优秀传统文化融入基础教育教学案例.docx
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优秀传统文化融入基础教育教学案例
优秀传统文化融入基础教育教学案例
优秀传统文化融入基础教育教学案例范文
一、活动背景
中国传统节日，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，形式多样、内容丰富。
传统节日的形成，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程。
中华民族的古老传统节日，涵盖了原始信仰、祭祀文化、天文历法、易理术数等人文与自然文化内容，蕴含着深邃丰厚的文化内涵。
从远古先民时期进展而来的中华传统节日，不仅清楚地记录着中华民族先民丰富而多彩的社会生活文化内容，也积淀着博大精深的历史文化内涵。
可是当今的孩子们对于外国节日的兴趣日益深厚，热情越来越高，对中国传统节日不甚了解，甚至淡化。
为了让学生在度过西方节日时少一些盲目，多一些理性，正确看待中国的传统节日，爱护和发扬中国的传统文化。
我结合课本和学生实际状况，开展了《灿烂的中国传统节日》综合实践拓展活动。
旨在培育学生观看感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、互助合作和团队精神等。
让学生走进生活，深入生活，从生活中学语文，学文化，感受传统文化的魅力，从而发自内心地喜爱中华民族传统文化，继承中华民族传统美德。
二、活动目标
（一）知道中国人重视的传统节日，了解我国传统节日文化的深刻蕴意。
（二）在活动中培育学生的探究能力、社会调查能力，与人沟通合作的能力和创新精神。
（三）激发学生对传统节日文化的喜爱，进一步弘扬中国传统文化。
三、活动过程
此活动分为4个阶段。
第一阶段:
自主选题，制定方案
（一）播放视频、点燃兴趣
1.教师播放人们庆祝传统节日时的场面视频，并提问：
这段视频上的人们在欢天喜地庆祝什么,你们喜爱过节吗?
2.过节是我们最渴望的一件事了，有关节日还大有学问呢?
有世界节日、传统节日、民族节日，你们想不想来讨论讨论,今日我们就来讨论一下我国的传统节日。
（二）谈论沟通对传统节日的理解和认识。
1.教师组织，学生谈论沟通对传统节日的认识。
2.教师小结，引出课题。
（三）分组、选题1.学生依据自己的兴趣爱好选择一个自己感兴趣的课题。
2.组建小组:
选择同一课题的同学自由组成一个专题小组。
（四）制定活动方案
1.结合某一专题，教师在全班进行制定实施方案的指导。
2.小组商量商定本组讨论方案。
主要围绕以下几个方面:
① 传统节日的由来。
② 传统节日的风俗、佳肴美食。
③ 收集传统节日的相关故事、传奇。
④ 搜集与传统节日相关的文学作品等。
3.展示完善活动方案。
教师强调在下一步活动中的留意事项，从而引出活动主题，进行分组讨论。
第二阶段:
实践探究。
时间:
估计共需2周左右。
一、依据方案，各小组分别利用课余时间进行实践活动。
二、实践过程的指导。
（一）指导学生有目的地收集资料。
（二）指导学生遇到困难时将讨论问题引向深入。
三、以小组为单位进行阶段性的资料整理和沟通。
作为组织者、指导者和参加者，教师要为学生提供提供指导、解决困惑等，要给学生提供充分的活动时间，引导学生把课外探究活动过得丰富、充实，让学生在实践中获得更深入的感性阅历，从而更好地理解中国传统节日文化，激发他们的民族自豪感，激发学生喜爱祖国的情感。
优秀传统文化融入基础教育教学案例范文
文化是人类在社会历史进展过程中所创造的物质财宝和精神财宝的总和，校内文化是学生和教师在校内教育实践中长期积累、沉淀的文化内涵。
