小学语文六年级下册期末试题第332试题分析报告.docx
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小学语文六年级下册期末试题第332试题分析报告
第二学期义务教育六年级期末质量抽测
抽测试卷六年级语文第33
（2）试题分析报告
一、“试题”评价及改进意见
我认为设立书写及卷面分是很有必要且很科学的。
写字不仅仅是满足记录的需求，更是中华民族传统文化的传承，是一种文化素养的体现。
它是携修养、气质、心境、审美、格调为一体的一门艺术。
写字能使人修身养性，磨练意志，锻炼耐性。
从某种意义上讲，书写是一个人内部品格的外部体现，是一个人生理、心理和精神的外延。
在书写过程中，人们写的不仅是一种“形”，更是一种“品”。
如今，虽然电脑已普及，可电脑并不能全部取代生活中所有写字的机会。
写一手好字，如同这速食时代的小火慢炖，在悠然灯光下，书卷笔墨间，意味无限。
所以将卷面分加入考试成绩，并不是一种偶然，而是一种必然。
作为学生，无疑在校时间比较多，书写分的设立使学生、家长、以及学校进一步认识到书写的重要，从而强化书写意识，家校合力使书法学习普及开来。
从央视推出的《汉字听写大会》的热播，到国家重大外交的书法交流，无不体现了国家对于书写重视程度的增加，书法作为中华民族传统文化的一部分，是任何时候都不能丢弃的。
因而，不管是现在或者将来，我们都应该把书写当作语文试卷重要的组成部分，就像厨师在品菜时不容忽视“色、香、味、意、形”一样，我们的语文试卷尤其是毕业考语文试卷也不容忽视书写及卷面分。
二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见
对原来的书写评分标准（一类书写4---5分；二类书写1.5--3.5分；三类书写0--1分）
我们尚无大的意见，只是在执行评分的时候我们潜意识里都约定了二类书写的得分是2--3.5分，三类书写的得分是0--1.5分。
考虑到孩子们对中国汉字的由衷热爱以及与中国汉字之间的特殊感情，我们评卷组成员一致赞同孩子们的书写得分保底分为2分，（作文空白的除外）也就是说没有我们心中规定的三类得分。
或许我们的评分趋于感性，可我们确实是这样做了。
那严格地说三类得分有吗？
有，当然有！
如果沦为三类得分，那么书写分5分就只能得1分，甚至0分。
说大实话，这样残酷的事我们评卷组成员一个都下不了手。
或许我们的心太柔软，不够理性，但这是大家的心声，也是我的心声，我们都心照不宣地领会了。
所以这道题孩子们的得分都在2---5分之间（作文空白的除外），这样的拉分相对不算太大。
我想，书写分的设立就已经很明确地让孩子们领悟到书写的重要性了，我们的目的也基本达到，故没有在“严”“宽”之间太过纠结。
另外，对于评分标准，是否设“一类书写4---5分，二类书写2--3.5分，三类书写0--1.5分”值得商榷。
三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析
1、得分统计
题号
人数
最大值
最小值
平均分
标准差
得分率
满分率
零分率
难度
区分度
33
（2）
12963
5
0
3.59
0.71
71.87
5.7
0.22
0.72
0.18
从本题总体成绩反应，最大值与最小值的差距也属正常，有部分学生习作只字不写，评卷老师就是想送分也没有机会。
其次5分的书写分，平均分为3.59，相当于百分制的71.87，与本次试卷命题的难度指数不谋而合。
标准差为0.71，说明数据集的波动情况较小，较平均分布，可见学生的书写总体差距不大。
满分率为5.7，可见全市有近740位学生书写无扣分。
