《慈母情深》说课.docx

《慈母情深》说课.docx

《《慈母情深》说课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《慈母情深》说课.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《慈母情深》说课

《慈母情深》说课

教材简析：

《慈母情深》是五年级上册第六组的第二篇教材，节选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。

作家摄取了少年时期生活的一个镜头，首先勾勒了“我”——一个贫寒家庭的孩子对于书的渴望，继而详细地描述了自己向母亲要钱的过程，最后则平中见奇——用母亲给我的钱为母亲买水果罐头，行文之中透露出一股朴素而又浓烈的“母子情”。

文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉。

作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：

极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：

头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：

母亲却已将钱塞在我手心里了……母亲的形象就诉诸于作家笔端——那是个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，但她在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。

这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！

本单元的主题是“父母之爱”，单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。

因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。

本课的教学目标设定为：

1、掌握文中三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄”等词的意思。

2、能深入文本，在与文本的多次对话中，通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。

3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。

教法及学法：

“品味作品语言，体会作者情感”是本单元学习课文的方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。

然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。

由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。

这是本课学习的难点。

其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。

但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。

因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。

本课教学主要是立足语言文字，通过三个层面的学习：

即让母亲显“形”，显“行”，显“情”。

由浅入深，由表及里，展现人物的精神世界。

其次，采用“品读体验，适度拓展”的教学方法，在深刻理解课文的基础上，引领学生感受母亲的胸怀，体会作家对母亲深深的爱与怀念。

学法上主要让学生了解通过人物言行体会人物品质的手法，潜心会文，进行批注阅读，养成边读边思的良好习惯。

设计理念

以“情”为经，以“言”为纬，紧扣语言，入情、悟情、抒情、融情，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”。

语文的本体是什么？

语文是工具性与人文性的统一。

语言是人文的物化表现，母亲的无私的爱正是通过文字符号来传递的。

因此，让学生理解、品味、涵咏语言是本课教学的着力点。

教学策略：

本课教学，我的主导方法是“层递式”教学。

主要是立足语言文字，通过三个层面的学习：

即让母亲显“形”，显“行”，显“情”。

由浅入深，由表及里，以“剥笋”般地凸现人物的精神世界。

其次，采用“读写结合，适度拓展”的教学方法，在深刻领会原著的基础上，适度地引进原著中的精华文字，引领学生感受母亲的胸怀，体会作家对母亲深深的爱与怀念。

学法上主要让学生了解通过人物言行体会人物品质的手法，潜心会文，进行批注阅读，养成边读边思的良好习惯。

教学准备：

多媒体课件；教学时间：

两课时，其中第一课时主要任务是初读课文，了解课文大意，学习字词等。

教学过程

Ⅰ、导题蕴情

揭题，读题，回顾课文主要内容。

[意图：

高段阅读教学注意整体把握课文，对学生而言，文章主要内容的归纳、掌握也是一项基本能力。

]

Ⅱ、研读入情

（一）研读1-4小节。

1、导入：

是的，我当时是很渴望有一本《青年近卫军》，CAI显示《青年近卫军》封面及简介。

在40多年前，那是一个非常崇拜英雄的年代，这些描写英雄的书籍成了青少年的最爱。

读读课文1-4小节，找找哪些词句写出了“我”对这部小说的渴望。

2、学生读、找，课件呈现：

我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。

但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

（1）指名读。

（2）重点抠住“失魂落魄”来理解。

用换词、联系生活来帮助理解。

（3）提升：

体会作者用词准确传神，意蕴无穷！

指读，齐读。

[意图：

抓住重点词语来进行教学，抠得紧、抠得深，另外课件出示《青年近卫军》的简介，也是基于文本的一种拓展，对于增加知识面也有一定成效，本环节用时少，预计收到的效率将是比较高的。

]

（二）研读5-29小节。

导入课文5-29小节，读课文5-29小节，找找文中描写母亲的句子，如果有什么感受，用笔在边上写写批注。

学生自学，教师巡视指导。

[意图：

高段的阅读教学除了书声朗朗之外，还应该有潜心会文、静心思考的时间。

本环节放手让学生自主阅读，让学生充分走向文本，体现其主体地位。

]

■交流

（一）让母亲“显形”。

1、导，同学们，现在浮现在你的眼前的是一位什么样子的母亲？

学生说，课件显示词。

极其瘦弱的脊背    一对眼神疲惫的眼睛    龟裂的手指

2、深读。

无需老师多说，相信这些词语能在你的眼前显现画面，能在你的内心深处涌动情感，把你的感受放进去，读好这些词。

3、练读，指读，评议。

相机插入一些图片。

4、同学们，从这些词语中，我们看到一位怎样的母亲？

（瘦弱、疲惫、辛劳）

[意图：

从“形”上解读母亲，通过对重点词、句的读来感受母亲的瘦弱、辛劳。

]

■交流

（二）让母亲“显行”。

1、导入，思考文中哪些地方写出了母亲的辛劳？

2、课件显示：

母亲大声问：

“你来干什么？

”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！

”

