刮脸阅读答案小贝当.docx
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刮脸阅读答案小贝当
刮脸阅读答案小贝当
篇一：
刮脸阅读答案小贝当
小贝当大摇大摆地走进理发店。
他嚷道：
“我要剃头！
”老板笑眯眯地说：
“哟，是我们的小贝当啊，请坐。
”小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜，对老板说：
“我是大人了，你该叫我贝当先生。
”老板递上报纸，改口道：
“请贝当先生看报。
”小贝当才读二年级，报上许多字他还不认识，但是他读得很认真，把报纸翻得哗哗响。
轮到贝当剃头了。
他坐在椅子上，请理发师给他理个小分头。
理好头发，小贝当又让理发师给他刮脸。
他指指边上那位脸腮光净、容光焕发的先生说：
“我要像他一样。
”理发师把椅子放平，让小贝当仰面躺下，自己坐到一边看报去了。
小贝当等了半天不见动静。
那位理发师正悠闲自得地看着报纸，店里其他客人都一个接一个走了，只剩下小贝当一个人，傻乎乎地躺在椅子上。
小贝当大声喊道：
“理发员，你怎么还不放下报纸，让我等到什么时候才刮脸哪？
”理发师说：
“等你长出胡子来。
”〖老百晓已完成校对〗[鄂教版第三册课文]15刮脸小贝当大摇大摆地走进理发店。
他嚷道：
“我要剃头！
”理发师笑眯眯地说：
“哟，是我们的小贝当呀，请坐。
”小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜，对理发师说：
“我是大人了，你该叫我贝当先生。
”理发师递上报纸，改口道：
“请先生看报。
”小贝当才读二年级，报上许多字他还不认识，但他读得很认真，把报纸翻得哗哗响。
轮到小贝当剃头了。
他坐到椅子上，叫理发师给他理个小分头。
理好头发，小贝当又叫理发师给他刮脸。
他指指边上那位脸腮光净的先生说：
“我要像他一样。
”理发师把椅子放平，让小贝当仰面躺下，自己坐到一边看报去了。
小贝当等了好半天不见动静。
店里其他客人一个接一个都走了，只剩下小贝当一个人，傻乎乎地躺在椅子上。
小贝当大声喊道：
“理发员，你怎么还不放下报纸，让我等到什么时候才刮脸哪？
”理发师说：
“等到你长出胡子来。
”〖老百晓已完成校对〗[2013-09-17]〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗篇二：
刮脸阅读答案小贝当
阅读并完成练习.理发师把椅子放平.让小贝当仰面躺下.自己坐到一边看报去了.小贝当等了半天不见动静.那位理发师正悠闲自得地看着报纸.店里其他客人都一个接一个走了.只剩下小贝当一个人.傻乎乎地躺在椅子上.小贝当大声喊道:
“理发员.你怎么还不放下报纸.让我等到什么时候才刮脸呀?
理发师说:
“等你长出胡子来.
