春人教版四年级语文下册第3单元单元教案.docx
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春人教版四年级语文下册第3单元单元教案
《短诗三首》教学设计
教材简析：
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。
总的来说，它大致包括三方面的内容:
一是对母爱与童真的歌颂与赞扬;二是对大自然的崇拜与赞颂;三是对人生的感悟和思考。
在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。
教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。
教学目标：
1.认识“漫、涛”两个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，指导书写“繁”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
教学的重难点：
体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。
学生准备:
课文纸
教师准备:
多媒体课件、星星卡
教学环境:
多媒体教学环境
教学过程：
（一）初读诗歌，释义诗题
1.出示单元导语，引出课题。
2.自由读诗，明确诗序。
3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。
4.指名朗读，提示“啊”的音变。
【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与来历;指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写习惯。
（二）有板有眼，读出节奏
环节一:
朗读《繁星》（一三一）
1.比较思考:
现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。
2.读出节奏:
感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。
3.情境朗读:
师生合作，接读“哪一……?
”排比句式，理解“思潮”。
环节二:
朗读《繁星》（一五九）
1.发现韵脚:
发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏:
指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
环节二:
朗读《繁星》（七一）
1.发现特点:
发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2.读出节奏:
指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。
过渡:
读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?
【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。
”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。
在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
（三）有声有色，读出想象
环节一:
想象《繁星》（七一）
1.延长顿逗:
教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象:
指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。
想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
3.理解词语:
通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
4.情景朗诵:
教师引导学生，想象情景积累背诵。
环节二:
想象《繁星》（一五九）
1.想象“风雨”:
想象“天上的风雨”是怎样的景象?
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
（预设:
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……）
2.经历“风雨”:
想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?
（预设:
困难、挫折、痛苦……）
过渡:
现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点?
【设计意图】诗是无形的画，画是有形的诗。
通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。
为升华情感做“支点”。
（四）有情有思，读出情感
环节一:
悟情《繁星》（一五九）
1.品读“风雨”:
在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:
结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。
◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
环节二:
悟情《繁星》（一三一）
1.情景朗读:
播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感:
补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
◎“我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。
”--《冰心自传》
◎“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。
”--《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
3.共同诵读:
伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
环节三:
悟情《繁星》（七一）
1.品悟月明:
月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?
2.体会情感:
母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?
【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。
初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙的融于情境之中。
（五）情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段，运用
◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事--这些事--
是永不漫灭的回忆:
是永不漫灭的回忆:
月明的园中，（）的（），
藤萝的叶下，（）的（），
母亲的膝上，（）的（）。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
4.挥动星卡，齐背三首《繁星》。
5.布置作业，拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。
【设计意图】诗歌是一些种子，应当在心底开花。