零分率为0.22，可见全市约有29位同学书写分一分未得，也就是作文一个字都没写。
这是个值得深思的问题。
哪怕写个题目，他们也可以得到书写分。
区分度为0.18，从区分度来看，说明学生的得分都比较集中，也从侧面反映出没有很好地区分学生的书写水平。
要使区分度更高一点，评卷组必须加严要求，尤其是降低书写差的孩子的得分。
33
（2）优
33
（2）良
33
（2）中
33
（2）差
5812人
6169人
947人
35人
从全体学生的优良中差分布来看，优秀的书写占44.8%，良的书写占47.6%，中的书写占7.3%，差的书写占0.25%，全市学生的书写大部分处于优秀与良好，总体较好。
2、答题情况
（1）4.5—5分，书写非常工整、美观，卷面非常清晰，几乎无涂改，一看就能给评卷者极美的视觉享受。
如下图：
（2）4分，书写工整，较美观，卷面清晰，涂改少，给评卷者美的视觉享受。
如下图：
（3）3.5分，书写尚工整，卷面基本整洁。
如下图：
（4）3分，书写尚工整，卷面基本整洁，但字形结构以及字的间架比例不尽人意。
如下图：
（5）2—2.5分，书写不够工整，字迹潦草，卷面不够整洁，涂改较多。
字形结构及间架比例严重失调。
如下图：
3、典型错误（包含于答题情况分析罗列中）
4、原因分析
（1）书写得分高主要源于卷面整洁、书写工整，这归功于孩子们在平时养成优良的书写习惯。
优良书写习惯的养成绝非一朝一夕的事，更无法一蹴而就，拔苗助长。
它是靠平时一点一滴积累起来，然后逐渐根深蒂固的。
另外，有些孩子虽然单个字的书写看上去间架比例不十分和谐，但是从整体效果来看，整齐工整，清晰秀丽，也能给评卷者美的感受，所以得分一般也都归为一类。
（2）书写得分低，其首要原因肯定是因为总体上给评卷者的感觉极差。
他们的书写或涂改极多，如包公布阵，黑糊糊一大片；或书写极不工整，如正火速赶车，心急如焚；或整个字结构模糊，“五官”不清，甚至鼻子、嘴巴抱成一团；或间架比例极不协调，头重脚轻，腿短脖子长；或狂野潦草，书写时视格子为空气，甩手甩脚，我行我素；或拧成一团，躲在格子的角落，暗自神伤，给人畏首畏尾，缩手缩脚之感……个人认为，这一切不良书写现象主要还是归“功”于平时的书写习惯，平时一直都是这样做，这样写的，考试则原形毕露，无可厚非。
这部分孩子中的一部分或许在考试前正再三受老师“重托”，他们迫切希望能在考试时好好“露”一手，写出一手好字。
但是，考试时间有限，当他们正致力于雕琢书写的时候，时间却不等人，于是他们终究还是露出了马脚……另外，还有一部分孩子是有能力把字写好，得个高分的，可能因为考试时间不够，加上考试时心情紧张，导致作文书写虎头蛇尾，草草收笔，因而降低了书写质量。
四、改进教学的建议
我认为书写习惯要从小培养，一般是六岁左右比较合适。
因为孩子年龄过小，常常会坐不住，在理解力上也要差一些。
如果等到孩子进入中小学，握笔方法与坐姿已经形成，想要矫正就比较困难了。
如果可以的话，我建议软笔硬笔一起学，其实两种书法在本质上是相通的。
毛笔字更加注意字形，但见效会慢一些，它更接近于一种艺术，而硬笔更加注重实用性，也不能丢弃。
我们常说毛笔字好的硬笔字就好，这个是肯定的，无论哪种书法，最重要的就是塑形的能力，而毛笔字所培养的就是形的能力。
（一）激发兴趣，重视评价
兴趣是最好的老师。
一切成功的根源是兴趣。
写字是一件枯燥无味的事情。
在平时的教学中应想方设法调动起学生的兴趣，才能在学习中有所收获。
针对小学生喜欢被表扬的特点，我们要设法建立起奖励机制。
写字的奖励机制不一定就在写字课上，它可以贯穿于每一次书写，每一次作业，包括渗透于每一篇作文、日记中。