（1）联系上下文解释下列词语.①仰面躺下:
题目和参考答案——精英家教网——阅读并完成练习。
理发师把椅子放平，让小贝当仰面躺下，自己坐到一边看报去了。
小贝当等了半天不见动静。
那位理发师正悠闲自得地看着报纸，店里其他客人都一个接一个走了，只剩下小贝当一个人，傻乎乎地躺在椅子上。
小贝当大声喊道：
“理发员，你怎么还不放下报纸，让我等到什么时候才刮脸呀？
”
理发师说：
“等你长出胡子来。
”
（1）联系上下文解释下列词语。
①仰面躺下：
_____________________________
②悠闲自得：
_____________________________
（2）照样子，用abb的形式再写四个词语。
例：
傻乎乎
________________________
（3）想一想，再回答。
①文中的“其他客人”是指________。
②理发师说：
“等你长出胡子来。
”你的理解是____________。
阅读并完成练习。
过了一会儿，月亮果然又露出弯弯的细钩，接着像眉毛，像镰刀，像小船，天色也越来越亮。
最后，月亮整个儿从黑影里出来了，仍旧是圆圆的，像大玉盘似的挂在天空中，银光落在河面上闪闪发亮。
（1）从文中找出近义词。
果真——（）依旧——（）阅读并完成练习。
（1）看拼音写汉字。
（2）填空。
（3）选择正确的答案，在相应的括号内填上字母。
①攻击其他动物时，速度比火车还快的是
[]
②利用水的反推力迅速后退的是
[]
③自己不动，巴在船底作免费旅行的是
[]
④靠肌肉收缩爬行的是
[]
（4）读了本片段，你印象最深的是：
________________
阅读并完成练习。
（1）在括号里选择正确的读音。
（2）在括号里填上合适的词语。
（）的公路（）的古道（）的土屋（）的新房（3）读文中画线的句子，并用加粗的词语造句。
_____________________________________________________
（4）“在特区，到处可以看到那些熟悉的面庞”，文中是指哪些熟悉的面庞？
_____________________________________________________
管宁和华歆是好朋友。
有一天，他俩在园子里掘地种菜，忽然从地里掘出一块光耀夺目的金子来。
管宁连看也不看，把它当作瓦片石子一样，只顾起劲地掘地。
可是华歆见了，马上把它拾起来，随手丢开锄头，连活也不干了。
一天，有个大官乘着华丽的车子从门口经过，随从的人很多，前呼后拥，真是威风极了。
管宁不顾这些，仍然聚精会神地读他的书。
但是一心只想做官、不愿意刻苦读书的华歆，却把书本一扔，拔腿就跑出去了。
到了这个地步，管宁再也忍不下去了！
他感到跟这样的人做朋友，简直是一种耻辱。
从此，两人就绝交了。
（1）积累表示注意力集中的词语。
聚精会神（）（）（）
（2）管宁和华歆是好朋友，短文写了________件事。
第一件事：
________________________________；
第二件事：
_________________________________。
（3）请分别用一句话写出对“管宁”和“华歆”的评价。
________________________________________________
阅读并完成练习。
有一次，帕斯卡在厨房外边玩，听到厨师把盘子弄得丁丁当当地响，这种声音响了多少年谁也没注意过，_________却引起了帕斯卡的思考。
他想，敲打发声的话，为什么刀离开盘子以后，声音不马上_______（xi1osh9）呢？
他跑到厨房中，自己______做______（sh0y4n），____观察。
他发现盘子被敲打后，声音持续了好长一段时间，但只要用手一按盘子边，声音就立刻停止。
帕斯卡高兴地发现，原来发声最要紧的是振动，不是敲打。
打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。
这样，帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理，开始了科学的探索。
后来不断有发明创造，成为世界著名的科学家。
（1）看拼音写汉字。
（2）在短横线上填上关联词。
（3）选词填空。
持续陆续继续
①为了保证战斗的胜利，指挥部要求新四军战士（）行军往北走。
