江苏省教研室十二五课题.docx
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江苏省教研室十二五课题
江苏省教研室“十二五”课题
“小学引导学生自主学习的教与学改革的实验研究”
反思篇
所属课题
（一级子课题/二级子课题√）打勾
子课题名称
提高中年级学生自主修改作文的能力
实践课题
提高中年级学生自主修改作文的能力
实践人
戚白杨
一课一反思
活动内容
一、教育理论学习《魏书生教学生批改作文的方法》
把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。
1．格式是否正确（5分）
刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。
随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。
批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。
抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：
格式正确。
批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁（5分）
显然这一条又是大家都能看得出来的。
后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个（5分）
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？
就搞流水作业：
每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句（5分）
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误（5分）
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分）
这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：
深刻与集中。
学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。
集中占3分，深刻占2分。
7．看文章的选材（5分）
这一条批语提三点要求：
①文章是否围绕中心选材。
②材料是否符合生活实际。
③材料是否具有典型性和代表性。
这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。
第一点占3分，后面两点各占1分。
8．看文章的结构（5分）
就文章的结构而言，批语也要写清三点：
①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应或者自然。
第一点2分，其他两点1.5分。
9．看表达方式（5分）
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。
除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。
写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。
写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。
尾批时写入所采用的表达方式。
根据文章情况，可酌情减分。
10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（5分）
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。
语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
用词不准确酌情扣分。
并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。
由于老师讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。
适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
三、问题研讨
方娟：
“好作文是改出来的”。
学生作文乃至修改都应该以学生的自我实践为主，从而改变教学中存在的“教师批改，学生不看”的陋习，充分调动学生学习的积极性，循序渐进提升学生作文水平。
在教学实践中，把作文教学与阅读教学相结合，注重写作方法的引导，加强写作技巧的积累；制定出作文评改的量化细则，把教师的批与学生的改相结合；创设丰富的师生交流共享平台。
通过对学生作文修改能力的培养，达到迅速提高学生作文能力的目的
袁向军：
作文的修改应以学生的自我实践为主。
《新课标》在“前言”部分指出：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
但目前的作文教学中普遍存在“教师批改，学生不看”的陋习。
因此，中学生特别是教研相对薄弱的农村学校的中学生，作文能力较低下。
如何提高学生的作文水平，一直是困扰着教学第一线的广大语文教师并想方设法以突破的瓶颈问题。
新课标精神要求一切的教学，应遵循教师的主导与学生的主体相结合的根本原则。
我以为，要改变中学生当下作文的弊端，要坚持标本兼治。
一方面我们大力提倡教师要提高作文教学能力，增强课堂教学的实效性、针对性。
另一方面也应从学生一方着手，努力提高学生作文的自主修改能力，最终达到提高学生作文能力的目的。
邹金涛：
在近几年的教学实践中，我进行了一些尝试，收到一定的效果。
同阅读教学相结合，重视作文技法的积累与训练读写结合，是作文能力培养的基本方向。
《新课标》指出：
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基穿因此，作文能力的提升应当以阅读积累作为基穿。
加强阅读教学中写作特点或写作借鉴的总结归纳。
语文教师应该高度重视入选教材的课文，那是一笔宝贵的资源。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
在课堂教学中，我们语文教师应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴。
我们要求学生自主修改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，我们的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好。
纯理论性的写作知识的讲解应该是乏味的，强加给学生，无异于加重学生课业负担，也有拔苗助长的反作用。
张钦：
尝试在课外类文阅读中进行修改训练。
我们的语文教师应主动在单元教学结束后，选择一至两篇同本单元精读课文主题相关的类文进行补充阅读与创新训练。
主题相关或相近，降低学生自学的难度。
拓展的阅读与训练，要开创多种形式，有目的、有意识的同写作训练、写作修改联系起来。
学生有浓厚兴趣，又有实际效果。
比如展示一篇文章，故意的藏“头”去“尾”，或者删掉中间有一定特色的句群或者段落，激励学生自己去补充完整。
选择较好的学生作品师生一同修改，最后将原文展现，师生共同把握品味。
此类训练注重灵活性，又有针对性，更有不能忽视的实效性。
谭德发：
教师要积极创造条件，促进生生、师生的交流互动。
可以充分的利用作文讲评课，学生互批互改，学生自发组织或教师指导组建优中差兼顾的互助组，选一学生作文互相讨论，共同修改。
学生积极评议，同学间互相影响，促进作文能力的提高。
教师还可采用面批面改的形式，对学生作文中存在的个别性的问题，运用交谈、了解的方式，或对写作有困难的学生，一边指导，一边督促学生自己的修改，为培养学生修改能力打下良好的基穿同时教师也要更积极创建作文训练成果与资源的共享。
可指导学生自己整理自己作品集，学期或学年搞展览。
班干部每一次作文训练后办作文墙报。
教师自己收集整理有代表性的历年或历届学生作品集。
通过多种形式，调动学生参与作文修改的积极性。
培养学生作文修改的能力，是迅速提高学生作文写作能力，培养学生自主学习的一种有效形式，是全面推进素质教育，实施新课改的具体体现。
作为基础教育的语文教师，不容忽视学生作文能力的培养，应勇于在实践中探索、总结作文能力提高的成功模式，更好的促进学生的语文综合素质的发展。
课题研究活动记录（十一）
课题：
培养初中生修改作文能力的课例研究
时间2015.3.26.地点喜神九年制学校参与人方娟邹金涛袁向军、张钦、谭德发主持人方娟备注