通过有梯度，有层次的探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点，并以特点学习现代诗，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入到生活中。
《绿》教学设计
教学目标
1.能借助拼音读准2个生字，在老师的指导下正确书写4个生字。
2.朗读课文，不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
背诵课文。
了解作者所描绘的“绿”。
3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
重点和难点
1.识记本课4个生字。
2.能联系学生已有经验，说说“所有的绿集中起来”的情景，做到声音响亮，态度大方，表达清楚。
3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
教学准备
图片、各种绿色的卡片、生字卡片、田字格黑板、录音机、课文录音磁带、配乐磁带。
教学过程
一、激发兴趣，揭示课题
1.谈话导入：
（手持春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？
它给你们带来什么感觉？
2.师小结：
我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏欣悦目。
绿是春天的象征，还是希望的象征。
诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！
3.板书课题：
绿
4.全班齐读课题。
二、初读课文，学习生字
1.自由轻声读课文，借助拼音读准生字，读通句子。
2.指名分小节读课文。
3.教学生字，注意读音。
三、诵读课文，感悟体会
1.听录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：
春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？
2.板书：
黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同时贴出色卡）
3.感受绿的多：
是不是只有这些“绿”？
你还知道有哪些绿？
（了解省略号的作用）
4.出示第一小节：
难怪作者说（出示第一段），自己轻声读读。
指名读。
全班齐读。
5.感受绿的美：
这各种各样的绿，却绿得发亮，绿得出奇？
知道“出奇“是什么意思吗？
6.齐读第一、二小节。
7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？
读读课文三、四、五小节。
（1）轻声地、自由读三、四、五小节。
（2）你觉得哪小节写得最有趣，挑选你最喜欢一节再仔细读读。
随机：
第三小节：
（1）出示文中插图，说话练习。
说一说：
风中的（）是绿色。
雨中的（）是绿色。
阳光下的（）也是绿色。
（学生看图，挑选其中一个交流）
（2）指名读，全班读。
第四节：
（1）出示文中插图，帮助学生理解。
（2）指名读，男女生对读。
第五节：
（1）出示说话练习。
说一说：
一阵风吹来，小草（），柳条（），树枝（），（）。
（2）指读，师范读，全班读。
8.全文朗读。
四、拓展运用，指导写字
1.拓展运用：
春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？
2.学生交流，句式训练
春天到了，校园里（）。
公园里（）。
田野里（）。
3.试背课文。
4.指导写字。
（1）做写字准备（手指操、写字歌）
（2）观察田字格中的4个字。
（3）注意共同点，交流。
（4）学生书写，教师巡视。
《白桦》教学设计
教学目标:
1.有感情地朗读这首诗。
2.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
3.了解现代诗的特点。
引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。
4.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教学重点:
感受诗歌的意境美，及诗人的情感。
教学难点:
比较现代诗和古诗的异同;了解现代诗的特点。
教学准备:
课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。
教学过程:
一、激情朗诵，导入新课
1.介绍作者:
谢尔盖〃亚历山德罗维奇〃叶赛宁（1895-1925），俄罗斯田园派诗人。
生于梁赞省一个农民家庭，由富农外祖父养育。
1912年毕业于师范学校，之后前往莫斯科，在印刷厂当一名校对员，同时参加苏里科夫文学音乐小组，兼修沙尼亚夫斯基平民大学课程。
1914年发表抒情诗《白桦》，1915年结识勃洛克、高尔基和马雅可夫斯基等人，并出版第一部诗集《亡灵节》。
1916年春入伍，退伍后与赖伊赫结婚。
1925年12月28日拂晓在列宁格勒的一家旅馆投缳自尽。
2.师朗诵《白桦》。
3.让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。
4.师小结导入:
老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《白桦》这首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。
二、初读诗歌，了解大致内容
1.学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。
2.小组赛读，男女同学赛读。
3.小组交流:
通过朗读这首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现?
三、品读诗歌，感悟意境
1.生自由地读诗歌，并边读边想象:
你眼前仿佛出现了一幅什么画面?
你仿佛看到了什么?
想到了什么?
体会到作者什么情感?
2.小组内讨论交流。
3.班上交流，师相机引导:
《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。
满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现也一种高洁之美。
诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。
白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。
这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。
四、体会现代诗和古诗的区别
1.自读《诗经〃采薇》《春夜喜雨》《西江月〃夜行黄沙道中》《天净沙〃秋》《天上的街市》《白桦》
2.小组内交流交流你的发现。
3.班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同:
古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵;现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。
五、快读阅读材料，体会诗歌的特点1.学生默读阅读材料。
2.让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。
①诗歌的特点:
第一，高度集中、概括地反映生活;第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情;第三，丰富的想象、联想和幻想;第四，语言具有音乐美。
②这六首诗所写的内容都与什么有关?
