基本结构：
打算部分：
目标：
快速将学生组织起来，集中精神和留意力；组织学生充分做好打算活动。
基本内容：
可分为组织教学所必需的教学常规、一般性打算活动和特地性打算活动。
内容选定应具有全面性、多样性、针对性和渐进性。
基本部分：
目标：
学习、复习教学支配规定的主要教材，完成体育课基本任务。
内容：
基本教材和乡土教材，以及协助性、诱导性练习。
组织教法：
①将新的、较困难、速度和灵敏性教材放在基本部分的起先，把体力性教材放在后面。
②依据课的目标、教材性质和学生特点支配好协助练习、诱导练习、转移性练习和体能练习。
③支配好练习密度、生理和心理负荷。
④支配好练习形式。
结束部分:
有组织地结束课的教学活动。
做好整理活动和小结3、学科本位体育课程模式：
由于学科本位体育课程模式的理论基础，确定了在体育课程目标设置上，强调体育科学本身的价值，课程要为科学本身的发展和进步服务，因此该课程目标的价值取向是以科学发展为前提，而很少考虑社会与学生对体育的具体要求。
在具体课程目标设置上，强调通过各种教学手段让学生学习各种体育专业学问，技术技能，使每个学生能达到增加体质，驾驭专项体育运动技能，甚至都能成为特地的“体育”人才。
4、学生本位体育课程模式；学生本位课程模式又称为人本主义模式，其主要教化思想就是人本主义思想。
学生本位课程模式主要体现的是“学生中心学校”或是“学习者为中心的课程”思想。
学生本位的课程模式强调通过身体练习，发展学生的特性，挖掘出学生的潜力，由此其内容以学生的爱好爱好来支配学生的学习内容，较少考虑到学科和社会发展的须要。
5、社会本位体育课程模式的目标：
社会本位体育课程模式的目标，不仅仅是让学生驾驭好运动技术，更主要的是培育学生的社会适应实力。
通过体育课程教学过程，增加个体的社会适应实力。
这样的模式留意的不是体育成果的好坏，而是重视教学的整个过程。
6、定性评价与定量评价相结合：
在体育课程的教学实践中，定量的评价方法往往只能对能够通过计时、计量外显示的行为进行测量与评价，比较适合于对学生的体能和运动技能做出评价，对于学生的体育学生看法，熬炼习惯，意志品质，自信念和自尊心，合作意识，健康行为等很难接受计时、计量的方法。
接受定量评价不能全面反映学生的体育与健康活动的状况，导致体育与健康学生评价。
应当将定量与定性评价想结合的，以衡量学生整体体育健康水平为主的评价体系，对学生的学习成果进行综合全面的评价。
7、终结性评价与过程性评价相结合：
终结性评价是在体育教学活动结束时进行的一次性评价，如期末的考核，考试等，目的是考查学生是否达到了相应的学习目标。
终结性评价留意的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成果评定。
过程性评价则是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断进行的评价，它有助于刚好了解学生学习的进展状况，存在的问题看，以便刚好反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。
21、竞赛规程内容：
体育竞赛名称，目的，任务和要求，时间地点，参赛单位人数，竞赛项目和表演项目，竞赛方法，嘉奖方法，报名方法，留意事项等。
三、制定体育目标应考虑的几个因素
1、学生因素：
考虑从内容维度、时间维度和学习的性质三方面看学生的需求2、社会的须要：
考虑政治、经济、科技文化、生产生活的发展与变更对学校体育的要求3、体育学科的功能与发展：
考虑其在学校教化中的地位和作用以及它本身的发展形式和趋势23．竞技运动项目改造方法？
依据《课程标准》的精神，遵循动作技能规律和体育健身原理，在学生可接受基础上，1．简化技术结构，减小运动难度，使其既能增加体能、增进健康，又能减轻学生运动时的生理和心理负担。
2．调整场地器材规格，修改竞技竞赛规则，使其能适应学生的实际，有利于调动学生学习的主动性。
3．降低负荷要求，使运动负荷易于限制在最佳范围内，满足学生的健康需求。
4．在组织教材内容时，调整和转换竞技运动特点，充分挖掘运动项目的多种功能，更多的考虑教材的健身健心，以及促进社会交往方面的功能。
24．竞技运动项目改造？
1．修改内容——去掉不适合学生整体健康发展的、困难的内容，弱化竞技成分，淡化终结性的“达标”评价内容，不强调内容的系统性和完整性。
2．降低难度要求——降低运动难度、动作难度，不苛求动作的微小环节，调整器械规格，变更器械功能等。
3．简化技术战术——降低那些须要经过系统训练才具有的技术、战术要求。
4．改造场地器材——使场地器材适合学生的年龄、性别、身高、体能的特点，满足学生的爱好和需求。
25．举例说明现有器材设备的开发、利用与改造？
1．各种球类——排球或足球被用作为“抢花炮”的器材；实心球可以被用来投掷，也可以被用作障碍物、标准物，还可以被用于打保龄球。
2．跳绳——绳操、跳绳、二人三足跑、三人角力、拔河等；3．栏架——跨栏，还可以用作钻圈的障碍物等4．橡皮筋——替代栏竿、跳高横杆等。
