教育学上部 教师上岗考必备.docx
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教育学上部教师上岗考必备
教育学（上部）教师上岗考必备
第一章教育与教育学
第一节教育及其产生与发展
1、教育的含义：
教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活的经验的一种途径。
2、教育包括：
社会教育、学校教育和家庭教育。
3教育的基本形式有：
学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育
4、教育的本质是育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
5教育要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。
6教育的社会属性：
永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性
7教育的基本要素：
教育者、受教育者、教育媒介
（1）教育者：
①含义：
在社会教育活动中，有目的的影响他人生理、心理及性格发展的人。
2现代学校教育者具有的特征：
主体性、目的性、社会性
（2）教育媒介：
教育者和受教育者之间起桥梁和沟通作用的一切事物的总和。
（3）①教育者是主导性因素，是教育活动的主体。
受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。
②教育者、受教育者、教育内容三个基本的要素之间构成了教育中的三对最为基本的矛盾：
受教育者与教育内容的矛盾、受教育者与教育者的矛盾、教育者与教育内容的矛盾。
注意：
受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
8教育功能：
（1）含义：
教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
（2）教育功能的分类：
①按教育功能作用的对象：
个体发展功能（个体功能）、社会发展功能（派生功能）
②按教育功能作用的方向：
正向功能、负向功能
3按教育功能作用的形式：
显性功能、隐性功能
9教育的起源的认识代表观点：
神话起源说（朱熹也持这种观点）、生物起源说（利托尔若、沛西）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说
注意：
（1）生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
（2）马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
持这一观点的学者主要集中在苏联和中国。
10、原始社会的教育的特征：
（1）教育具有非独立性，教育和社会活动、生产劳动紧密相连。
（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等。
（3）教育具有原始性。
11古代社会教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育.奴隶社会里出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。
12古代东西方教育共同特征：
阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。
13夏代已有学校的设置。
商代学校的名称有“大学”、“小学”“痒”“序”，其中大学与小学之分，表明商代已经根据不同年龄的学生在教育上的要求，划分了不同的教育阶段。
有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。
14周朝的教育显著特征：
学在官府，又称学术官守，有了“国学”“乡学”之分。
“六艺”是西周各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。
礼乐教育是六艺的教育中心。
15稷下学宫是养士的缩影，它基本上是私学，是一所由官家举办、私家主持的学校。
其特点是学术自由。
16西汉，董仲舒建议，汉武帝建立太学，是当时的最高教育机构。
汉代地方官学称为郡国学或者郡县学，其发展始于景帝末年，武帝初年的“文翁兴学”
17唐代六学二馆组成了中央官学的主干。
18宋代，基本教材和科举考试的重要依据是四书五经（大学、中庸、论语、孟子、诗、书、礼、易、春秋）。
明代以后，八股文成为科举的固定格式。
19古印度教育活动主要是背诵经典和钻研经义
20古代埃及
（1）古代埃及开设最多的是文士学校。
（2）古代埃及教育的特征：
“以僧为师”“以吏为师”
21古代希腊：
（1）雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育。
（2）斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育目的是培养忠于统治阶级的军人。
22、中世纪的西欧；
（1）形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。
其中，教会教育的内容是“七艺”，包括“三科”和“四学”。
骑士教育的教学内容是“骑士七技”
23、文艺复兴时的欧洲教育：
（1）代表人物：
维多利若、埃拉斯莫斯、拉伯雷和蒙田
（2）人文主义教育的基本特征：
人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性。
24、近代社会的教育：
25、19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化，具体表现在：
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施。
（3）教育的世俗化。
（4）教育的法制化
注意：
德国是世界上最早的普及义务教育的国家。
26、现代教育的特点：
生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性，具体内容有：
（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。
教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。
（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。
（3）教育的科学化水平日益提高，
27、20世纪后期教育改革和发展特点：
（1）教育的终身化、
（2）教育的全民化、（3）教育的民主化、（4）教育的多元化、（5）教育技术的现代化、（6）教育全球化、（7）教育信息化、（8）教育具有科学性
注意：
教育的民主化首先是教育机会均等。
第二节教育学及其产生与发展
1、教育学：
是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2、教育学的根本任务是揭示教育规律。
3、教育问题是推动教育学发展的内在动力。
，
4、教育规律：
是教育活动内在的、本质的、和必然的联系，包括教育内部诸因素、教育与外部诸因素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
5、教育最基本的两条规律：