②声音（）了好长一段时间，但只要用手一按盘子边，声音就立刻停止。
③电影快开场了，观众们（）地走进电影院，按座位坐好。
（4）填空。
①帕斯卡_____岁就发现了声学的______，开始了科学探索。
②帕斯卡成为科学家是因为他_________________________。
篇三：
刮脸阅读答案小贝当
小贝，你不应该把自己说的太伟大了，你一定要好好改正，我相信你，你一定是最棒的，篇四：
刮脸阅读答案小贝当
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第二课时一、复习旧知，引入新知1、师：
上节课，我们学习了课文的1—4自然段，学习了生字宝宝，还认识了一个新朋友——小贝当。
小贝当和你们一样也读二年级，不过有许多的生字他还不认识，谁来帮
第二课时一、复习旧知，引入新知1、师：
上节课，我们学习了课文的1—4自然段，学习了生字宝宝，还认识了一个新朋友——小贝当。
小贝当和你们一样也读二年级，不过有许多的生字他还不认识，谁来帮帮他？
2、（课件出示：
理发店笑眯眯扶着改口脸腮光净好半天其他胡子。
（背景为报纸））3、指名读，齐读。
4、课件播放小贝当的感谢话：
“谢谢大家帮我认识了这么多的词语，时间不早了，我要去剃头了。
”5、小结过渡：
小贝当他要去剃头了，那们我们也去瞧瞧吧，请大家自由读课文5—10自然段。
注意把句子读通读顺，把词语读连贯。
二、学习课文，感悟内容
（一）自由读5—10自然段。
1．刚刚同学们读得可真认真呀！
2、默读课文，边读边想：
文中还有哪些地方可以看出小贝当想当小大人？
用横线画出来，并标上序号。
相机：
生：
我从小贝当让理发师给他理个小分头看出他想当小大人，因为只有大人才理分头，小孩子都是理平头的。
师：
（出示一幅小贝当理分头的图片）问：
文中哪自然段讲小贝当理小分头呢？
生：
第5自然段。
师：
你能读读它吗？
师：
谁来评一评？
生：
他的字读得很准，句子也很流利，要是再有点感情就更好了。
师：
你的意思是：
读得时候要读出小贝当怎样的心情？
生：
高兴、骄傲。
师：
你可真会学习，都能抓住人物的内心感受来读书了，你能读好吗？
生：
能（生读第五自然段）师：
你就是高兴、骄傲的小贝当！
我们一起来读！
师：
为了更像大人他还要理发师干什么？
谁能从文中把这句话找出来？
生：
我从第6自然段找到：
理好头发，小贝当又叫理发师给他刮脸。
他指指边上那位脸腮光净的先生说：
“我要像他一样。
”师：
你找的可真准。
小贝当说：
“我要像他一样。
”这里的他指谁？
生：
这里的他指那位脸腮光净的先生。
师：
你读书真仔细。
像他一样，是什么样呀？
用书中的词来回答。
生：
脸腮干净。
师：
能具体说说吗？
生：
就是指脸和腮都很干净。
生：
我通过文章中知道，这个先生是因为刮脸了才脸和腮都很干净。
师：
原来是这么回事呀！
老师明白了，难怪小贝当要刮脸呢！
他想要是刮了脸就和这位先生一样了！
谁想读读这句话，感受一下有趣的小贝当。
生：
（指名读）师：
男生读出小贝当的有趣来。
师：
多有趣的小贝当呀！
他竟然想刮脸！
老师忍不住想先看看后面发生了什么故事！
我读给你们听好不好？
你们边听边思考：
小贝当是怎么让理发师给他刮脸的？
生：
他大声喊道：
“理发员，你怎么还不放下报纸，让我等到什么时候才刮脸哪！
”师：
你找的准，为什么小贝要大喊呀？
生：
因为理发师把椅子放平，让小贝当仰面躺下，自己坐到一边看报去了。
师：
是呀！
小贝当一个人躺在椅子上，等了好半天，此时的小贝当心里会怎么想？
生：
我会想：
什么破理发师，让我等这么久！
生：
理发师难道是觉得我贝当先生不是大人吗？
怎么能让我一直等！
生：
就剩我一个人！
傻乎乎的！
师：
咦，怎么是傻乎乎的呢？
生：
因为小贝当等了好半天都不见动静。
店里其他客人一个接一个都走了，只剩小贝当一个人，傻乎乎地躺在椅子上。
生：
我从好半天，一个接一个都走了，一个人体会到他傻乎乎的！
师：
你体会得真好，读读这个自然段。
注意这几个词要重读。
师：
小贝当心里还在想什么？
生：
急死人啦！
什么时候才轮到我呀！
师：
贝当和你们一样，傻乎乎的等着很着急。
你们能带着这种心情读一读小贝当的话吗？
生读。
师：
谁来评评？
生：
他读得很着急。
我也想读?