校内文化作为一种精神力量，能够丰富学生的精神世界，增添学生的精神力量，对于促进学生将来进展具有重要作用。
所以应主动将中华优秀传统文化融入到小学校内文化建设之中，提升小学校内文化内涵。
这就需要教育工对工作过程中存在的现状进行相应分析并主动探讨有效途径，不断促进小学校内文化建设进展。
1.中华优秀传统文化融入小学校内文化建设现状
1.1对文化建设工作重视程度缺乏。
在当前小学的教学和进展过程中，普遍存在着严重的对文化建设工作重视程度缺乏现象，使得中华优秀传统文化融入小学校内文化建设工作难以得到正常展开。
由于受到传统应试教育观念的影响，在小学教育过程中，大多数教育工都过于注重对学生应试能力的培育。
所以在教学活动中，既不注重对教师的文化建设，忽视了教师个体的学校生存状况，同时也不重视对学生文化建设工作，没有对学生进行情感熏陶和沟通沟通，并且在教学过程中也没有策划、开展相应的文化活动。
这些现象的存在，导致中华优秀传统文化融入小学校内文化建设工作难以取得突破性进展。
1.2小学校内文化建设缺乏人文精神。
小学校内的文化建设活动，应以学生为主体，全部文化建设工作的开展都应以促进学生身心健康进展为基础。
但是在实际的中华优秀传统文化融入小学校内文化建设工作过程中，学校没有以学生的需求为出发点，使得相应校内文化建设活动不符合学生的需求，难以取得实际效果。
一些小学在文化建设工作过程中过于强调社会规范，给予了学生太大的道德负担，还有些小学过于强调学生的义务，忽视了学生的权利。
这些行为严重偏离了中华优秀传统文化融入小学校内文化建设的工作目标和方向。
1.3小学校内文化建设形式化严重。
在当前小学校内文化建設过程中，还存在着严重的校内文化建设形式化现象，过于注重建设形式工程，而没有做好中华优秀传统文化融入小学校内文化建设的实际工作。
一方面有些小学的在文化建设工作只为应付教育局过其他上级领导的检查，所以在校内文化建设工作过程中，只做外表工作，注重形式主义，没有起到实际意义。
另一方面小学的校内文化建设管理工作不到位，文化建设工作的整体规划、布局凌乱，没有合理表达中华优秀传统文化，而且还存在着文化设施不完善、利用效率低的现象。
2.中华优秀传统文化融入小学校内文化建设的有效途径
2.1重视重视校内文化建设工作。
只有小学重视校内文化建设工作，才能够真正使中华优秀传统文化融入小学校内文化建设之中，从而促进小学校内文化进展，对学生进行潜移默化的影响，促进学生的将来进展。
对此，小学教学领导人员应主动转变教育观念，摈弃传统的应试教育思想，树立素养教育理念，在教学过程中重视开展校内文化活动，丰富校内文化内涵。
将中华优秀传统文化合理融入到校内文化之中，帮助学生养成正确的文化观念和价值观念，促进学生的将来进展。
2.2强化精神文明建设活动。
在小学校内文化建设过程中，还应注重精神文明建设活动，以促进中华优秀传统文化更好的融入小学校内文化建设之中。
首先，要加强小学的师德建设工作，运用合理的嘉奖机制和培训教育方式，不断提高教师的综合素养。
其次，要重视校内文化环境建设，完善各种文化设施，为学生创造一个良好的学习和校内生活环境，潜移默化的向学生渗透中华优秀传统文化。
最终，应主动开展校内文化活动，同时激发学生的参加热情，在活动过程中使学生得到熏陶和教育。
例如：
可以开展经典朗诵活动，让学生领悟中华经典的魅力。
2.3校内文化建设活动要持之以恒。
校内文化是在长期的教学活动中积淀形成的，所以在将中华优秀传统文化融入小学校内文化建设的工作过程中，相应的校内文化建设活动应持之以恒，切忌建设外表工程和形式工程。
小学领导人员在校内文化内建设过程中，应充分发挥自身的职能和责任，强化校内文化建设工作的持之以恒，同时教育部门也应履行好自己的监督管理责任，保障小学校内文化建设工作质量和效率。