（1）关于教育与社会发展关系的规律，即教育的外部关系规律。
（2）关于教育和人的发展关系的规律，即教育的内部关系规律。
6、教育学是庞大教育科学体系中的基本学科，是整个教育科学体系诸多分支中的基础性学科。
7、普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学。
8、教育学的发展可分为四个阶段：
萌芽、独立形态、多元化、现代化。
9、孔子的教育思想主要体现在《论语》一书中，孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。
孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。
10、孟子持“性善论”。
11、荀子持“性恶论”，他认为教育的作用是“化性起伪”，完整的学习过程是闻—见—知—行。
12、墨翟以“兼爱、非攻”为教，他认为人的知识来源可分为三个方面，即亲知、闻知、说知。
（说知指的是依靠类推和明故的方法来获得知识。
）墨家的教育内容的特色和价值体现在科学技术教育和培训思维能力的教育上。
13《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。
《学记》主张启发式教学（故君子之教，瑜也。
道而弗牵，强而弗抑。
）、长善救失、学不邋等（教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。
）
14、西方教育学的思想主要源于苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
（1）苏格拉底：
产婆术，可分为三步：
第一步称为苏格拉底讽刺、第二步称为定义，第三步称为助产术
（2）亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，她首次提出了“教育遵循自然”的观点。
（3）昆体良：
是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
其代表作《雄辩术原理》是西方最早的教育著作，被誉为古代西方的第一部教学法论著。
15在西方教育思想史上，柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
16近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
17夸美纽斯《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学巨著，其中该书提出了“泛智”教育（把一切事物教给一切人），进而提出了普及教育的思想
18卢梭是坚定的“性善论”者，他的著作《爱弥儿》第一句话“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”
19裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
20洛克提出了“白板说”，反对天赋观念，天赋的智力人人平等。
还提出“绅士教育论”，代表作《教育漫话》
21、赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。
《普通教育学》标志着规范教育学的建立，这部书也被认为是第一本现代教育学著作。
其观点主要有：
①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；
②教育目的：
教育的最高目的是道德和性格的完善；
③教育性的教育学原则：
第一次提出了“教育性教学”的概念；
④教学四阶段论：
明了、联想、系统、方法。
后来他的学生席勒发展为五段，即预备、提示、联系、总结、应用
22杜威
①杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于赫尔巴特的传统教育“课堂中心”、“教材中心”、“教师中心”的“旧三中心论”而提出了“学生中心”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”
②西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
23、20世纪教育学流派有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。
（1）实验教育学：
代表人物有梅伊曼、拉伊、比纳，代表作有《实验教育学》、《实验教育学纲要》
（2）文化教育学：
又称精神科学教育学、是19世纪末出现在德国的一种教育学。
（3）实用主义教育学：
19世纪末到20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代表人物有杜威、克伯屈
（4）马克思主义教育学：
①克卢普斯卡亚《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
②凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
③我国杨贤江《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学论著
（5）批判主义教育学兴起于20世纪70年代，是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮。
24、蔡元培：
毛泽东评价为“学界泰斗，人世楷模”，他提出“五育并举”
25、黄炎培：
是我国职业教育的先驱。
26、晏阳初：
提出“四大教育、三大方式”（文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育、学校式、家庭式、社会式）
27、陶行知：
毛泽东评价为“伟大的人民教育家”、宋庆龄评价为“万世师表”，他提出生活教育理论，认为“生活即教育”、“社会即学校”“教学做合一”
28、现代教学理论的三大流派：
布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因
（1）赞科夫：
五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则
（2）瓦·根舍因：
创立了范例方式教学理论
29、保罗·朗格朗《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作。
30、苏霍母林斯基的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会发展
社会政治经济制度决定教育的性质
1社会政治经济制度决定教育的性质
（1）社会政治经济制度决定教育的领导权；
（2）社会政治经济制度决定受教育权；（3）社会政治经济制度决定教育目的；（4）社会政治经济制度决定着受教育内容的取舍；（5）社会政治经济制度决定着教育体制；（6）社会政治经济制度制约教育的改革与发展；（7）教育相对独立于政治经济制度
2教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）
（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；
（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
3生产力对教育的决定作用：
