《幼儿园课程游戏化的实践研究》.docx

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《幼儿园课程游戏化的实践研究》

幼儿园课程游戏化的实践研究

开题报告

承德路幼儿园方正丽卢暑珠

一、研究的背景

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。

自从课程游戏化提出后，教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念，实现游戏与教育的高度结合。

为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性，同时，也为每位幼儿提供自我展现的机会，促使幼儿的个性与能力和谐发展，使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中，从而活跃课堂氛围，激活思维。

但根据调查研究发现，我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。

过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。

针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。

其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。

把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。

我园是一所以“民间游戏”为特色的幼儿园，多年来一直注重游戏的实践与研究，我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验。

幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。

但由于教师能力的差异，教师的实践智慧也存在着明显的差异，部分年轻教师对游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，课堂教学改革出现了低效化现象。

活动中不去关注孩子的需求，不去关注孩子的参与情况，师幼缺乏互动，幼儿主体性体现不够，活动效果较差。

因此，为了促进我园课程游戏化的建设，我园把《幼儿园课程游戏化的实践研究》作为幼儿园的研究课题。

二、研究意义

（1）研究幼儿游戏环境创设和幼儿课程的游戏化问题，试图解决如何创设利于孩子游戏的环境，以环境为突破口，研究课程游戏化的积极策略。

（2）研究幼儿园日常生活游戏化问题，试图探索充分利用幼儿日常生活，将生活中的事件、有趣的活动更好地与课程融合，游戏化。

（3）研究优化区域活动，将区域活动与游戏活动整合问题，试图解决打破区域与游戏的传统界限，真正将区域与游戏整合，有利于孩子开展各种各样的游戏。

（如商业街、模拟社区等）

（4）研究优化区域活动，将区域活动与游戏活动整合问题，试图能通过研究解决如何发挥幼儿园正规教学游戏原有优势，克服其不足，充分发挥孩子的主体性。

（5）有利于提高教师的教育理念，重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，能积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动,促进教师专业化成长。

三、国内外相关研究领域现状述评

随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。

而对于幼儿园的幼儿来说，游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣，因此，将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣，从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。

国外：

温哥华当地的幼儿园就是一个大游乐场，孩子们穿梭其中，在这个教室玩罐子，在那个教室玩泥巴，到处都是玩具和孩子们的作品，身在其中，整个人非常轻松快乐。

教师的含义在这里与国内有很大的区别，“老师的主要任务，似乎就是带着学生到处游戏。

没有语文数学外语等文化课程，孩子们在一起游戏会商量和讨论，很多最初的人生经验是在游戏中累积起来的。

”

德国幼教工作者认为，对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们;老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。

这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。

德国幼教界很重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养，只不过他们的培养方式是玩。

后现代主义课程专家多尔指出：

“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。

课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。

”

日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点：

一是使幼儿能够情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性；二是实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导；三是根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。

高杉自子认为“这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标”。

国内：

在我国，课程的生活化、游戏化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题。

陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了生活在幼儿园课程中的价值，反映了生活对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。

近年来，对生活化教育的研究也日益增多。

如：

虞永平教授的《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》，丰富了幼儿园课程理论，为基层幼儿园园本课程的建设提供了依据。

另外，还有许多幼儿园也进行生活化的研究，例如：

张家港市塘市幼儿园进行了《幼儿园教学活动游戏化的课题实践研究》，松江区白云幼儿园进行了《开展游戏化的幼儿美术教育的实践研究》，无锡市藕塘中心幼儿园的《科学教育生活化的实践研究》等，他们都是从不同的领域入手，探究了各领域游戏化教学的目标、内容、途径及评价等。

当前课程游戏化实践存在的问题：

1.未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。

在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。

2.游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。

一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。

另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。

这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。

3.游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。

这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。

2.课题研究的理论依据

（1）陈鹤琴的“活教育”理论。

①陈先生在“活教育”的方法论中提出了“做中学，做中教，做中求进步”，他认为：

做是孩子学习的基础，在孩子的学习过程中，不应把结果告诉孩子，应该让孩子自己去试验、思考，求结果。

②陈先生在“活教育”的课程论中提出了“大自然和大社会都是活教材”，他认为：

应该让孩子在与自然和社会的直接接触中获得知识和经验，在游戏中学习，游戏是儿童的工作，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。