3.结束语
小学校内文化建设是小学生存进展的基石，对学生道德观念和价值观念的形成具有重要影响。
在小学文化建设活动中，应注重将中华优秀传统文化融入其中，从而强化小学文化建设质量和效率，促进小学教学工作的将来进展。
优秀传统文化融入基础教育教学案例范文
随着我国改革开放的不断深入，经济的转型与进展呈现了新常态，社会、经济、文化等的进展对各类人才的素养也提出了更多要求，与时俱进的教育改革也将进入新常态阶段，各种先进的教育教学理念与方法、各种教育资源的开发与投入、各方面的主动因素将会在教育的各个阶段不断地融合创新，为主动开展最优的教育教学开拓新路。
我国西南边疆民族地区的教育始终以来受老、少、边、山、穷等因素的影响，近年来在基础教育改革方面虽成效显著，但由于师资、条件等因素的限制，较经济文化建设较好的中东部地区仍显薄弱，尤其是在家庭、学校、社会结合的生活教育方面亟需进一步加强。
教育改革新常态下的学校教育将更重视"将人培育成人'的教育思想的贯彻，将更加注重教育各阶段的人的成长，在此视野中的生活教育几乎是一种常态。
案例教学是一种以培育学生分析能力和认知水平为目的的具有高度开放性和互动性的较新的教学方法，如今已引起各级各类学校的高度关注，近年来从大学课堂向中小学教学的渗透趋向较为明显。
与之相连的生活教育可以理解为是生活原有的、自营的、所必需的，能使人生活得更好的教育，应从基础教育阶段开始。
假如说案例教学是一种相对微观的教学方法，侧重于教学过程，而生活教育则是一种具有宏观指导意义的教育观念，更重视教育目标，前人已从多个视角对此进行过深入讨论，但立足于西南边疆民族地区的基础教育讨论很少把案例教学和生活教育联系起来，在促进素养教育的科学开展视角下深度挖掘其现实意义。
1案例教学融入西南边疆民族地区小学生活教育的时代诉求
立足教育改革新常态的宏观视野，通过对生活教育概念、主要观点进行梳理能进一步认识我国西南边疆民族地区的特别地域文化环境和基础教育现状，开展形式多样的生活教育符合基础教育进展的实际，案例教学的科学引入具有必要性。
1.1案例教学可助力西南边疆民族地区小学生活教育中素养目标的实现。
我国知名教育家陶行知先生认为，"生活即教育'"社会即学校'"教学做合一'，结合国情和时代及文化背景实现对杜威思想的具体化和超越，探究符合我国国情具有鲜亮时代特征的生活教育路径和体系[1]。
陶行知的学生兼同事程今吾在继承陶行知生活教育思想的基础上进行了进一步思索，他重视启发式教学，重视学生通过记日记等方式提升写作能力，重视学生课外阅读，重视政治课和意识形态方面的教育，教学生走向社会了解社会现状[2]。
在陶行知和程今吾探究生活教育的时代，学校的教育资源相对较差，家长参加学生教育较为有限，这和边疆民族地区的一些小学较为接近，当前的生活教育更多的表达在教育的多元性、多维性和直观性上。
关于陶行知的教育思想王建平等讨论认为，生活教育应坚守"教育源于生活、教育需要生活、教育为了生活'这一教育原点[3]。
据此可以认为，生活教育离不开具体的生活场域，应结合学生特点对相应的教育内容进行针对性的艺术加工，将其转化成可作为教学题材的典型案例，进而更直观的表达素养教育的某些目标。
此外，对于学校生活教育的讨论，项贤明认为，学校教育和生活教育中都同时存在着生活世界的教育和科学世界的教育，学校教育是生活教育的组成部分，有其特别性，在人的次级社会化和引导人进入科学世界等方面发挥着高效的促进作用[4]。
孟建伟讨论认为，理想的教育应是理想生活的组成部分，教育应回来并植根学生的现实生活，在找回生活根本的基础上回来并尽可能融入生活理想，指导学生的现实生活，进而实现教育从学问回来文化再到生活教育的理想[5]。