5．对体育场地进行改造——在标准篮球场边线外安装多个不同高度的篮球架，供不同年龄、性别的学生选用；降低排球网的高度，缩小排球场地，使其成为软式排球；合理利用小型健身房等；雨天利用课桌拼接乒乓球台；降低体操器械的高度；综合运用运动场区等。
另外，培育学生动手自制一些简易的体育器材，如自制沙袋、接力棒、毽子、滚铁环、呼啦圈、体操轻器械等。
1、体育教学内容选择的过程：
（1）用教化的观点谛视现有的体育素材
（2）依据体育教学的目标对体育运动进行整合（3）选择运动项目（4）依据不同的教学目标选择有效的运动项目（5）可行性分析20新世纪学校体育课程改革的方向？
一力图突破学科中心，关注学生的全面发展而不是体育学科学问体系的完整传授，强调学生体育爱好和体育实践实力的形成，为终身体育打基础。
二强调学生体育认知阅历的重要性，关注学生体育阅历、实力、情感、看法、价值观和健康状况的变更，而不仅仅是学问技能和体质目标的达成，努力变更传统体育课程过于留意运动技能传授的倾向，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确体育价值观的过程。
三构建弹性化的课程内容结构，以适应多元化的体育须要。
四强调以学生发展为核心的学习评价改革。
变更传统课程评价中过分强调运动成果，过于留意甄别的功能倾向。
五强调课程的分级管理和老师在体育课程建设与实施中的作用。
22在学校体育教学中如何发展学生的特性？
在学校体育教学中发展学生的特性，首先，要擅长相识与理解学生的特性差异，在体育活动中，学生最能表现出自己的特性，体育老师应细致的思索与分析，在相识与理解学生特性的基础上，敬重特性差异的存在，并以此为前提对学生世家引导和教化。
其次，要努力培育学生的自我意识，自我意识是意识的核心内容，标记着特性的形成与发展的水平。
体育老师应有目的地培育学生的自我意识，以高尚的，有效的社会影响因素作为支配学生参与体育熬炼的内驱力，为特性的发展创建一个志向的环境。
最终，正确处理统一要求与区分对待的关系，正规的体育运动项目的场地、器材、规则等都有统一要求，运动动作的完成质量与水平也都是特殊显性的，简洁导致整齐划一、齐步走的现象，因此，体育老师在指导体育教学和体育熬炼的过程中，应依据学生身心发展的特点和教化学的要求，对运动进行改造与创新，应扶植与引导学生建立和实现共同目标与个人目标，激励学生发挥各自的特长和不同的技术风格。
24教化改革对体育课程的导向
（1）从学科中心论向素养教化的转移：
学科中心忽视了学生的情感、意志、价值观等非智力因素的成长，从而影响了学生的个体发展和实力提高，素养教化的理念把体育课程的价值导向学生的主体发展，实现学生的身心协调发展。
（2）从精英教化到全员教化：
精英教化具有狭义的体育课程观念，素养教化以提高整体干吗素养为根本宗旨，为国家的发展培育全面发展的合格人才。
（3）健康第一理念的确定：
由于体育教学中重视了学生的体能发展，关注了体育课的运动负荷测评，导致了局部性的单纯生物观的体育教学，“健康第一”的提出，对单纯生物观的体育教学客观上起到了订正的作用。
（4）老师角色的变更：
体育老师经验了一个由执行者向课程设计者的角色变更，在素养教化指导下，体育老师扮演引导、激发、指导的角色。
25终身学习的概念包含了以下三个方面：
终身学习的特征：
同等性、终身性生活性、发展性、志向性、主体性
（1）终身学习必需具有学习化社会的前提，也就是社会必需为人们的终身学习供应学习的机会和条件。
（2）这种学习不能是一种终极性学习方式，而应当是一种终身性的学习方式，是持续人一生的学习方式。
（3）终身学习还务必要求打破某一种教化机构垄断教化的局面，必需实现社会到处是教化、社会无处无教化的学习化情景。
4：
实现我国学校体育目的与任务的基本途径
学校体育的目标是通过体育与健康课程教学、课外体育活动两个方面来完成的。
其中课外体育活动又包括早操（早熬炼）、课间操（课间活动）、群众性体育熬炼、课外运动训练与课余体育竞赛，以及在校外进行的远足、郊游、夏（冬）令营等30.处于基础阶段的学校课余体育训练，在进行技术训练时的留意事项
（一）要抓好基本技术训练，使学生坚固驾驭专项技术的基本功，为今后接着提高打下扎实的技术基础
（二）技术训练必需从一起先就扶植学生建立正确的动作概念和表象，形成正确的动作定型。
（三）学校课余体育训练，应将基本技术训练与身体素养训练结合并贯穿于全过程，使基本技术训练与身体训练相得益彰（四）除了要求学生运动员按统一的技术规格训练外，还应考虑到个人特点。
（五）在选择技术训练内容时，不仅要留意从已知到未知，从易到难，而且要留意符合技术之间的迁移规律，尽量避开技术的消极迁移和相互干扰。
依据学校体育发展趋势，论体育老师的终身学习1、宏观上把握教化的发展趋势动向。
二
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