?
师：
你评得好，读得也好。
那么理发师是怎么样回答的呢？
生：
理发师说：
“等到你长出胡子来。
”师：
谁想读读？
师：
听了理发师的回答，你觉得怎么样？
想象一下理发师说这话时的神态和动作。
能做一做吗？
师：
请两个同学分角色读小贝当和理发师的对话。
三、回归整体，感知有趣。
师：
多么有趣的两个人呀！
上节课我们还学了这样有趣的对话。
（课件出示对话）分角色读句子。
师：
你觉得小贝当是个怎样的孩子？
生：
很有趣，想做大人师：
你又觉得理发师是个怎样的人？
生：
很幽默，装作把小贝当当做大人。
师：
是呀，是呀，面对孩子的天真可爱，大人们总是带着宽容，富有爱心，有时也多么幽默。
他们都多有趣呀！
我们小组分角色读读全文吧！
师：
你们的朗读真精彩，不仅朗读好而且还加上了自己的动作。
四、拓展延伸1、师：
小贝当想长大，他的一举一动，他的每一句话都想向大家证明他是个大人了。
你们有过这样的想法，这样的举动吗？
生：
我穿过妈妈的高跟鞋。
生：
我偷偷涂过妈妈的口红。
生：
我还用爸爸的剃须刀在脸上刮呢！
2、教师总结：
是呀！
我们每个人都想长大，诗人班马就写过这样一首诗，来讲述他想做大人的趣事，大家和老师一起读：
大皮靴我埋怨我那双小皮鞋，为什么就发不出那种一走路，就嘎吱嘎吱的响声？
我多想，有一双真正的大皮靴！
嘿，嘎吱，嘎吱的——踩在荒原的白雪上，踩在林中小屋的木头地板上，踩在花的草原上?
?
我常常偷偷套上爸爸的那双长筒雨靴，在太阳底下走来走去。
可惜，它不是嘎吱嘎吱的，而是扑通扑通的。
五、生字乐园师：
（出示生字）还认识这些好朋友吗？
跟他们打个招呼吧！
净半其胡师：
你有什么好办法记住这些字？
生：
左边两点水，右边一个争，加在一起就是争。
师：
你用了加一加的办法，熟字加偏旁。
生：
我会记半。
伙伴去掉一个人，就是半。
师：
哦，你用了减一减的方法，很不错。
生：
我会记其生：
我会记胡。
左边古，右边月，加在一起就是胡。
师：
你用了熟字加熟字的方法。
师：
你们的方法可真管用呀！
我们今天来学习净和半，谁来告诉老师，怎样在田字格里把它们写好看。
生说，师范写。
生描红。
六、作业：
讲一讲：
回去把这个故事讲给父母听。
演一演：
课后找小伙伴合作，把这个有趣的故事演给大家听。
写一写：
你的身边也一定有一些有趣的事，拿笔写一写吧！
七、板书设计叫我贝当先生小贝当看报哗哗响（一心想理小分头当大人）要刮脸语文教学究竟应该让学生得到什么？
这是长期以来我们一直为之探索的，《语文课程标准》中提出了“语文素养”这个概念。
“语文素养”内涵非常丰富，它包括“字词句篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法
和习惯，识字、写字、阅读、写作、口语、交际能力、文化品位、审美情趣、知识视野、思想观念等内容”，这么多的目标，要通过教学一篇课文，甚至教学一课时来体现，难度之大可想而知。
以往阅读教学中，学生对阅读没兴趣，很大程度上是因为教师过多的内容分析（或提问）所致，造成了一篇篇文质兼美的作品被肢解的“体无完肤”，虽然达到了语言训练的目的，但久而久之，学生对教师的教学方法失去了兴趣，对阅读失去了兴趣。
《课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”，让阅读变得快乐，成为一种享受，是我们语文教师为之追求的一种教学境界。