活动内容：
一、明确修改要求，教给修改符号
第一步：
明确修改要求，教给修改符号。
对于中学生的习作，首先要让他们明确到习作的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素。
在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好”。
具体要求如下
①内容要具体，语句要通顺，无病句、破句，重点对象描写细致。
对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事物，应指导学生运用多种感官参与，反复地、多角度、多层次地观察，抓住特点，写真实。
运用正确的修改符号将文章中出现错误的部分修改清楚，使修改后的文章语句通顺，没有错别字，没有用错的标点符号。
②修改作文，还要引导学生从文章的中心和是否表达个人的独特感受、材料的选择、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。
第二步、通过集体学习，了解修改方法。
修改作文的方法很多，在平时的作文教学上，教师要有目的性地教给学生集中修改习作的方法。
所谓“当局者迷，旁观者清”，有时自己作文中的缺陷自己看不出，而别人却容易发现。
所以，可经常把自己写好的文章拿给同学看，读给朋友听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；一时不能统一的问题还可向老师请教。
其他还如先增后删法、分块诊断法，比较法等都是能激发学生自改热情的好方法。
第三步：
集体修改作文，关键在引导。
让学生参与习作批改，首先必须以教师精细的批改作示范，为学生的自改、互改打下基础。
也就是说先要老师示范引路。
具体做法是：
1、把学生交上来的习作有选择的选出几篇，贴在教室的四面墙上，给学生一周的时间，让他们随时翻阅、随时欣赏，品出他们最喜欢和最不喜欢的习作各一篇，并在自己的小本子上写出喜欢与不喜欢的理由。
2、教师把全班同学最欣赏和最不欣赏的习作或习作片段选出来，抄在小黑板上，课堂上引导学生，集体讲评，进行详细地批改，同时结合学过的修改方法进行修改。
3、教师引导学生比较习作批改前后的不同，并谈谈自己的感受，从而获得反馈信息。
第四步：
小组修改作文，适当给予指导。
通过老师的示范批改，学生对批改习作的各个环节有了印象,这时放手学生自改，学生仍会感到无从下手，因此，很有必要设计一个指导的过程。
先把各种能力搭配好的每4个同学分为一组，让他们共同批改一本习作。
学生在批改前教师会加以指导，提出如下要求：
1、各小组朗读水平较高的同学读，写字速度较快的做记录。
初读，小组内同学整体感知，找出一读即出的问题和好的方面。
细读，朗读的同学放慢速度，听的同学随时发问、随时修改，做好记录。
品读，对发表的意见反复推敲，仔细琢磨，共同商讨，做出准确的修改建议。
2、写好眉批、尾批。
先在草稿纸上写好，再共同修改，达成共识后誊在修改的习作本上。
3、各小组的同学签上名字，以便同学询问。
学生批改时我会巡视指导，及时为学生解疑答难。
然后对学生批改的习作进行查阅，了解情况。
第五步：
同桌修改，关键在“扶”。
训练学生自评自改习作不能操之过急，要循序渐进。
从教师的示范引路，到学生独立批改是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。
教师要为学生设计台阶，拾级而上，才能真正达到学生习作不待老师改的境界。
我又设计了一个“扶”的过程，让同桌合伙完成一篇习作的批改，同桌同学按照已经掌握的几种修改方法进行修改，你读我听，我读你听，相互交流，共同商讨，把握不准的请教老师，改得尽善尽美后签上大名。
同样老师对学生批改的情况进行及时的反馈。
第六步：
独自修改作文，关键时刻要放手。
当学生经过一段时间的步步训练，掌握了批改习作的方法，有了一点批改习作的能力后，就可以放手让他们独自批改了。
到了这一步，我要求学生完成习作后不急于上交，而是反复朗读自己的初稿，边读边改，至少改3遍，然后同桌互改，最后自愿组合批改誊在习作本上的习作。
独自批改是学生修改习作的最高境界，达到这一境界，学生就可以长期受用，享用终身。
二、组内探讨问题：
袁向军：
在所有的作文修改教学过程中，我尝试要求学生用不同颜色的比做记号，要暴露修改过程，让我了解其思维变化过程。
为了培养学生自己修改习作的能力，我要求学生习作不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行。
一般要求学生写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。
因此，要求学生书写时字迹清楚、工整，改得能够让人看清、看懂，切不可乱涂乱改。
这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于讲评、分析学生写作时的思维变化过程；同样，也有利于学生今后反思习作的修改过程，比较修改前后的效果，从而提高自我修改习作的信心与能力。
邹金涛：
在作文修改课上，我对学生的要求是“懂得发现美、共同来欣赏，懂得发现错、一起来修改”。
学生学会了修改，对老师的评改则相应提高了要求，教师的主导作用要在评改中得以体现。
把作文修改的自主权交给学生并非为了减轻教师的批改负担，更非放任自流，必须充分发挥教师的主导作用，从起始的自改示范，改后讲评，两次评分，都须精心设计，耐心启发，悉心指导。
更要通过长期多样的训练，采用精批细改，精批粗改，面批面改，小组评改，学生分头批改和用电教媒体进行批改等形式。
在评改练习中让学生逐步养成边读边修改的习惯，贯穿于整个作文教学中。
张钦：
古人说：
“三分貌七分扮。
”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”，就一定能促进学生作文水平的提高，激发学生自主学习的精神。
要让学生明确修改作文的范围和要求。
总的来说，文章修改有四个大的方面。
一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。
二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。
三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。
四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。
当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。
至于具体的修改方法，不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。
但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
方娟：
修改作文是作文教学的重要一环。
叶老曾直言不讳：
“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：
徒劳无功。
”其实，就达成文从句顺这个作文目标而言，学生的自改互改要比教师的批改有效得多。
现在，传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素质的要求，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：
“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。
当然，在教给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。
三、附录材料：
作文修改符号
删除号是删去字、词、句的符号。
第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。
调位号是调整字、词、句次序的符号。
第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。
第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。
提行号是另起一段的符号。
把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。
压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。
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