儿童诗教学设计.docx

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儿童诗教学设计

集团标准化小组：

[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

儿童诗教学设计

《学写儿童诗》教学设计

教学目标：

知识与能力：

感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。

过程与方法：

通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。

情感、态度、价值观：

激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。

教学重、难点：

1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗；

2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。

教具准备：

多媒体课件

教学课时：

一课时

教学过程：

（一）、故事导入。

1、同学们，在上课之前我先给大家讲一个故事。

一个寒冷的冬天,在纽约一条繁华的街上,经常可以看到一个双目失明的乞丐。

那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：

“自幼失明”。

但并没有多少人给他施舍。

有一天，一个诗人路过乞丐的身旁，乞丐便向诗人乞讨。

诗人说：

“我也很穷，不过我给你点别的吧。

”说完，他随手在乞丐的牌子上改写了一句话。

那一天，乞丐得到了很多人的同情和施舍。

后来，乞丐又碰到诗人，便很奇怪地问：

“你究竟给我写了什么呢？

”那诗人笑笑，念出了牌子上所写的句子。

2、你想知道是什么句子吗？

我们一起来读：

“春天快要来了，可我却看不到它。

”

为什么换了一句话，效果变得好多了呢？

是的，从这个故事中我们可以体会到诗句的力量，正是这诗意的语言：

“春天快要来了，可我却看不到它”让人们对乞丐产生了更多的同情。

这节课我们一起走进儿童诗的世界。

二．赏诗引路，捕捉诗意

（一）赏读儿童诗《爸爸的鼾声》

1、老师给大家带来一首简短的儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样？

课件出示儿童诗《爸爸的鼾声》

爸爸的鼾声

就像是山上的小火车

使我想起

美丽的森林

爸爸的鼾声

总是断断续续的

使我担心火车会出了轨

咦

爸爸的鼾声停了

是不是火车到站了

A．指名读，其他同学边听边思考:

这首小诗给你感触最深的是什么?

B．你们喜欢爸爸的鼾声吗?

你们喜欢《爸爸的鼾声》这首小诗吗？

你喜欢哪一句，为什么？

师相机板书：

充满想象

2、在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。

3、带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《爸爸的鼾声》。

（二）赏读儿童诗《不学写字有坏处空》

1、儿童诗就是这样简单有趣，老师这里含有一首非常经典的儿童诗，课件出示儿童诗《不学写字有坏处》，并范读：

《不学写字有坏处》

小虫写信给蚂蚁，

他在叶子上咬了三个洞，

表示（）（）（）。

蚂蚁收到他的信，

也在叶子上咬了三个洞

表示（）（）（）。

小虫不知道蚂蚁的意思，

蚂蚁不知道小虫的想念，

怎么办呢？

2、让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字？

3、生：

小虫说：

“你好啊”，蚂蚁说：

“我很好”。

生：

小虫说：

“我不好”，蚂蚁问：

“怎么啦”。

生：

小虫说：

“嫁给我”，蚂蚁说：

“我愿意”。

（大笑）

……

师：

笑过之后告诉大家，儿童诗还有充满童趣的特点。

（板书：

充满童趣）

4、小结。

师：

同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。

这些自然现象，我们早已司空见惯。

如果针对这些普普通通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。

（三）赏读儿童诗《萝卜》

萝卜妹妹，

你真粗心，

捉迷藏时把头发留在外面。

1、谁来读读这首诗？

2、你觉得这首诗好吗？

好在哪里？

3、师小结：

拟人这种修辞手法的巧用是这首诗的点睛之笔，它让平淡的萝卜顿时增添了许多诗意。

实际上在儿童诗的创作中，不仅是拟人，我们还需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。

师板书：

巧用修辞。

【设计意图:

学生通过对这三首浅显、优美而又最具特点的儿童诗的诵读、欣赏，唤起了学生对儿童诗的兴趣，在此基础上教师引导学生通过这三首诗的语言和内容，去感受、品味儿童诗的特点，使学生感到写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣，并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求，同时也对学生进行了写诗的方法启迪和语言的熏陶，为后面的学习做好铺垫，使学生自然而然地进入学写诗的情境。