（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；
（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段；（4）生产力发展水平制约着学校的专业设置；（5）教育相对独立于生产力的发展水平；
4教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
（1）教育再生产劳动力；
（2）教育再生产科学知识；
5、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用
6教育对科学技术发展的作（教育的科技功能）
（1）教育能完成科学知识的再生产。
（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究功能；（4）教育促进科研技术成果的开发利用；
7教育的双重文化属性：
（1）教育是文化的构成体；
（2）教育的传递、深化与提升的手段
8、文化对教育发展的制约作用：
（1）文化对教育具有价值定向作用；
（2）文化发展促进学校课程的发展；（3）文化影响教育目的的确立；（4）文化影响教育内容的选择；（5）教育影响着教育方法的使用；
注意：
1、文化对课程的影响主要表现在两个方面：
（1）内容丰富；
（2）课程结构的更新；
2、教育目的的确立，除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平外，还受文化的影响；
9、教育传承文化的功能有三种主要表现形式：
传递、保存、活化。
10、教育是文化传递和保存最为基本和最为有效的手段。
11、文化的活化：
把附着于物体、文字和技术性载体的文化符号转化到人这一载体上，为人所掌握和内化、
12、改造文化是指原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再组合。
13教育对文化的选择标准有两个：
（1）社会价值标准；
（2）个体发展需要的价值标准。
注意：
教育对文化的选择既有直接选额，也有间接选择，直接选择表现为教育对教育内容、教育方式和方法的精心选择；间接选择表现为教育对教师的精心选择。
14校园文化：
学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
（1）校园文化包括：
校园物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化
（2）校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。
15教育的相对独立性：
（1）教育自身的历史继承性；
（2）教育与社会发展的不平衡性；（3）教育与其他社会意识形式的平行性；
16教育现代化：
是教育的全方位的现代化。
主要包括教育概念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化。
注意：
教师素质的现代化是教育现代化的核心，教育现代化的最高目的是实现人的现代化。
第二节教育对人的发展
1、个体身心发展：
指作为复杂的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
2、个体身心发展包括身体和心理两个方面的发展。
3、人的生理发展和心理发展的关系：
生理发展是心理发展的物质基础，心理发展影响着生理发展。
4、内发论：
（1）内发论强调内在因素，如“需要”、“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要
（2）内发论的主要代表人物：
孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿
（3）美国格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。
霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”
5外烁论
（1）认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。
（2）主要代表人物：
荀子、洛克、华生
（3）华生“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先什么状况，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”
6、施泰伦“发展等于遗传与环境之和”，吴伟士“发展等于遗传和环境的乘积”
7、影响个体身心发展的主要因素有：
遗传、环境、教育、个体主观能动性
（1）遗传：
也叫遗传素质，指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。
遗传素质是人的身心发展的前提。
（格赛尔通过双生子爬梯实验证明了“成熟势力说”
（2）环境：
包括自然环境和社会环境。
（“近朱者赤近墨者黑”、“蓬生麻中，不扶则直““孟母三迁”都说明社会环境对人的发展的影响。
）
（3）教育对人的发展起着主导作用和促进作用
①学校教育具有特点：
目的性、系统性、选择性、专门性、基础性
②学校教育在人身心发展中起的作用表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）
A学校教育对于个体发展做出社会性规范；
Ｂ学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；
C学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值；
D学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③“万能教育论”的代表人物康德、；华生、爱尔维修；“教育无用论”代表人物主要是中世纪的一些学者和高尔顿
（4）个体主观能动性：
主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据
①个体主观能动性主要由三个层次构成：
第一个层次是人作为生命体进行的生理活动；第二个层级是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
②“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”都反映出人的主观能动性在个体发展中的作用。
总之，遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，二教育作为环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。
8、个体身心发展规律及其教育要求
个体身心发展规律
表现
遵循该规律的教育要求
顺序性
个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的过程
遵循量力性原则，遵循渐进的施教；“拔苗助长”“临节而施”的做法都是违背该原则
阶段性
不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务
对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有不同，而不能搞“一刀切”“一锅煮”；最近发展区
不平衡性
个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的
