最新小学科学苏教版四年级下册《摆》获奖教案1 1.docx

最新小学科学苏教版四年级下册《摆》获奖教案1 1.docx

《最新小学科学苏教版四年级下册《摆》获奖教案1 1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新小学科学苏教版四年级下册《摆》获奖教案1 1.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

最新小学科学苏教版四年级下册《摆》获奖教案11

摆

【教学内容】苏教版科学四年级下册第三单元《物体的运动》第五课《摆》。

【教学目标】：

（一）科学概念　　

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。

同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

（二）过程与方法　　

经历改变和推测摆的快慢与哪些因素有关的过程，并展开实验研究得出结论，具体有：

1.能够根据现象提出“摆的快慢与什么因素有关”的研究问题，并进行推测；　　

2.能够根据推测进行改变“摆锤的重量”、“摆绳的长度”对摆的次数是否产生影响的实验研究。

3.能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果。

（三）情感、态度、价值观　　

1.意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。

2.认识到在实验中通过细心观察，发现新的问题是很重要的。

3.感受合作探究的快乐，对新问题有继续研究的欲望。

【教学重难点】　　

重点：

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

难点：

控制实验中的其他因素，经过反复的测量收集真实可信的数据，保证研究结果的精确性。

【教学准备】　　

课件、铁架台、棉线、钩码、实验报告、电子表、

一．导入

1．导入新课

教师出示一个简易摆。

师：

同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？

生1：

吊车吊东西的时候，看到过了。

生2：

我家边上在造房子，他们用了这样的一个东西。

生3：

在钟我也看到过。

师：

在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”（板书：

摆）。

摆是由摆线和摆锤组成的，底下挂的重物叫摆锤，上面挂的线叫摆线，摆线可长可短，摆锤也可轻可重。

若让它摆动起来，提起的这个角度叫摆角。

在实验中为了减小误差摆角不能太大。

师：

你们想做这样一个摆吗？

下面就请大家拿起材料，小组合作制作一个摆。

2．数摆

师：

同学们，做完了吗？

老师先玩摆给大家看一看，我们要学会数摆的次数。

这可是有诀窍的！

请看“友情提示”。

请学生读“友情提示”，教师做示范。

二．深入探究

1．数自己做的摆在10秒钟内摆动的次数。

师：

同学们，会数了吧！

现在我们分小组进行数，那你觉得在数摆之前有什么地方要提醒的吗？

师：

老师在这儿也有一个友情提醒。

（多媒体出示）

1）合理分工：

1人掌握摆锤，1人计时，1人记录，1人数数。

2）实验一次记录一次。

反复实验三次。

3）实验后共同分析，选择好我们的数据。

师：

让我们一起数数，我们刚才做的摆在10秒钟内摆动了多少次？

为了实验更科学，我们要重复实验三次并完成实验报告A部分。

开始吧！

学生开始实验数摆。

5．汇报，教师板书。

师：

10秒的时间到了，各组是什么情况呢？

大家一起来听一听。

从第一组开始依次由组长大声来汇报。

各组汇报员将实验的结果汇报，教师板书在黑板上。

师：

听了各组摆的数据，你有什么发现吗？

师：

次数多，说明摆动？

（快）次数少说明摆动？

（慢）这一点大家发现了吗。

师：

说的真好，看看你周围的摆，都是一根绳，一个摆锤，为什么在相同的时间内，有的组摆的快，有的组摆动慢呢？

摆的快慢可能与哪些因素有关系呢？

生1：

我估计跟下面的挂的物体的重量也是有关系，可能多挂几个重物，摆动的次数会快一点。

生2：

我估计跟摆线的长短也有关系。

三．实验验证：

1．制定实验方案。

根据学生的回答，在摆线、摆锤、摆角上画上？

号。

师：

大家还有补充的吗？

看来大家都是这样想的。

这些只是我们的猜测，对不对呢？

现在我们就来研究这个问题。

现在请各小组首先确定想研究的问题？

（统计情况，适当调控两种情况小组数量的分配。

）

师：

我们现在确定了要研究的问题，那怎样来做呢？

要注意什么问题呢？

请大家分组讨论。

交流方案

师：

方法大家都想到了吗？

我们来说一说。

你研究的是什么问题？

准备怎样做？

要注意什么问题？

还有补充的吗？

你们觉得他补充的怎么样？

看来大家的意见都一致了。

（另两个问题同上）

PPT出示：

与摆线有关

不变的因素：

摆锤重量，摆角的大小，摆动的时间，都数3次

变化的因素：

摆线的长短不同，一次长，一次短

与摆锤有关

不变的因素：

摆线长短，摆角的大小，摆动的时间，都数3次

变化的因素：

摆锤的重量不同，一次重，一次轻

与摆角有关

与摆角有关

不变的因素：

摆锤重量、摆线长短

变化的因素：

摆角大小的不同，一次大，一次小

讨论完了，各组完成实验报告B部分。

开始吧！

2．讨论实验方案。

师：

大家都已经完成了自己的实验方案，下面我们开始做实验，对于接下来的实验，老师有个小小的提示！

（多媒体出示：

）

实验过程中计时、计数、量长度，无论哪一次稍有误差都会影响实验的准确性，因此一定要学会认真、仔细地做实验。

注意每次实验测算时间为10秒，每次实验做3遍，注意掌握好实验的不变量。

组内成员要团结合作、相互帮助。

注意及时记录在实验报告C部分。

3．学生实验。

教师巡视，指导。

4．实验汇报。

师：

同学们都做完了，现在我们来交流。

研究与摆线有关的哪个组来展示你们的实验报告，研究与摆锤有关的哪个组也来展示一下？

请你来说一说你的实验报告。

师：

通过这份实验报告，我们能发现什么呢？

同是研究这个问题的其它几个组也有这样的发现吗？

大家呢？

有补充的吗？

板书

生：

摆的快慢与摆线的长短有关系，摆线越长摆越慢，摆线越短摆越快。

同理：

交流与摆锤有关的

师：

看来大家都同意这个发现，我们就来一起把它读一遍。

师：

在400多年前，意大利科学家伽俐略在做这个实验的时候，他的结论是：

摆锤的重量、摆角的大小与摆的快慢是无关，摆的快慢只跟摆线的长短有关系。

师板书：

越长，越慢；越短，越快。

四．总结全课

师：

同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？

【教后反思】

《摆》是苏教版小学科学四年级下册第三单元物体的运动的最后一课。

本课综合前几课的内容，针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中解释出摆这种常见运动中的控制因素。