然而，或许是多年教学经验使然，常常在不经意间又将经验当成了一种习惯，将阅读的全部意义和目的又简化成了“理清脉络”、“筛选信息”、“提取主题”。
下面就撷取周三上午卢老师听我执教三年级语文教材《刮脸》一课中的一个教学片断：
师：
小贝当只是一个二年级的孩子，他没有胡子，所以根本不需要刮脸，那他为什么会想到刮脸呢？
请小朋友带着这个问题去默读课文。
生：
因为小贝当看到边上的人脸腮干净，容光焕发，所以他想到要刮脸。
我从课文中的“理好头发，小贝当又让理发师刮脸，他指指边上那位脸腮干净，容光焕发的先生说‘我要像他一样’”这句话中知道的。
师：
（出示句子：
他指指边上那位脸腮干净，容光焕发的先生说：
“我要像他一样”）问：
“我要像他一样”这句话是什么意思？
从这句话中，你觉得小贝当是一个怎样的孩子呢？
生：
小贝当要像那位先生一样脸腮干净，容光焕发。
我觉得小贝当是一个很可爱的孩子。
生：
我觉得小贝当的这种行为很幼稚。
师（进一步引导）：
小贝当是一个孩子，可他总想学着大人的样子，说明什么？
生：
说明小贝当很想长大。
生：
小贝当就好像是一个小大人。
师（正中下怀）：
其实课文中还有很多句子都可以体现出小贝当很想长大，请你们再默读课文，用“——”划出有关的句子。
默读完以后进行四人小组讨论生：
我找到的句子是“小贝当大摇大摆地走进理发店。
他嚷道：
‘我要剃头’”。
因为一般只有大人进理发店才会大摇大摆，而现在小贝当也是大摇大摆，说明他很想长大。
生：
我还有补充，小贝当到理发店是“嚷”道，“嚷”说明小贝当声音很响，从这里也可以看出小贝当在学着大人的样子。
师：
课文正是通过抓住小贝当的－（动作、语言）来表现出了贝当渴望长大，想成为大人的那种急迫心情。
学生在继续交流着自己找到的句子。
（略）师（小结）：
这篇课文是通过描写贝当的语言、动作、神态来表现出了小贝当的天真可爱，渴望长大的特点。
在今后的写作中，我们也要学会运用这样的方法，才能把故事写得更生动，更具体。
（达到落实专题的目的）课后，卢老师对我这堂课进行了评课，首先她先让我自己谈谈备课的意图，于是我结合了第一单元的训练重点（默读）已及本学期我们三年级的研究专题“说些结合，提高学生的表达能力”谈了自己的教学设想，卢老师听完以后，笑了，她说：
“从整个教学设计来看，你似乎落实了刚才你所说的两个训练目标，但是你却忽视了教材本身的特点，这是一篇笑话，但这堂课上下来，学生有没有感到故事情节内容的好笑呢？
”这一句话触及了我整堂课中最大的问题所在，同时也提出了当前的语文课到底应该怎么教？
为什么而教？
仅仅是为了对学生进行语言的训练吗？
显然这只能作为语文教学中的一部分。
而我，多年的教学经验又成为了我的一种教学方式，又在设下“圈套”让学生按照我的教学意图在对教材进行剖析，课堂上，学生似乎能说会道，但他们却没有和作品、作者产生一种情感上的共鸣。
在卢老师的帮助下，我再次对这节课进行重构，并借三（１）班进行了第二次教学，同一篇课文，由于设计的角度发生了变化，产生了截
然不同的效果下面就是在三（１）班执教的一个教学片断：
师：
小朋友，读了课文以后，你喜欢这个故事吗？
（从整体入手）生：
我喜欢这个故事，这个故事很有趣，很好笑。
生：
我也很喜欢这个故事，故事里的小贝当很可爱。
生：
我觉得故事里的理发师很幽默。
生：
我觉得理发师很风趣。
师：
