个人整理山东省教师资格证考试打印版《教育心理学复习资料汇总》全.docx

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中学教育心理学概述第一章，是心理学与教育学的交叉应用心理学是中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学，中学教育心理学是研究、1个因素（学生、教师、5学科，但并不意味着它是一般心理学在教育中的应用。

心理学是一门基础学科。

内容包括[个过程3教学内容、教学媒体、教学环境）和。

]学习过程：

核心、教学过程、评价反思过程]物质环境和社会环境[多选：

教学媒体都有哪些形式，教学环境]成果）4初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期（布鲁克[心理学发展、2简答题：

心理学发展趋势、在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者2范式转向认知范式S-R、研究领域从行为主义到认知心理学，即由[1、从注重实验室纯理论研究4、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究3转变为强调学生是知识的主动构建者]、从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合5转化为重视教育实践的实际应用研究中国第一本教育心理学翻译著作是、3年廖世承出版了中1924。

年房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》1908定向—年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》冯忠良“结构1926。

国第一本《教育心理学》教学”理论。

中学生的心理发展和教育第二章、1心理发展概念：

是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

多选和简答题：

学生心理发展的特征、差异性4、不平衡性；3、定向性和顺序性（不可逆）2、连续性和阶段性；[1童年期个阶段8个体心理发展的15]、12-14、11初中[和少年期12]、7-11、6小学[思维能力、认知的核心成分：

1填空：

更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，中学生观察力发展特点：

目的更明确；持久性明显发展；精确性提高概括性更强、2、中学生记忆发展的特点：

有意记忆占主导；理解记忆为主要4观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力。

、3识记方法；抽象记忆占优势[简答题：

中学生情感发展特点]、高中：

个性化的情感和浪漫的热情5初中选择性4、少年的热情和冲动3、自相矛盾的情感2、随着自我意识的发展产生了与社会评价和自我评价相关的情感1情感的社会性更加明朗。

5友谊的建立、中学阶段是理性、动机和兴趣形成与发展的重要时期。

1中学生社会性发展特点、中学阶段是一3、思想比较敏感2个过渡时期。

建构主义发展观基本内容二、皮亚杰、适应3适应和建构也是认知发展的两种机能2、发展是一个建构过程，使个体在与环境的不断地相互作用中实现的1填空[包括童话和顺应两种作用恶化过程。

图内部图示的改变以适应现实叫做顺应。

刺激输入的过滤或改变叫做同化，]个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

4示是指动作的机构或组织。

、具体运算阶段2-7岁、前运算阶段0-2感知运动阶段[例子判断哪个阶段、皮亚杰的认知发展阶段论2、形式运7-1111-16]算阶段]成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程][皮亚杰[影响发展的因素简答和多选---文化历史发展论、心理发展论、内化学说、教育和发展的关系[、维果斯基1多选儿童认心理发展观]最近发展区各种心理机能之间的关系不断变化重组形成间c概括机能的提高-抽象b随意机能的不断发展[a页p38个表现4知发展心理机能的发展起源于社会文化历史的发展受社a心理发展的原因]心理活动的个性化d接的以符号为中介的心理结构新的高级的社会历史的心理活动形式，首高级心理机能是外部活动不断内化的过程。

c语言符号系统b会规律的制约先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。

最近发展区辨析二者间的借助其他方式启发可达到的较高水平，2现有的1种水平：

2教师在教学中必须考虑儿童：

差距即最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造的最新发展区。

图p46大题的可能性较小：

埃里克森的心理社会发展理论#、儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段1、每一阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个冲突2反之则人格向不健全方向发展。

如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征，、3个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。

4页图46个8埃里克森的心理社会分期#、智力指处理抽象2、个别差异是指个体之间在稳定的心理热点上的差异，包括性格能力或兴趣方面的差异。

1填空、学习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型3观念，处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。

的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向。

但是，并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。

]5动机和价值观f最佳时间e认知方式d社会环境偏好c物理环境需要b知觉偏好[a个类别6学习风格的、4环[大因素]认知、情感、生理[个风格]3境、情绪、社会、生理和心理7、瑟斯顿2核心成分是抽象思维能力。