本课的开始，我出示四张图片，让学生从生活中入手，知道生活就是科学，科学就在我们身边。

让学生再说说生活中类似摆的构造的例子，有学生就想到的溜溜球，看来学生还是很关注我们身边的事物的。

然后我让学生初步认识摆，摆的的构造，怎样才算摆动一次等这些问题我都先抛给学生，让他们先动脑。

在数摆动的次数时，我有意识的问学生你是怎样数的？

让学生知道任何事物都要有根据。

接着问摆的作用为下面的研究做铺垫。

设置情境，老师家的摆钟走慢了，该怎么办？

引出今天研究的重点“摆的快慢与什么因素有关”，让学生先猜测，再让学生自己说说这个实验该怎么做？

让学生知道只改变一个因素的实验是对比实验。

对比实验是学生第二次接触，而且在以后的学习中会一直接触，所以我会拿出实验记录单，一个一个细细的讲过去，然后再让学生自己说说。

在实验之前我还叫学生说说实验时还要注意些什么？

学生的回答很精彩，看来有些学生已经知道了数据的重要性，也知道我们要求实、求真。

会拿事实说话，有依据的说话。

在做实验的时候学生都知道小组内的配合，看来大家的合作精神已经慢慢的形成了。

不足之处：

1、课堂上还是没有真正放开手让学生去操作，真正自己去探究，学生的思维还是被限制了一些。

但是这个问题也是个矛盾，如果让学生自己去做，你如果不指导的话，学生还研究不出个所以然。

相反的话学生思维还被限制住了，怎么解决呢？

值得探究。

2、受课堂时间的限制，设计一个固定次数的摆的实验没有能够完成。

3、受自身水平的限制，教学过程中对于课堂生成的东西不能灵活处理，课堂评价语言比较少，不能调动学生学习的兴趣。

5.摆

教学目标：

1.能够假设影响摆的快慢的因素，并能设计实验进行验证。

2.知道摆的快慢与摆长有关系，摆越长，摆得就越慢，反之摆得越快。

3.能够测量在单位时间内摆动的次数。

教学重难点：

研究摆的快慢与什么因素有关。

教学过程：

一、创设情境，直奔主题　

师：

同学们，今天老师带来了两种材料。

大家想知道吗？

（举起线）这是什么？

大家认识吗？

对，是线。

（举起勾码）这个又是什么呢？

对，这个是勾码。

我现在就要这两种材料组合起来，请大家看清楚老师是怎样做的，（示范装摆）把勾码挂在线下的扣上，举起摆，这就是我们这节要来研究的――摆。

板书课题。

师：

那摆是有几个部分组成的呢？

（两个部分，画图说明。

这根线叫摆线，勾码在这里叫摆捶。

）

师：

我们还可以让摆动下来了，用手捏住摆锤，轻轻把摆线拉直，然后松手。

看摆自已动起来了。

怎样才算是摆动一次呢？

请大家看，演示摆动一次：

摆从起点出发再回到起点，这就是摆动了一次。

大家明白了吗？

那我们现在就来一起数一数，好吗？

摆动3次。

现在摆动了几次？

（3次）很好，看来现在大家都明白了。

那这次摆了多少次呢？

请大家看，摆动2次半。

这次摆了多少次？

2次半，为什么不是3次呢？

（因为摆还在路上没有回到起点。

）说的真好。

不知道同学们发现了没有，当摆在摆动的时候，会有一角度，这个角度我们叫它摆角。

（画图板书）这个摆，老是拿着不方便，也累，所以我们也可以把它固定在铁架台上。

把线上的这个扣套在铁架台上，把扣拉紧就可以了。

师：

你们想自己做一个摆吗？

你们会做吗？

那就请各组用桌下面的材料组装一个摆，并和老师一样把它固定在铁架台上。

看哪组最快。

师巡视。

师：

摆我们做好了，现在我们来数一数自己的摆，看10秒的时间，你们组的摆能摆动多少次？