看来小朋友们都被这个故事吸引了，也被故事里的人物逗乐了，那么你觉得这个故事到底有趣在什么地方呢？
请你们再次默读课文，然后四人小组进行讨论。
四人小组讨论以后，学生进行交流生：
我觉得课文的第五节非常有意思（读文），小贝当只是一个小孩子，他根本没有胡子，可是他看到别人在刮胡子，也要让理发师给自己刮脸，他根本没有想到自己只是一个小孩子，不可能长胡子，理发师又怎么能给他刮胡子呢？
师：
是呀，小贝当只想着去学大人的样子，却没有想到自己还不适合刮胡子，你能体会到小贝当此时的心情吗？
生：
小贝当很想长大。
生：
小贝当想成为一个小大人。
师：
说得真好。
生：
我找到的是课文的第四节。
小贝当才读二年级，认识的字不多，可是他却喜欢把报纸翻得哗哗响，好像是为了证明自己很有学问，其实他根本就看不懂报纸上的内容，我觉得这里也很有趣。
师：
从这里我们也可以感受到小贝当——生（脱口而出）：
很想长大。
生：
说明小贝当觉得自己已经长大了。
师：
小贝当太想长大了，以至于他总想用自己的行动来证明自己不是一个小孩子，而是一个小大人，你还可以从课文中什么地方看出来？
生：
（读句“小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜，对老板说‘我是大人了，你该叫我贝当先生。
’”）从小贝当的动作和语言中就可以让人感到他总想成为大人。
师：
你能学着小贝当的样子来读读这句句子吗？
（学生惟妙惟肖的表演读让其他学生都笑了。
）生：
小贝当躺在椅子上，看到理发师只是在旁边看报纸，一直没来给他刮脸，于是他就学这大人的样子叫起来，要理发师赶快给自己刮胡子。
师：
你能给大家表演一下吗？
（学生将自己对课文内容的理解通过朗读表达出来，读的学生感情投入，听的学生也有滋有味。
）?
?
学生在具体的语言环境里，联系故事的整个情节，感受到了贝当的可爱，渴望长大以及理发师的幽默、风趣，他们被故事中人物的动作、语言、神态逗得忍俊不禁，课堂中时不时会传来孩子欢快的笑声，我知道学生一定是感受到了作品带给他们的快意和享受，情感的共振，心灵的共鸣最终让他们感受到了阅读所带来的愉悦。
记得西方一位美学家曾经说过这样一段话：
“当你只是欣赏花瓣的时候，你便失去了花的美丽，让我们把文章当作翱翔于空中的飞鸟去欣赏，当作浮沉于河塘的游鱼去品读，当作纵横沙场的骏马去观照，这样才能在他们飞翔、游动和奔驰中欣赏到活生生的美。
如果处处以逻辑的眼光、实证的心态、技术的操作手段去对待文中的意象，再美的文字也会变得枯涩无味、寡情少句”。
第一个教学片断中正因为我注重了对文中词句的理解，缺乏对课文整体性的把握，也没有让学生从自己的角度去谈谈对课文的理解，因此课堂教学就显得过细，问题过于琐碎，教材也因为被剔骨析肉而失去了作品本身所具有的原滋原味，学生只是成为了思维训练的工具，要知道被动的思维是一种痛苦，这样的语文阅读对学生而言又何来快乐所言，这不
由又让我想起了前不久在杂志上所看到的一位学生说得这样一句话，他说：
“我一个人在家里读《窦娥冤》时我哭了，我在上课听老师讲《窦娥冤》时却睡着了。
”看来并不是我们的学生不喜欢文学经典，厌弃了语文课本，而是我们的教学目的蒙上了太多的功利主义，我们的教学方法漠视了学生的情感，因此阅读教学成为了学生的一种精神枷锁。
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