】

三．激发想象，诗意再现

1、写好儿童诗最主要的是要有丰富而大胆的想象，现在老师要测测你们的想象力，先让我们来做个热身运动吧！

2、出示：

熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，可高兴了，它说：

“这是一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能（）！

生：

就能跑到大草原，吃到青青的草。

生：

就能跑到好朋友兔兔家，和它一起玩耍。

生：

就能跑回远方的家，和爸爸妈妈团聚了。

出示：

熊猫又在雪地上画了一条横线，小马急得大叫起来：

“（）”。

生：

哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了。

生：

不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。

……

3、师小结。

4、让我们走进魔法训练营。

课件出示：

o

看到o，你认为它是什么？

。

5、师：

有一个孩子，他由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了：

课件出示《蛋》：

这个皮球不圆嘛！

也可以滚吧？

滚呀滚……“啪嗒”。

师：

想想看发生什么事了？

生：

蛋壳破了。

生：

从里面蹦出一只小鸡。

生：

从里面跑出一只小恐龙。

生：

这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。

（笑）

生：

里面滚出了一个小小的太阳。

师：

把蛋黄想成了小太阳，多么形象啊！

生：

里面跑出一个小孩。

（笑）

师：

这个小孩是你吗？

噢，不是，那是谁？

生：

长袜子皮皮。

（大笑）

师：

如果从里面跑出一本本童话书，那就更神奇了。

（笑）

生：

从里面跑出了两个太阳。

师：

（愣住了）怎么会有两个太阳呢？

生：

因为这是一个双黄蛋呀！

（大笑）

……

师：

哈哈，从蛋里跑出的是一个个惊喜！

你们的回答让我惊喜！

6、师：

有一个女孩，看到这个“O”，她想到了眼睛，也写了一首诗，不过，她要请我们同学帮忙写完，行吗？

（1）出示：

是天空的眼睛，

露珠是的眼睛，

奶奶眼睛看不清，

是奶奶的眼睛。

a、学生自由填诗。

b、问：

为什么我是奶奶的眼睛？

（2）现在，让我们一起把这首我们集体创编的儿童诗读一读。

过渡：

同学们，儿童诗是自由的、快乐的，有着丰富的想象，写出了你们的天真，而且充满了情趣，也表现出了你们的一片真情……

【设计意图:

“想象”是儿童诗至关重要的因素，因此以线条、“O”为突破，让孩子们自由，大胆地想象，由此及彼，师生合作口头创作儿童诗，降低了创作难度；先进行直接想象训练，而后进行更深层次的间接想象训练，这样循序渐进地引导，使学生能够口头创作简单的儿童诗，学生在亲身语言实践训练中不但有效地激活了思维与想象，而且在不知不觉中受到了“诗话”语言的训练，这就给后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础，同时也给自己树立了信心。

】

四．尝试创作，步入诗意

1、在刚才的训练中，我们的想象多了一些夸张，添了一些童趣，诗的意境就更浓了，听着同学们充满想象的表达，我觉得你们全是一个个小诗人，想不想自己动笔写一首儿童诗，当一回真正的小诗人？

2、现在就请同学们张开想象的翅膀，一起来看大屏幕。

课件出示：

蓝天是摇篮，

摇着星宝宝，

白云轻轻飘，

星宝宝睡着了。

自由读，指名读。

课件出示：

大海是摇篮，

，

，

。

a.谁会填一填？

b.大海是个丰富的世界，还有吗？

c.还有什么是摇篮，摇着什么宝宝？

写下你创作的儿童诗，你可以这样写（出示模式）：

是摇篮，是，

，，

，，

。

。

3、（播放旋律优美的音乐）学生自由选择创作，教师巡回指导。

4、展示诗作，交流评价。

师小结：

你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个美丽的诗句。

【设计意图:

轻柔的音乐，将学生带入到写诗的情境之中，两种创作模式给不同的学生提供了不同的习作空间，使不同的程度的每一个孩子都有的可写而且能写得出来。

】

五、总结：

同学们，今天我们学习了好玩的儿童诗，愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田，希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成为一个个童诗高手，当然只有多看多想多写，才是创作成功的秘决！

附：

板书设计

学写儿童诗

充满想象

巧用修辞

富有童趣

附部分学生作品：

字典是摇篮，

摇着字宝宝，

小手轻轻翻，

字宝宝睡着了。

文具盒是摇篮，

摇着笔宝宝，

橡皮轻轻唱，

笔宝宝睡着了。