为了时间统一，就由我来计时，请每组的组长把摆线拉直，老师喊开始，组长就松手，大家就开始用老师讲的方法，在心里默默数次数。

老师叫停的时候，大家就记下次数，如果老师喊停了，摆还在回的路上，那最后那就不能算一次。

最后我们来交流。

请同学们准备。

开始。

10秒停。

师：

10秒的时间到了，各组是什么情况呢？

大家一起来听一听。

从第一组开始依次由组长大声来汇报。

师：

听了各组摆的数据，你有什么发现吗？

生：

每组摆动的次数都不一样

师：

次数多，说明摆动？

（快）次数少说明摆动？

（慢）这一点大家发现了吗。

师：

说的真好，看看你周围的摆，都是一根绳，一个摆锤，为什么在相同的时间内，有的组摆的快，有的组摆动慢呢？

摆的快慢可能与哪些因素有关系呢？

二、研究摆的快慢与哪些因素有关

1.根据学生的回答，在摆线、摆锤、摆角上画上？

号。

师：

大家还有补充的吗？

看来大家都是这样想的。

这些只是我们的猜测，对不对呢？

现在我们就来研究这个问题。

研究方案

师：

由于一节课的时间有限，三个问题中，我们只选摆线的长短和摆锤重量两个问题来研究，是否与摆角的大小有关，课后同学们自己去研究。

现在请各小组首先确定想研究的问题？

（统计情况，适当调控两种情况小组数量的分配。

）

师：

我们现在确定了要研究的问题，那怎样来做呢？

要注意什么问题呢？

请大家分组讨论。

交流方案

师：

方法大家都想到了吗？

我们来说一说。

你研究的是什么问题？

准备怎样做？

要注意什么问题？

还有补充的吗？

你们觉得他补充的怎么样？

看来大家的意见都一致了。

（另一个问题同上）

PPT出示：

与摆线有关

相同条件：

摆锤重量，摆角的大小，摆动的时间，都数3次

不同条件：

摆线的长短不同，一次长，一次短

与摆锤有关

相同条件：

摆线长短，摆角的大小，摆动的时间，都数3次

不同条件：

摆锤的重量不同，一次重，一次轻

4.实验验证

师：

看来大家的意见一致了。

做的时候，摆角的大小我们怎样控制呢？

大家看，每个铁架台上老师都用铁丝做了一个角，同学们在拉直摆线的时候，只要摆线和其中的一根铁丝平行就可以了。

大家明白了吗？

实验之前，

老师强调一下，每组的同学要分工合作，有人来操作摆，有人来计时，计时和老师刚才一样，看屏幕上的计时器。

10秒喊停。

还要有人来记录实验报告。

第一种条件的3次做完后，组长来老师这里领第二种情况差的材料。

研究与摆线有关的，原来是长线的就来拿短线，研究与摆锤轻重有关的，原来是大摆锤来换小摆锤。

现在请同学们开始。

5.结果交流

师：

同学们都做完了，现在我们来交流。

研究与摆线有关的哪个组来展示你们的实验报告，研究与摆锤有关的哪个组也来展示一下？

请你来说一说你的实验报告。

师：

通过这份实验报告，我们能发现什么呢？

同是研究这个问题的其它几个组也有这样的发现吗？

大家呢？

有补充的吗？

板书

生：

摆的快慢与摆线的长短有关系，摆线越长摆越慢，摆线越短摆越快。

同理：

交流与摆锤有关的

师：

看来大家都同意这个发现，我们就来一起把它读一遍。

三、小结

今天我们的新课就上到这里，通过本节课的学习，你学到了哪些知识？

还有什么不明白的地方呢？

本节课还有一个问题，就是摆的快慢是不是与摆角的大小有关呢？

需要同学们运用今天这节课学到的方法课后去研究。