事实上，生活教育不断推动的过程就是教育和生活的多个方面不断沟通、互融与统一的过程，是通过教育完善生活，在生活中感受更好的教育，科学选编的案例是特别理想的媒介。
1.2案例教学是西南边疆民族地区小学生活教育科学开展的理想路径之一。
结合人的成长规律，通过对西南边疆民族地区的部分小学素养教育的长期观看可以认为，该地区的小学生活教育应表达自身特色，更符合学生实际，据此可将其分为三个层级，即，首先结合学生的生活实际对学生进行书本学问和生活常识的教育，加强学校教育和日常生活的联系，培育学生基本的生活技能和学习中的实际动手能力，缺乏这一层次学生就不会有最基本的反思与感悟，生活教育就无从谈起;其次，从社会文化层面上进行生活理想的教育，在学习和生活中塑造学生科学的是非观和健康的价值观，进一步促进国家认同和民族团结;再次，在教育中使学生认识更宽阔的生活，坚决生活的崇高理想和信念，并在生活中接受教育，实现教育和生活的统一。
大量心理学讨论成果说明，学生因受教育而获得的对生活的认识、感受及转变总是与生活中遇到的和听到的一些事件或场景相联系，并逐步形成他们自身的成长轨迹，经过加工后就可以构成教学的各种案例。
西南边疆民族地区各民族文化之间虽经过较长时间的"濡化'和"涵化'，但其自身特色依旧突出，在许多方面的价值认知上仍存在肯定的差异，这些差异应在案例中有所表达。
学生在教师指导下通过分析案例，就能从中受到教育，在潜移默化中取得进步。
因此，案例教学作为一种重要的教学思想和方法特别适合生活教育的开展，在我国基础教育改革的新阶段很值得深入讨论。
针对中小学案例教学的讨论，潘涌等从师生关系建立、教师教学过程、学生学习方式等视角讨论认为，案例教学应立足于课程共通的"以学生进展为本位'理念，在中小学教学中运用前景较好[6]。
而且，案例教学主要特征是通过案例分析传递学问和思想，拉近师生距离，所以其层次性更加突出，基础性的案例教学很适合小学生活教育的开展。
2小学生活教育中案例教学的主要特色
张家军等人的观点认为，案例教学具有真实性、目的性、综合性、实践性、启发性、学生的主体性、过程的动态性及结果的多元性等特征[7]。
小学生生活教育应以对学生日常生活及学习能力的培育为目标，为他们的成才胜利提供最基础的保障。
所以西104南边疆民族地区的案例教学还应突出自身特征，能真正实现通过生活而进行教育的这一基础性目标。
2.1结合地域和文化环境，突出案例的生活性和时代特色。
不同地域文化差异很大，这种差异也直接导致了基础教育的差异。
从民族与国家长远进展的战略目光来看，应以国家现代化与民族进展的长远规划为立足点探究当前教育中存在的主要问题[8]。
新时期民族教育改革应以爱护"人'为基础传承进展具有地域特色的优秀传统文化，这在肯定程度上为地域性民族文化传承指明方向。
在案例选择时尽可能结合地域文化特色，尤其是西南边疆少数民族地区，在新时代精神的指导下可将民族文化优秀的组成部分融入课堂，使之得以传承与进展。
譬如，在教学生书写的时候可以借学生熟知的民族刺绣等艺术品的制作过程，教他们练习书写要有耐烦，要从基本的握笔姿态学起，并让他们明白没有较强书写能力，他们的学习过程注定不会一帆风顺，这样可能既有效解决民族教育中最常见的儿童书写问题又传承了具有地域特色的民族传统文化。
结合近些年少数民族传统文化的爱护性挖掘传承状况通常可以认为，民族传统文化中的"民俗'与"伦理'两大特色部分尤其值得关注，在选编案例时可结合民俗文化，重点传播民族文化中的伦理部分，并以此为基础，教育学生在了解本民族优秀传统文化的前题下结合自身的生活实际科学扬弃，教会他们着眼于更宽阔的世界，客观认识本民族文化的精华和糟粕并学会合理扬弃，树立为国家富强和民族兴盛而奋斗的崇高理想，好好学习，喜爱生活。