（2）陶行知的“生活教育”理论。

①陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。

所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。

②陶行知的实践教学法，即“教学做合一”。

在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。

（3）建构主义理论。

建构主义者认为：

学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验。

（4）多元智能理论。

儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。

这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。

其理论更注重儿童智能的全面开发。

四、课题的核心概念及其界定

游戏：

游戏是指人类或者一些高级动物共享的行为方式，游戏作为一种古老的社会现象，游戏是指推动人活动的一种心理力量，是一种自愿的行动，对于幼儿来说，游戏包含着丰富的快乐体验，是一种有规则的活动。

幼儿园课程：

要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。

只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。

课程游戏化：

简而言之，是说游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。

课程游戏化是指在幼儿园的课程中，一方面要体现在游戏中的特殊部分，另一方面使得课程具备游戏的特征，通过课程游戏化的实施，将课程内容游戏化，进而培养和激发幼儿学习知识及内容的兴趣。

幼儿园课程游戏化：

幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神。

幼儿的自由游戏时间应该充分保证，其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。

五、研究目标：

1.激发幼儿对于课程的兴趣，提升幼儿参与课程的积极性。

2.提升幼儿的能力和素养，通过游戏参与，引导幼儿更有效的感知，在感知的过程中提升能力和素养。

3.探索课程游戏化的具体可实施的教材，促进教师的专业发展。

六、研究的内容:

本课题以我园幼儿作为课题研究对象，通过对幼儿平日在课程中的表现，进行现状研究。

1.幼儿园课程游戏化方案设计的研究。

2．幼儿园一日活动课程游戏化的实施策略。

3．通过研究建设幼儿园课程游戏化的资源库。

4.通过提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平，来提高幼儿园整体教育质量。

七、研究重点：

高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。

对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化，游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。

课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。

本课题研究的重点在于如何将幼儿课程与课程游戏化相结合，探索将这两个方面有机结合的有效方法。

八、研究思路：

明晰课程游戏化理念——创建课程游戏化环境——构建游戏化活动区域——制定课程游戏化的方案——幼儿园课程游戏化的课堂实施——幼儿园课程游戏化的评价——建设课程游戏化资源，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。

课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。

教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。

营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师的专业化水平。

九、研究过程

第一阶段（2015年5——2015年9月）前期准备阶段

日期

5月

6月1-15号

6月16-30号

7-8月

9月1-10号

9月11-30号

组建课题组

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确定研究目标

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学习理论

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问卷调查

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制定研究方案

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1、组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报相关部门审批、立项。

2、明晰课程游戏化理念。

课题组成员通过集中学习查阅资料，多种形式的研讨，明晰教育理念。

以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用，成立课题研究小组。

3、对我园幼儿在课程中参与现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统归类，使研究具有针对性和实践性。