]观察力、记忆力、思维力、想象力[、智力是指认识方面的各种能力1多选：

#种主要的智力因素：

空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。

吉尔福德三维机构模型：

、智力的个体差异分量的差异和质的差异；群体差异包括3操作内容产品三个维度。

斯皮尔曼：

一般因素和特殊因素。

归类的宽窄、信[心理要素、]对时间节律和感觉通道的偏爱[、学习风格的生理要素4性别差异、年龄差异、种族差异息的及时加工和同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心得高低、成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达能力的差异、冒险与谨慎、]等学习风格认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。

、]5竞争与合作独立学习和结伴学习、[社会性要素认知风格是学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。

主要特征是持久性和一致性斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是、三元智力理论1简答信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。

其中原成分的作用是实现控制过程，统称执行过程。

操作成分为非执行过程。

知识习得成分包括各个领域中的陈述性知识和程序性知识。

、多元智力理论2了解受到吉尔福德结构]言语，数理、空间、音乐、体能、社交、自省智力[种智力7加德纳美国论的影响。

威特金`美国赫尔曼、场依存性和场独立性*3受环境影响是场依存性，反之场独立性p60教学方式偏爱d学习策略特点c学习成绩倾向b学习兴趣偏爱A卡根`杰罗姆、反思型和冲动型4理解帕斯克`戈登整体性和系列性；心理自我调控理论斯滕伯格选择题心理自我调控功能：

主动独立型、被动执行型、分析评判型1心理自我调控形式：

专一型、等级制序性、多头并进型、随意无拘型2自由开放型和心理调控倾向：

5任务导向型和人际导向型心理调控范围：

4整体抽象型和局部具体型心理调控水平：

3保守拘谨型学习的基本理论第三章选择题1人要掌握世代积累的社会经验和科学文化知识、人的学习是在改造客观世界的生活实[、人类学习和动物学习的区别页68践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的、人学习是一种有目的自觉地积极主动地过程。

学习特点：

以间接经验的掌握为主线、具有较强的计划性目的性和组织性、有一定程度的被动性。

、2种[5加涅---、学习分类3]言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能个维度2奥苏贝尔=X独立发现学习---有指导的发现学习—接受学习72=Y有意义学习----机械学习页图、4]知识的学习、技能的学习和行为规范的学习[个3我国的学习分类、创造性观察学习~~、观察学习分类：

直接的观察学习、抽象性5、观察学习过程：

注意，保持，复制、动机6、有意义学习的条件：

学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；7学习者认知结构中必须有适当的知识种同化模式：

上位学习，下位学习，组合学习。

3、奥苏贝尔8、组织行为原则：

逐渐分化，整合协调，先行组织者策略，接受学习9、传统教学的弊端：

不完整、惰性、不灵活10填空题程序教学的基本作并以此设计了教学机器。

程序教学识基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，、1法是把教材内容细分成很多的小单元，构成由易到难的很多层次或小步并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，子，让学生循序渐进，依次进行学习，学生做出反应后教师立即反馈。

观察学习又称替代学习，环境和行为都是作为相互决定的因素而起作用的。

个体、班杜拉社会学习理论交互决定论、2是指通过对他人及其强化性结果的观察，学习者没有外显操作。

替代性强化：

学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化，情绪唤起、3并且它要比学习任务本身有较高的抽象概括和综合水平，先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，、4能清晰地与原有认知结构中的观念联系起来，目的是为新的学习任务提供固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习

其他知识点反应联结。

学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激-桑代克的联结说：

学习不是建立观念之间的联结而是建立刺激、1]最重要的学习规律[反应联结的过程，又称试误说。

联结说的学习规律：

准备率练习率和效果率—巴甫洛夫的经典条件作用论、2个基本事项：

无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应4条件反射1]间隔太久难于建立联系[a基本规律：

第一，获得与消退2]消除比c没有无条件刺激伴随则条件反射减弱并最终消失b分化是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做[刺激泛化与分化第二，、]获得困难出不同的反应；泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。