（自然景物）
六、拓展延伸
1.背诵这首诗。
2.课外阅读描写其他内容的诗歌。
《在天晴了的时候》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认7个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。
自主积累词语。
3、体会这首诗所包含的思想感情。
通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教学重点与难点：
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教学准备：
课件
教学课时：
1课时
教学过程：
第一课时
一、介绍作者，导入新课
1、教师板书“戴望舒”：
同学们，听说过这个人的名字吗？
知道他是谁吗？
2、教师小结：
戴望舒是20世纪30年代“现代派”的代表诗人。
（出示课件）今天，我们就来学习一首他的诗歌《在天晴了的时候》。
3、读课题。
二、初读课文
1、自读课文，要求：
读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
2、检查自读情况。
（1）出示生词，朗读，识记。
要求：
读准字音，记清字形。
（2）提出不理解的生字、词，作上记号。
（3）指名朗读，纠正。
要求读通顺。
3、了解课文的内容提示：
从诗的结构来入手。
（1）小组讨论。
（2）相互交流。
三、再读课文
1、默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。
2、朗读全诗，体味诗句之美。
四、深入研读，欣赏美景
1、自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？
用横线把景物名称画出来。
2、指名反馈。
（小路、小草、小白菊、凤蝶……）
3、找出相关的诗句，读一读。
4、指名反馈。
5、齐读第一节，想象画面。
6、指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。
教师相机指导学生朗读。
7、师导：
通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留下了怎样的印象呢？
8、出示：
（ ）的小路 （ ）的小草
（ ）的小白菊 （ ）的凤蝶儿
9、师导：
同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新！
在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。
因为——（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）
10、在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？
（拟人）
11、这样写有什么好处呢？
12、指导学生朗读第一节。
五、拓展思维，丰富画面。
1、同学们，天晴了，除了可以看到润湿的销路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？
请同学们一起读一读第三节。
2、指名反馈：
诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？
3、小结：
雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：
溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！
我们一起把这三行诗句读一读。
4、拓展思维：
你留心观察过雨后天晴时的景象吗？
把你看到的、听到的说一说。
5、小结：
雨后的景色多美呀！
所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读第二节。
六、品味诗句、练习背诵。
1、自由诵读课文。
2、指名读一读。
集体评议。
3、集体读一读。
4、熟读成诵。
七、总结全文
同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。
老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。
八、作业
1、有感情地朗读并背诵课文。
2、做课后练习，完成一课一练。
板书设计 泥路:
温柔
小草:
新绿
走走
小白菊:
绽透
凤蝶儿:
闲游
在天晴了的时候新阳
溪水
看看 暗绿
云
语文园地
教学目标
1.在交流中，了解新诗的特点，体会诗歌表达的情感。
2.了解8个古代文人，会认10个生字。
3.积累本单元表示颜色的词语。
4.仿照例子写诗歌。
5.积累和理解名人名言。
教学重点
词句段运用（积累表示颜色的词语，仿照例段写诗歌）
教学难点
理解并积累名人名言。
第一课时
激趣导入
本单元是诗歌单元，在这一单元里，我们感受到了诗歌中的美丽世界，大家是不是在学习诗歌的过程中很享受呢？
让我们一起走进这一单元的语文园地，走进诗歌的乐园吧！
一、交流平台
1.本单元学习的课文中,都是现代新诗，读读下面的几位同学的交流，想一想新诗有什么特点呢？
我们先来听听同学们有什么高见吧！
小雨：
我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口，悦耳动听，很有节奏感。
小博：
诗歌常常表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。
因此，语言表达也很独特，如“阳光”是“绿的”，“寂静”是“朦胧”的，小草“炫耀”着新绿。
小如：
很多诗歌饱含着真挚的情感，如“永不漫灭的回忆，”和“我只躲到你的怀里”，让我体会到诗人对母亲的深深依恋。
2.请同学们把上面表示现代诗歌特点的词句用“”画出来。
3.学生交流。
学生反馈练习情况，教师评价指导。
教师总结评价，点拨指导：
（1）新诗朗朗上口，很有节奏感。
（2）诗歌表达诗人独特感受，蕴含丰富的想象，语言表达独特。
（3）诗歌表达着真挚的感情。
（板书：
新诗的特点：
有节奏感丰富的想象独特的感受真挚的感情）
4.小练习：
请同学们从本单元的几首新诗中，找最能表达作者感情的句子，看看分别表达了作者什么情感。
示例：
从《绿》中“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起。