“我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了。

“要钱干什么？

”

“买书……”

“多少钱？

”

“一元五角……”        母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）自由选择一处朗读，看看哪些地方深深地打动你。

（2）议：

读着这些词句，你真想说什么？

（3）在读议中让学生体会第一处语言的干脆、利索，显现母亲工作的紧张、忙碌，不舍得浪费一分一秒；第二处连用四个“立刻”，不是重复，却更加显现母亲的“紧张、忙碌”。

进而体会语言的特色。

3、链接：

其实，母亲的忙碌远远不止这些，请看作家多年后对那一段生活的回忆——

    父亲远在外地，三年才回来一次。

母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。

吃过晚饭，往往九点来钟了。

我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。

有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。

母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。

（1）从这段文字中，你又读出了什么？

预计：

母亲不光白天忙，晚上回来照顾五你子女，也非常辛苦，可以说是夜以继日。

母亲的负担实在太重。

（2）齐读。

4、小结、提升：

这就是母亲，作家用他妙笔让我们感受到来自母亲的那分沉重。

读到这里，你又读出了一个怎样的母亲？

（忙碌、负重，让人觉得疲于奔命，甚至有一种喘不过气来的感觉）

[意图：

这部分是文本很具特色的地方，作家用简练的语言，尤其是母亲与孩子的对话，刻画出了一个紧张忙碌的母亲形象。

教学时，紧扣语言现象，挖掘语言背后蕴藏着的巨大的精神力量。

同时，适度拓展文本，根据原著补充了母亲夜里还要忙碌的情形，帮助学生真正体会母亲的“辛劳”。

]

■交流（三）让母亲“显情”。

1、导，家庭的重负，生活的压力让母亲极其瘦弱，过早地衰老。

然而，面对我想买书的要求，母亲做出了怎样的举动呢？

2、指答，呈现：

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：

“我挺高兴他爱看书的！

”

3、自由读读这两个句子，哪些文字深深地打动着你？

预计：

（1）掏，说明妈妈把钱放得很牢，很看重这一点钱。

“揉得皱皱”说明这钱不知拿了多少回，可能妈妈就一直不舍得用。

顺势点拨这“掏”掏的是母亲的血汗那，掏的是家人的基本生活保障。

（2）学生再读体会。

（3）读议“塞”：

母亲当时是怎样“塞”给我的？

（已将，说明母亲没有理会别人怎么说，“塞”得是毫不犹豫，很果断、坚决。

）

（4）再次体会“塞”。

计算：

母亲一个月拼命工作，得来27元工资。

分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。

（5）这“塞”在我手心里的仅仅是钱吗？

（是母亲的爱、母亲的心、母亲的关怀、母亲的希望……）

（6）指名读，尤其读好母亲的那句话。

带着几分欣慰，几多期望，甚至是几丝自豪的读。

4、提升：

这一“掏”，这一“塞”，又让我们读出了一位怎样的母亲？

（无私的，宽厚的，善良的，对儿女百般关爱的……）

5、看着母亲，我的内心涌起了许多话，我真想说：

（播放背景音乐《烛光里的妈妈》）

（1）学生写话。

（2）交流点评，指出母亲的爱，儿女的敬等。

[意图：

如何让母亲的“情”显现，本环节在处理时也是紧抓“文眼”——一个“掏”，一个“塞”，这两个普通的字眼最具穿透力，折射了母亲的伟大。

通过联系家庭收入，通过读写结合在手段让母亲的人格魅力在学生心中生根。

]

（三）研读30-35小节。

1、顺势导入，读读课文30-35小节，就“母子情”你还有什么发现？

2、体会：

（1）作为“我”放弃了自己梦寐以求的《青年近卫军》，用好不容易要来的钱给母亲买了罐头，足以显示我内心的激动，我对母亲从心底里的尊敬：

作为母亲呢，看到儿子这么尊敬自己，这么孝顺，也从心底里感到欣慰。

（2）抓住“数落”、“凑足”再来体会母亲的“情深”。

读好母亲数落的话语。

[意图：

此处的教学引领学生再发现，体会母子之爱，完形母亲人格形象。

]

Ⅲ、拓展升情

1、导，是的，我就是在这么艰辛的日子中长大了，成了一个作家，母亲也逐渐地老去。

多年以后，作家梁晓声在回忆母亲时，这样写道：

她生育了我们，她就要把我们抚养成人。

她从未怀疑她不能够，这是唯一的始终不渝的信念。

他奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！

母亲啊，娘！

我的老妈妈！

遥远的，我呼喊您一声，您可听到……

2、配乐朗读。

[意图：

通过对文本的拓展，提升了母亲作为母亲具有的坚定目标与坚忍性格，同时也提升了作家的情感，文字、图片以及音乐的运用，让学生透过文字与人物再次对话，在情感上再生共鸣。

]

Ⅳ、延伸续情

1、读文章给妈妈听。

2、做一让母亲开心的事。

3、读梁晓声先生的《母亲》全文。