操作性条件作用论基本规律、斯金纳3强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加强化：

是一种操作，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率1]包括正强化和负强化，实施奖励和撤销惩罚反应发生的概率强化的程式2]连续式强化和间隔式强化，也叫即时强化和延缓式强化页图79连续的初期最为有效，但容易消退。

间隔是强化又称部分强化，高反应率和低消退率都属于负强化作用类型逃避条件作用与回避条件作用3]有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概消退4]率便降低；消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

与负强化不同，只能暂时抑制行为，不能永久性消除惩罚5]认知派的学习理论认为：

学习不是在外部环境支配下被动的形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构，]本质[学习受当有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习是通过顿悟与理解获得期待，主体的预期所引导，而受习惯所支配。

个转变：

行为主义到认知心理学；实验室研究到课堂研究；学习研究[3布鲁纳的认知结构学习理论主张发现学习、1但过于强调发现，混淆科学发现和发现学习。

]到教学研究教学的目的在-教学观：

//////个过程3学习观：

学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括知识的获得、转化和评价]动机、结构、程序、强化[个4于理解学科的基本结构和教学原则、促进儿童智慧的发展。

5、提高学习兴趣4、利于广泛迁移3有助于知识的记忆2、理解学科更容易1好处个：

好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力3动机原则任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

结构原则有意义学习、意义的同化、组织学习的原则与策略[认知同化论奥苏贝尔、2]有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，是划分机械学习和有意义学习的标准建构主义：

是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的。

知识观和学生观强调学生的潜能和经、3学习是主动的，不仅是简单的量的积累，还包括新旧经验俄冲突而引发的观念转变和结构重验的差异性。

学习观组，新旧经验之间的双向的相互作用过程知识的学习第四章填空题它反映是人们在社会实践活动中通过其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，知识属于人们的认知经验，、1客观事物的属性与联系。

分类按知识概括水平划分为具体和抽象，按知识功能划分陈述性和程序性。

2成块知识的组织是图程序性知识的表征形式是产生式系统；陈述性知识的表征形式是命题网络；知识的表征存储：

、式；认知结构具有层次性。

积极主动地接受和占有前人所积累下来的知是学生在教师有目的有计划有步骤地指导下，知识学习即知识的掌握，、3识经验，在头脑中构建相应的认知结构知识间的相互关系来说是归属学习和并列结合学符号学习概念学习和命题学习；复杂程度上说，知识学习的种类：

、4习。

、5知识的理解是通过对教材的直观理解是个体逐步了解事物的各种关系直至认识其本质和自然规律的一种思维活动。

和概括化实现的。

了解学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性主义开始的。

、6复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额、7知识应用过程：

审题、联想和课题类化、8影响知识应用的因素：

知识的理解和巩固水平；智力活动水平；课题性质、9简答题和多选题

加题目；列小标题；提问题；说明目的；总结或摘要；画关系图或列—主动理解的策略和方法，维特罗克教学策略、1表推论；解释；复述；证明；类比和比喻；举例；为了帮助学生把当前的学习内容和原有的知识经验联系起来的策略：

、2应用b认知结构中没有适当的，可以与新知识挂起钩来的观念a奥苏贝尔个体原有认知结构的特征：

、3原有的、起固定租新学习材料与原有观念之间的可辨别性。

c用的观念的稳定性和清晰性提高知识理解水平的措施、4]常用的直观形式包括实物、模象和言语[扩充和利用感性经验A通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性D知识的系统化C运用变式与比较B照顾学生理解教材的特点E·提供直观时须注意的事项：

首先要注意直观对象呈现的模式，特别是对象呈现的空间位置、时间先后顺序、对象与背景的差别以及对象各部分的强度。

要注意词与形象的结合。

注意培养学生对直观对象的分析能力、实验、操作、比较~、连续~、素描~·培养学生掌握观察方法：

顺序个基本环节3记忆包括识记、保持、再认或重现、5指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效b提高识记的目的性、自觉性；a知识巩固的途径：

、6[果：

利用无意识记和有意识记的规律组织教学，使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象，对有意义的指导学生尝试回忆法对无意义材料也要尽量赋予人为意义加以识记。