2.2突出典型性、新颖性和价值取向，实现案例教学的最本质功能。
案例本身就是一些精选的故事，能很好的立足学生的生活实际和特定的教育目标，在教师特设的情境中促使学生主动思索，在集体商量中获取学问并得到某些警示，进一步培育学生良好的生活习惯和思维方式，所以，典型性和新颖性应是案例的最基本要求，也是在案例教学中发挥教育叠加功能的主要前提。
在案例选编时应留意具体的教育情景创设，引导学生在特定的案例情境中主动思索，正确认识时代精神和将来社会的人才需求，这样他们就能更好的结合自身的学习和生活实际，不断提升自己。
具身认知原理认为，人的人之思维主要发端于身体，身体和感官结构、神经类型、运动系统的活动方式等决定了人们认识世界的方式。
这条被泛认可的认知规律，可为小学生生活教育案例的选编提供理论参照。
一般而言，小学生的兴趣转换较快，且认知能力存在明显差异，典型性能给学生留下更深刻的记忆，理所当然的成为教学案例的最基本要求。
不难理解，假如把学生身边的一些与常见的疾病及安全事故通过现代高科技手段再现或被教师细致生动的描绘出来，指导学生商量思索，并要求他们结合自己的经受与习惯进行自检，这样的案例教学定能给学生留下深刻的印象。
就案例的新颖性而言，主要表达在教学要求中，教师应主动尝试启发式教学方法并常常更新案例内容，全方位调动学生的参加，践行学生主体，教师主导这一现代教学思想，遵循教育心理学的基本规律。
此外，以典型性和新颖性为主要特征的案例，其价值取向多半表达在思想导向方面，取其科学，弃其弊端，具有浓郁的现代生活气息，为孩子将来能融入更好的社会文化环境做预备。
2.3结合学生的性格特点和成长规律，力求表达案例的简洁性与多样性。
生活教育应是师生结合具体的校内文化环境共同创建的一种极具有用价值和敏捷性的校本教育活动体系，特别重视社会及家庭教育资源的开发。
一般状况下，小学生分析能力略显缺乏，由于种种条件所限，西南边疆民族地区的小学在这方面的特地训练可能更为有限，但小学生兴趣广泛，机械记忆能力较强，独特差异明显，所以案例的选编应类型丰富且简洁易懂，注重各阶段教育目标和层次的设置，以此为基础的简洁性和多样性更符合生活教育科学开展的客观要求。
案例本身可认为是一种客观的事实，不同的人分析的角度和深度有所差异，所以在教育基础相对薄弱的西南边疆民族地区应将其层次性特征凸现出来。
作为生活教育学问的载体，假如每个案例能协助阐释一到两个主要学问点，学生在结合自身生活经受理解案例就能领悟到其中的基本思想，并在肯定程度上进行固化，这些典型案例能帮学生构建自身学问体系，促使他们更好的观看、思索与认识自己的学习和生活，也进一步提升了他们分析解决问题的能力，应是将来教育改革的重要目标之一。
据此，我们有理由认为，生活教育案例的选择应具有很强的道德及审美价值，教师应结合案例唤起学生珍惜和喜爱生活，鼓舞他们捍卫内心的和善、真诚和独立，所以，相关案例的选编应包含身心健康、社会适应、生活习惯、道德培育、审美塑造、情感调控等方面的内容，既要表达因势利导因材施教的一面，也要发挥多种教法的集成作用，优化教学过程。
3以案例教学促进小学生活教育的科学开展
案例教学不是教学中的简洁举例，而应通过案例传授理论学问，在二者结合的基础上收到预期的教学效果[9]。
结合案例教学的民主性、激励性、启发性、广适性等特征，可认为案例教学能协调各种因素渐渐培育孩子独立、自主、自理能力。
3.1实现学科联动和多因协动，实行多种教学形式。
保证生活教育效果最优化生活教育终究是一种实现人的全面进展的素养教育，具有人文及通识教育的基本功能，其全时性、全面性、多样性、多维性和包涵性的特性使之能融合多种教学方法与手段，我们应尽可能以教育教学改革为目标实现多因协动及多学科联动，深刻揭示案例教学和生活教育的多维联系。