”写出了诗人对“绿”的独特感受，表达了诗人喜爱春天，喜爱大自然的思想感情。
从《白桦》的“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。
”体会到作者对白桦的喜爱和赞美之情。
二、识字加油站
你了解下面的古代文人吗？
和同学交流。
（板书：
古代文人）
qūyuānmèngfǔ
屈原陶渊明孟浩然杜甫
Hányùyǔxīzhònggōng
韩愈刘禹锡范仲淹龚自珍
1.认一认
（1）指名拼读生字，齐读生字，指名领读。
（2）小组同学对比读，互相交流纠正易错生字读音，组长记录小组同学的发现。
（3）小组派代表汇报交流，教师小结。
前鼻音“渊、韩”，后鼻音“孟、仲、龚”。
2.学生小组讨论，根据自己所查找的资料，说一说你对这些古代文人的了解。
（板书：
认识古代文人）
3.教师小结，指导：
屈原（公元前340年－公元前278年），战国时期楚国诗人、政治家。
芈姓，屈氏，名平，字原；又自云名正则，字灵均。
约公元前340年出生于楚国丹阳（今湖北秭归），楚武王熊通之子屈瑕的后代。
主要作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。
他创作的《楚辞》是中国浪漫主义文学的源头，与《诗经》并称“风骚”，对后世诗歌产生了深远影响。
陶渊明：
（352或365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。
浔阳柴桑人。
东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。
曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。
因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。
杜甫：
（公元712年-公元770年），字子美，自号少陵野老。
汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。
唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
韩愈：
（768年—824年12月25日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。
刘禹锡：
刘禹锡（772-842），唐代文学家、哲学家，字梦得，洛阳人，自称“家本荥上，籍占洛阳”，又自言系出中山。
其先为中山靖王刘胜。
有“诗豪”之称。
范仲淹：
范仲淹（989年8月29日-1052年5月20日），字希文，汉族。
苏州吴县人。
北宋杰出的思想家、政治家、文学家。
龚自珍：
龚自珍（1792年8月22日—1841年9月26日），字璱（sè）人，号定庵（ān）。
汉族，仁和（今浙江杭州）人。
晚年居住昆山羽琌山馆，又号羽琌山民。
清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
三、课堂小结：
这节课我们交流了解了现代诗歌的特点，认识了几个古代文人，认识了10个生字。
请同学们课下再好好复习一下这些知识。
第二课时
一、导入新课
这节课，我们继续学习“语文园地”，来认识一些表示颜色的词语。
二、词句段运用
（一）读一读，注意加点的部分，再找一找其他描写颜色的句子，和同学交流。
（板书：
描写表示颜色的短语）
1.出示：
在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。
白雾与远天晴天空连载一起，晶白中透着淡蓝、青苍，一碧万顷。
那草滩的绿，绿得娇嫩；那菜花的黄，黄得蓬勃；而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！
2.读一读这些加点的部分。
3.说一说，这些部分分别描写了什么？
学生小组讨论，说一说。
教师小结，指导：
这些词语都是表示颜色的短语。
4.这些描写颜色的短语，有什么共同的地方？
（把颜色描述得非常细致、具体、生动。
）
5.你还知道哪些带有这样表示颜色的短语的句子？
示例：
在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金辉中，闪着晶亮的雪花。
（二）读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
读一读，注意加点的部分，再仿照写一写。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
春天的早晨，
是怎样的可爱呢！
融冶的风，
飘扬的衣袖，
静悄的心情。
1.指名学生说一说，这两个片段加点的部分有什么共同之处？
2.学生小组内交流讨论，选代表班内展示。
教师总结：
加点的部分是结构相同的“的”字短语。
（板书：
仿写新诗“的”字短语）
2.仿照加点的部分，照样子写写。
示例：
这些事——
是永远不忘记的画面：
阳光下的花园，
浓浓的树荫下，
奶奶的故事。
三、日积月累
1.出示名言，学生尝试读一读。
诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。
——艾青
诗和音乐一样，生命全在节奏。
——朱光潜
诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。
——【英国】华兹华斯
2.说一说自己读懂了些什么？
3.教师讲解：
（板书：
关于诗歌的名言）
2.小组内交流对这些名言的理解。
选代表展示自己对这些名句的理解。
（1）第一句，艾青说的是诗歌的作用，能“给人类以朝向理想的勇气。
”
（2）第二句，朱光潜是说诗歌的特点是“节奏”感很强。
（3）第三句，英国诗人华兹华斯说的是诗歌能够表达情感，表达的是强烈的情感。
（板书：
诗歌的作用、特点、表达情感）
4.把这些名句再来读一读，相互交流，看谁读得最好。
5.自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。
四、课堂小结
这节课我们认识了解了描写颜色的短语，学会仿写新诗，积累理解了几句名言。
在今后的学习生活中要学会正确运用这些词句。
综合性学习变轻叩诗歌大门
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