激发学生学习兴趣营造小学语文有效课堂同名3550.docx
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激发学生学习兴趣营造小学语文有效课堂同名3550
激发学生学习兴趣,营造小学语文有效课堂（同名3550）
激发学生学习兴趣，营造小学语文有效课堂
——浅谈小学语文课中如何巧用多媒体进行有效教学
云梦县隔蒲潭中心小学帅丽萍
【摘要】：
有效教学是指在有限的时间和空间内,教师采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性,让学生主动参与学习过程,获得大量真正理解的有效知识。
同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
【关键词】：
学习兴趣有效课堂活跃思维
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。
但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。
本文就来谈谈小学语文课中如何巧用多媒体进行有效教学。
一、创设情境，激发“兴趣点”
我国古代的大教学家孔子说过：
＂知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
＂这里的好之、乐之，其实指的是兴趣。
学生只有对所学内容产生好奇，发生兴趣，才会产生探索的内驱力，才会去思考，去发现。
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
因此，教师在课堂上要创设一个富于激发学生情绪、情感和思想的情境，利用多媒体课件等直观形象的手段，将学生引到情境之中，以激发他们探索发现的兴趣。
例如在教学《威尼斯的小艇》这课时，我在一开始就播放了一段自己剪辑的长达五分钟的威尼斯风光片。
因为由影视图像或图片剪辑而成的课件可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，既能吸引学生的注意，又能激发他们学习的兴趣。
使学生在乐学、会学，在和谐氛围中，提高智力水平，增强课堂实效。
果然，水上城市独特的异国风情、动听的异国音乐，不仅让学生了解了威尼斯的特点，而且让学生受到了美的陶冶，吸引了学生的注意力。
随着画面的不断变换，加上老师绘声绘色地讲解，看完录像片后，学生的学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。
又如我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。
”这是什么？
我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：
小露珠是什么时候出现的？
又是什么时候消失的？
经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：
是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。
有的说：
夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。
此时我点拨到：
小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？
小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？
小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？
同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：
就像万物都喜欢小露珠一样的心情。
通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。
如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
二、直观呈现，疏通“重难点”
小学语文教学形成重点的重要原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。
传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而小学生由于受认知能力的限制，不但感触不深，还易产生疲倦和厌烦的情绪。
多媒体具有丰富的展力，能突破时间、空间的限制，直观地再现客观事物，给学生提供具体可感的形象。
它集图象、文字、声音于一体，全面刺激人体器官，能充分调动学生的积极性，使学生轻松舒畅地多角度接受内容，从而增强学习知识的质量和效率。
如果在教学中以多媒体活化课文内容情景，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，化难为易，能收到其他教学手段难以达到的效果。
如在《麻雀》一文的教学中，我先用多媒体显示娇嫩弱小的小麻雀，让学生先仔细观察，培养其观察能力，然后训练口头表达能力，口述小麻雀的动作、样子、神态，激发学生情感，使他们怜悯、爱护这只小麻雀。
接着用多媒体真实形象地展示一条凶猛的猎狗一步步逼近小麻雀的情形，让学生亲眼目睹这惊心动魄的一幕，为突破难点作铺垫。
然后运用多媒体电脑动画：
“老麻雀像块石头似的落在猎狗面前，扎煞浑身的羽毛,绝望地尖叫着。
”通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，并且配上老麻雀绝望地尖叫声，让学生感受得更真切，理解地更深刻，顿时明白老麻雀怎样落下以及这样做的原因，那就是强大的母爱。
这样设计，突出了重点，简易突破了难点，也体现了语文教学的基础性和人文性。
三、拓展延伸，增大“求知点”
教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。
为使语文教学内容更加充实,更好地实现知行统一的教学目的,我经常借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生补充一些符合小学生情趣的、有吸引力的故事、诗歌、漫画、寓言等，提高学生的认识水平，扩展学生的知识面，丰富语文教学的内容。
例如《海底世界》一文，这是一篇知识性文章，课堂上如何融知识性、趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。
我在课件制作中搜集大量的海底动物图片及录像，按照“海底的光线、海底的声音、海底动物的行动和迁徙、海底地貌和植物、海底矿藏”等几个方面分好类，在让学生自主学习课文的基础上，组织学生观看。
并通过网络等方式寻找了大量有关资料，又如《海洋里的“飞行家”》、《人类的秘密仓库》等书籍资料或录像片，让学生进一步地感受海底世界的奇妙。
教学结束时，告诉学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》和网络，还告诉他们这些书上还有很多很多有趣的知识，并在屏幕上出示这些书，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。
四、活跃思维，丰富“想象点”
多媒体教学以图形和动画为主要手段，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。
人们学习任何知识，都是离不开想象的。
阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维，帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。
如传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。
多媒体教学帮我们解决了这一难题。
比如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”这句，从字面上解释是：
庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。
尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想像这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。
我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。
然后我让学生想像：
如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？
这是为什么呢？
多媒体演示：
诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不知庐山真面目，只缘身在此山中。
”接着开展讨论：
怎么样才能看清庐山真面目呢？
从而揭示更深刻的道理：
看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。
因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
【参考文献】：
①加涅《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，1999年版
②加涅《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999年版
③邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社，1997年版
④苏立康主编《小学语文教学论》，科学出版社，2000年版
⑤江平、朱松生主编《小学语文教学法》，浙江教育出版社，2000年版
⑥赵建华、李克东“多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究”《电化教育研究》1997
（1）
⑦李如约“谈电教手段在语文教学中的审美教育功能”，《中小学电教》1995
（1）
⑧程翔“谈谈语文课的感染力”，《河南教育》2001
（2）
⑨王大亮“信息化时代的阅读与写作教学”，《语文教学通讯》，2001（12）
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