4、在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。

第二阶段（2015年10月——2017年10月）组织实施阶段。

这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究取得实效。

日期

2015.10-12月

2016.1-6月

2016.7-2016.12

2017.1-2017.6

2017.7-2017.10

查找资料

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改造游戏化方案

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创建游戏化环境

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构建游戏化区域

教师观察能力

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建设课程资源

收集家长及周边资源

做幼儿园资源地图

提高教师专业能力

细读研习《指南》

教师专业能力培训

基本功考核

1、开展理论学习，从网上和刊物上查找有关资料，并摘写相关的感想。

2.改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造；

3.创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境；

4.构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障；

5.建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；

6.提高课程游戏化能力，提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

第三阶段：

（2017年11月——2017年12月）总结阶段

日期

2017.11.1-16号

2017.11.17-31号

2017.12月

论文撰写

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撰写课题总结

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修改课题总结

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1、及时物化课题研究成果。

2、分析总结课题实施情况，撰写课题总结。

十、研究方法

调查法：

用于对实验对象的基本情况的调查，主要是以问卷调查的形式进行，并对实验数据做相应的量化处理。

行动研究法：

在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。

文献研究法：

作为案例试验的基础性研究，主要涉及课程游戏化方面的文献资料的搜集、整理及分析。

案例分析法：

采用观察记录的方式，以案例（观察表）的形式记录教师及幼儿在进行具体区域学习活动中的片段及表现，并综合加以分析，找出问题症结所在或提升总结一定的方法与经验。

经验总结法：

对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路，对现有课程进行提升、改造和完善。

十一、本课题预期的成果与表现形式

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

幼儿园教学现状调查研究报告

调查报告

2015年9月

方正丽

卢暑珠

幼儿课程游戏化教学中存在的问题、原因的研究报告

研究报告

205年12月

卢暑珠

开题报告

研究报告

2016年1月

方正丽

卢暑珠

幼儿园课程游化案例

案例集

2016年10月

杨燕

课题论文集

论文集

2017年12月

卢暑珠

园本教材

园本教材

2017年11月

方正丽

结题报告

研究报告

2017年12月

方正丽

卢暑珠

十二、完成研究任务的可行性分析

游戏活动是我园的教学特色，在游戏教育方面已积累了较为丰富的经验。

幼儿园市级重点课题《民间体育游戏的实践研究》已经顺利结题，并得到了专家的一致好评。

省级课题《民间游戏园本化的探究》也将于2016年6月结题。

这几年，幼儿园购买了好多相关的游戏教育方面的书籍，定期组织教师进行学习，老师对小中大幼儿教学的目标、活动设计的原则和方法有比较清晰的认识。

在淮安市组织的评优及公开展示活动中，我园老师组织的教学活动均能得到大家一致好评，所撰写的多篇民间游戏论文在省、市发表或获奖，在市学前教育方面有一定的知名度。

参与课题研究与实验的主要承担者为淮安市教科研先进个人、幼儿园领导、教研组长和青年骨干教师。

她们有着强烈的上进心，在教科研方面勇于探索、勤于创新，有较强的课题实践经验、教学经验和科研能力。

同时，幼儿园还有完善的科研制度，专门成立课题研究小组，并准备聘请区教研室朱泽刚主任和区幼教办公室朱玉梅主任担任指导顾问。

课题在目标、内容上都非常明确，思路清晰。

由于课题是一个从理念转变为实践的过程，其中需要通过多种形式的语言教学活动来进行探究和验证，本课题操作性强，是课题研究获得成功的规划保证；另外，我园课题研究运行机制科学化、规范化，我们有科学规范的教科研制度，有较稳定的经费保证。

幼儿园多年来以科研促教研，教科研氛围浓厚，连续几年被评为“市先进教研组”，因此说幼儿园已经积累了丰富的课题研究实践经验。

园领导高度重视培养教师的教育科研能力，政策上鼓励，工作上支持，并积极为课题的研究创造有利条件、营造宽松环境。

幼儿园有满足实验教学的必要条件。

相关教育教学理论资料丰富，便于收集，有关实验的教具学具、实验场地充足。

研究经费有保障。

用以购置科研资科、完善教育硬件、支持课题研究。

参考文献：

[1]教育部《幼儿园教育指导纲要（解读）》江苏省教育出版社2001年7月

[2]教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》2012年10月

[3]颜云娥《幼儿教师如何有些组织游戏教学》[J]，才智，2011年15期

[4]范元涛.《幼儿园教学游戏化研究》[D].成都:

西南大学,2011.

[5]沈晓骄《浅析国内外幼儿游戏创编现状》，[J]，科学大众（科学教育），2013年1期

[6]王永忠《游戏对幼儿社会化的作用》，[J]，体育学刊，20000年1期

[7]吴蕾.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊，2015，39：

195

[8]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2015，08：

4-5

[9]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育（职教版），2015，12：

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