有人讨论陶行知生活教育理论认为，生活教育观是开放的、系统的、动态的，以生活教育理论为指导，可构建开放的教育网络，可不断推动教育的改革[10]。
生活内容的广域性与基础性在小学各科的教材设计中已有所表达，而且常和具体的教学案例结合起来，与多学科联动的教育思想基本一致，开拓了生活教育理论视域，有效培育了学生的生活习惯和自理、独立和自主能力，也为学生协调各科学问的学习创造了条件。
事实上，由于案例教学的自身特点，同一个教学案例可以表达在不同的学科之中，这在肯定程度上促进了各学科的联动和各因素的协动，为教学效果最优化创造了条件。
此外，学校可适时适合的支配一些关于饮食健康、感恩父母、体育与卫生教育的专题活动等，采纳问题、活动、广域、融合等现代课程模式，把家庭教育奇妙融入进去，主动调动家长参加，要求他们主动协作并完善自身。
在此基础上，多维评价学生的生活素养，加强日常行为引导，在培育学生兴趣等内心的基础上为生活教育赢得更多助力。
事实上，在当前教学手段日益发达，学生的生活教育也可借助网络视频等资源的背影之下，通过多种途径促进学生更深刻认识生活教育及将来生活。
3.2教会学生收集和分析案例并养成做生活笔记的习惯，使之深入认识生活。
就案例教学本身而言，应以引导学生的深度参加为基础，教学生学会反思，引导他们科学规划并极可能以生活笔记的形式记录生活，尝试收集生活中的案例，这个过程对大多数小学生来讲并不难。
在此前提下，教师也可以针对性开展个案讨论，整合其教育功能，进而稳步推动学生的社会化进程。
师生结合收集创编案例的活动对师生都具有特别重要的价值，学生在案例的收集与理解中成长，教师在案例的分析中实现和学生的互动，促进教学过程中师生交互活动更加科学有效。
我国有名的教育学者程今吾结合生活教育实际曾提倡过类似的教育措施，在提高学生写作水平的同时也提升了学习能力，至今仍能为我国民族地区的小学生活教育提供参考。
由于案例本身具有较强的价值、审美、教育等导向功能，所以，要求学生收集案例的同时也应主动鼓舞家庭的参加，尽可能发挥教育的合力作用。
学生案例收集和生活笔记的撰写在本质上是符合具身认知原理的，要求学生能更早的认识闲暇生活，更好的约束自己，正确理解学校教育中的各项制度及各种约束，促进素养教育各项计划更好的实施，也能进一步得到社会认可及家长的支持，保障各主动因素的协调协作。
此外，教师应指导学生理解闲暇生活的内涵，也可参照整体性原则、内外因结合原则、渗透性原则等合理开发闲暇生活的教育资源[11]，开展丰富多彩的休闲生活教育。
4结语
小学生活教育的内容主要分布在德、智、体等素养构件中，案例教学方法与手段的运用是小学生活教育创新开展的一种科学化探究，尤其在西南边疆民族地区尚有很长的路要走。
无论是案例教学还是生活教育都是特征特别明显的社会文化活动，都应调动更多的主动因素参加。
立足案例教学的小学生活教育其实也是以日常生活为载体进行的对学生身心及人性的教育，更是对优秀民族文化继承与进展的一个重要手段，应遵循保障学生成长健康、培育他们的生活习惯并鼓舞他们生活中的创造这一客观规律。
如今，案例教学方法已渐渐成熟，其广域性、活动性和融合性特征也更加明显，能将各科学问融合贯通，在综合及集成效应的前提下实现素养教育目标。
在当前素养教育改革的新常态下，案例教学更符合小学生活教育课程不系统及载体多样化的实际，其引入必将促进小学生活教育走向更新更科学的"案例化'开展。
对此，教师必需在备课方面下足功夫，使案例的融入更轻松更奇妙。
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