把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时施教
互补性
包括生理与生理之间的互补性和生理与心理之间的互补
长善救失，扬长避短
个别差异性
性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向
因材施教
注意：
1、维果斯基提出“最近发展区”，如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最敏感的接受教育的时候。
2关键期也叫敏感期、最佳期
第三章教育目的与教育制度
第一节教育目的概述
1、教育目的：
指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要奇迹规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
注意：
广义的教育目的是国家对培养什么样的人才的总要求，是培养人的质量规格标准。
2、教育目的的特点：
（1）教育目的对教育活动具有质的规定性
（2）教育目的具有社会性和时代性。
3、教育方针：
指国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的中的知道方针或总方向。
注意：
教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内必须贯彻的强制性，教育目的的只是教育方针的若干组成要素之一。
4、我国新时期的教育方针的内容一般包括三个组成部分：
（1）教育的性质和服务方向；
（2）教育目的；（3）实现教育目的的基本途径；
注意：
教育目的是教育方针中核心和基本的内容。
5、我国当前的教育方针：
全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
6教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
7、教育目的的作用（功能）
（1）教育目的对教育工作具有导向作用；
（2）教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；（3）教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。
8、教育目的包括三个层次：
（1）国家的教育目的；
（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。
注意：
各级各类学校的培养目标必须同中有异、重点突出、特点鲜明。
9、教学目标和教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
（1）教育目的是最高层次的概念；
（2）教学目标是三者中最低层次的概念；（3）教育目的和学校培养目标是制定教学目标的依据。
10、确立教育目的的依据：
（1）特定的社会政治、经济、文化背景。
①教育目的的确定受社会生产力和科学技术水平的制约；②教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约；③教育目的的确定必须考虑历史发展进程；④不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。
（2）人的身心发展的特点和需要；
（3）人们的教育理想；
（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
注意：
1、人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德发展和人的个性的充分发展。
2、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
3、教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”
4、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
有关教育目的确立的理论
1、个人本位论
（1）教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展。
（2）代表人物：
孟子、卢梭、裴斯泰洛齐
2、社会本位论（产生于19世纪下半叶）
（1）教育目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育效果和质量可以用社会发展的各种指标来评价。
教育以社会的稳定和发展为最高宗旨。
（2）代表人物：
荀子、柏拉图、赫尔巴特。
3、教育无目的论
代表人物：
杜威
第二节我国的教育目的
1、1957年，新中国成立后颁布的第一个教育方针
2、1958年《关于教育工作的指示》，提出“党的教育方针是教育为无产阶级的政治服务，教育与劳动生产劳动相结合”
3、1995年《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
4、学习的四大支柱：
学会求知、学会做事、学会共同生活（学会合作）和学会生存
5、现阶段我国教育目的的基本精神（基本内涵）
（1）坚持社会主义方向性；
（2）坚持全面发展；（3）培养独立个性；（4）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
（5）注重提高全民族素质
注意：
体现的精神实质：
（1）培养劳动者是社会主义教育的总要求；
（2）要求德智体美等方面全面发展是社会主义的教育质量标准；（3）坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本性质和特点；（4）坚持教育与生产劳动相结合的基本途径，也是体现了我国教育目的的基本特征。
6、我国现在的中小学的全面发展教育主要包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
（1）德育：
要保证教育的方向，培养社会主义拥护者和建设者必须做好德育工作
（2）智育：
①智育的主要内容包括：
传授知识、发展技能、培养自主性和创造性
②智育的根本任务是培养或发展学生的智慧，尤其是智力
（3）体育：
①体育的根本任务是增强学生体质，也是学校体育与学校其他活动最根本的区别；②学校体育的基本组织形式是体育课；
7、五育各自的联系（相对独立性）：
（1）德育对其他各育起着保证方向和保持动力作用，他体现了社会主义教育的方向，是“五育”的灵魂；
（2）智育为其他各育的实施提供了认识基础；（3）体育是实施各育的物质保证；（4）美育和劳动技术教育是德育、智育、体育的具体运用和实施。
8、片面追求升学率的现象和过度的应试倾向给我国教育造成的危害主要体现在两个方面：
（1）注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展；
（2）注重学生的个别方面的发展而忽视学生素质的全面提高
解决以上消极现象的主要措施：
（1）这有赖于整个社会的发展；
（2）要深化教育体制改革；（3）中小学本身要积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者的身心全面发展。
9素质教育：
是依据人的发展和社会发展的
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