尽量使学生在理解的基础上进行记忆，材料，合理的组织复习：

及时和合理]c进行识记。

技能的形成第五章）操作技能：

肌肉细微和粗1技能就是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的分类：

操作技能和心智技能。

1特点：

对象具有观]智力技能和认知技能[）心智技能2放；动作连贯连续和断续；环境闭合性和开放性；对象徒手机械念性，执行内潜行，结构具有简缩性操作技能形成阶段：

操作定向、模仿、整合、熟练4操作技能培训要求：

准确的示范与讲解；必要和适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉填空题练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。

、1不同学习证的练习曲线存在差异性：

开始进步快；中间有一个明显的暂时的停顿期，即高原期；后期进步较慢；总、2趋势是进步的但有时出现暂时的退步。

物质活动或物质化活动阶段；活动的定向阶段；—阶段5加里培林心智动作、3无声的外部出声的外部言语活动阶段；言语活动阶段；内部言语活动阶段认知；联结和自动化阶段—阶段论3安德森心智形成、4阶段：

原型定向、原型操作、原型内化3我国心智技能的、5简答题心智技能的培养要求、1激发学生的积极性和主动性注意原型的完备性、独立性和概括性、2适应培养的阶段特征，正确使用言语、3态度与品德的形成第六章态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

态度的结构：

认知、情感、行为个阶段：

依从、认同和内化3态度与品德形成影响态度与品德的学习的一般条件外部条件：

家庭教养方式，社会风气，同伴群体、1、态度定势、道德认知、]是态度改变的先决条件[内部条件：

认知失调、2辨析品德是道德品质的建成，使社会道德在个人身上的体现，使个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向道德的特征：

人类特有的社会现象、社会共同性、阶级性，属于社会意识形态范畴品德的特征：

形成的后天性，内容的社会性，表现得行为性，结构的稳定性，抉择的自觉性

、道德情感和道德行为]核心[品德的心理结构：

道德认识选择题道德情感表现形式：

直觉，想象，伦理1]对偶故事[一、皮亚杰的儿童道德发展阶段论，公正道德阶段12、8-11，自律或合作道德阶段5-8]；权威阶段2-5自我中心阶段2-8[，他律道德阶段1-2前道德阶段11以后12、页182个阶段6个水平]3两难故事[·柯尔伯格的认知发展阶段论朴素的利己主义的定向b服从与惩罚的定向a前习俗水平、1习俗水平、2尽义务，重权威和维持现有秩序的定向b使他人愉快和帮助他人的定向a良心或原则b墨守成规和契约a后习俗水平、3二、中学生的品德发展的基本特征伦理道德发展具有自律性：

形成道德信念和道德理想，自我意识增强，道德行为习惯逐步巩固，品德结构更为完善）1品德发展由动荡向成熟过渡：

初中动荡高中稳定）2教师采取措施帮助学生形成或改变态度和品德有效的说服；树立良好榜样；利用群体约定；价值辨析；给与恰当的奖励和惩罚论述题]个子过程7个阶段[3价值辨析按自己的选择[，行动]喜欢并满意，愿意公开自己的选择[，赞赏]自由选择，多种可选范围，充分考虑后果[阶段：

选择]行事，作为一种生活方式加以修复个体只有从头至尾的完成这一过程，才能真正说他有了某个稳定的价值观念，也才能较持久的指导行动，这整个过程实际上就是一个赋值过程。

由于价值辨析的方法基本是诱导性的，而不是灌输性、说教性的，因此教师的作用就在于设计各种活动，运用各种策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。

教师自己的观点只能作为一个范例，而不是唯一的正确答案，教师必须诱发学生的态度和价值陈述，接受学生的思想、感情、信念，向学生提问或组织集体讨论，帮助学生思考自己的价值观念，但一切抉择都得由学生自己做出。

当然，教育者不仅要帮助学生去辨析各种价值观念，而且还要引导学生自觉、自愿地选择符合社会道德原则的价值观念。

问题解决和创造性思维第七章多选题个基本的成分：

给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍3任何问题都含有、1问题定义为给定信息和要达到的目标之间有某些占该需要被克服的刺激情境。

、2问题解决及其特点：

目的性、认知性、序列性、3头脑风暴训练四原则：

、4让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断。

）1鼓励标新立异，与众不同的观点）2以获得方案的数量而非质量为准，即鼓励多种想法，多多益善）3鼓励提出改进意见或补充意见。

）4简答题、1有结构问题的解决过程：

两个环节包括理解问题和搜寻解法。

目的分析不利于图式建立；问题分解；-问题类比是首选策略；手段[基克问题解决过程模式：

建立问题表征、搜寻解法、执行解法和评价]检验--想法其他知识影响问题解决得主要因素：

问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、1如何提高问题解决能力：

、2）1帮助学生牢固的记忆知识；提供多种变式，促进知识概括；重视知识间的联系，[提高学生知识储备的数量和质量]建立网络化结构结合具体学科教授思维方法；外化思路进行显性教学[教授与训练解决问题的方法和策略）2提供多种练习的机会）3]鼓励学生主动发现问题，多角度提出假设和自我评价和反思[培养思考问题的习惯）4创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性、3

创造性地基本特征：

流畅性、变通性、独创性、4影响创造性地因素：

环境、智力、个性、5如何培养创造性、6改革考试制度与考试给学生留有充分的选择的余地；（创设宽松的心理环境；创设有利于创造性产生的适宜的环境）1内容）注重创造性个性的塑造（保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维）2能力；给学生提供具有创造性的榜样）开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略（发散思维训练、推测与假设、自我设计训练、头脑风暴训练））3学习动机第八章其他知识学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力、、1种动力因素之间的相互作用。

3压力学习动机的结构：

学习需要和诱因、2但学习动机强度与学习效率并不完成正比。

学习动机对学习效果具有积极的影响，学习动机与学习效率的关系：

、3学直至到达学习动机最佳强学习效率随学习动机强度增大而提高，即在一定范围内，习动机存在一个动机最佳水平，度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步加大而下降多德逊定律：

从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高点。

反之较低，且动机强度的最佳点--耶克斯、4图227会因人而异。

多选题学习动机的分类：

内部学习动机和外部学习动机、1个：

认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（填空题也可）3奥苏贝尔成就动机、2学习需要的形成因素：

家庭、学校和社会；学生的个性特点、3、生长需要（认识和理解、审美、自我实现）马斯洛需要层次说缺失需要（生理、安全、归属和爱、尊重）、4方面作用：

决定人对活动的选择；影响对活动的坚持性；影响人在困难面前的态度；影5自我效能感队行为活动的、5响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。

个因素：

个人自身行为的成败经验；替代经验；言语暗示；情绪唤醒4影响自我效能感形成、6、7]填空[部分：

趋向成功的倾向和避免失败的倾向2个体的成就动机分为简答题学习需要的培养、1进行学习目的的教育、启发学生的学习需要）1注意教学的新颖性和启发性，激发学生求知欲。

）2加强对学生的学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣）3）4针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性运用竞赛原则：

慎用少用和注意方式、2运用奖励与惩罚应注意的问题、3要使学生树立正确的奖罚观）1奖励与惩罚一定要公平、适当）2奖罚应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异）3其他知识学习动机理论一、斯金纳强化说：

个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系1、生长需要（认识和理解、审美、自我实现）、马斯洛需要层次说缺失需要（生理、安全、归属和爱、尊重）2#重点#、动机归因理论3）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程1）归因理论的指导原则和基本假设：

寻求理解是行为的基本动因2个原因：

能力、努力、任务难度、运气4）美国韦纳认为3]可控不可控[、可控性]稳定与不稳定[、稳定性]内部与外部[个维度：

控制源3自我效能感理论：

班杜拉，主观推测和判断、5成就动机理论：

通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。

、6他对行为成功可能性稳定的趋向成功的倾向性，Ms=个体在某一行为上趋向成功的趋向取决于---Ts=阿特金森认为

三者之间的乘积=Is与取得成功的诱因价值=Ps大小的主观估计Is=1-PsTs=Ms*Ps*IsIf=1-Pf~~Tf=Mf*Pf*If反之Ta=Ts-Tf个体在某一行为上的成就动机的任务50%学生最有可能选择的是成功率约为