我经常会为书写极好的作文加书写分，并通报表扬，告诉全班同学：
“批改这样的书写，老师身心愉悦，作文得分自然也胜人一筹了。
”我也经常为书写极不好的作文扣分，并告诉作文的主人：
“改这篇作文我看得极累，它花了我好长时间，非常抱歉，作文要降低一等。
”有时我也会画张灿烂明媚的笑脸或伤心沮丧的哭脸来传达书写的质量以作赞赏肯定或者批评警告。
除了作文外，平时的每一次作业的加分也都跟书写质量挂钩。
如果书写不好，那么作业即便是全对也无法获得加分。
我认为书写质量与学生的学习品质、学习态度以及学习结果是息息相关的，书写是孩子们学习生活重要的一部分，作为教育工作者，我们不该忽视，也不容小觑。
只有老师重视了，学生才不敢轻视。
（二）培养习惯，时刻提醒
习惯成自然是个魔术师。
它对美丽的东西是残酷的，但是对丑陋的东西却是仁慈的。
好的习惯让人受用终生。
《语文课程课标》中对不同的学段写字教学提出了不同的阶段目标。
写字要有正确的坐姿和正确的握笔姿势。
学生对于三个一熟读成诵，可是未必都做到了，所以当一发现学生姿势不对，都要记得提醒学生以及时纠正。
只要狠抓、勤抓，学生好的写字习惯终有一天会变成自然。
坐姿正确，对身体有好处。
正确的握笔，书写时才能使腕用力，写字才轻松。
总之，好的习惯对写字起着不可估量的作用。
（三）注重示范，形成导向
教师具有表率的作用，对学生有着重要的影响。
其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。
教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。
因此，老师要注意平时写字或握笔的姿势要正确。
虽然写字是学生自己写，但对于小学生来说，直观、形象的范写对他们起着重要作用。
所以在黑板上板书时，要注意时时为学生做好榜样，切不可为了图快，图方便，书写潦草不规范。
另外，也要注意字的笔顺。
在生字教学时，对于有些字，有必要对每一笔每一画都详细地讲解，包括起笔和落笔都要讲清。
这样久了，无形中就会使学生注重书写，那书写当做一件“大事”来抓。
（四）教给方法，勤加练习
做任何事，方法指导很重要，写字也一样。
写一手好字，除了勤奋、刻苦外，方法的掌握与否也很关键。
如写字前，先要整体把握字的结构特点。
比如写字前，先观察它是什么结构的，是否要写得左窄右宽，上下是否要齐平。
写辉字时，要注意哪些笔画落在中线上，哪些笔画要发生变化等等。
用写字方法去指导学生写字，能收到很好的效果。
另外，教学生学会模仿也很重要，我建议每个学生手中都要有一本与课文同步的练字本，里面有生字、词语、重要句段。
（田英章老师的很不错）我一般每天安排学生十到十五分钟时间练字，并告诉孩子们先用好眼睛，仔细观察；再用好心，仔细感受；最后书写。
同时，我会告诉孩子们我打分的原则：
第一、看你练的有多“像”；第二、看你态度有多认真。
通常情况下我会给练得“像”的作业打“A”；虽书写态度极认真可是练得“不像”的作业打”A-”或“B”。
想必大家自然能明白其中的原因。
之所以这样做是为了让学生学会观察、分析，以更好的汲大师之长。
同时，在练字过程中，我建议把学生临摹得特别好、特别像的字重点圈出来，这一招对书写差的孩子特别管用，看到有圈出来的字，他们会特别有成就感。
日复一日，年复一年，只要长期坚持，孩子们的书写肯定会有不同程度的进步。
（五）家校努力，形成合力
单丝不成线，独木不成林。
个人的智慧毕竟有。
如果有条件，孩子的书写更需要专业的老师来指导。
我校每周一、三开展选修课程，其中有书法兴趣班，我会鼓励他们积极参加。
通过兴趣小组的训练，学生不仅得到专业老师的专业指导，而且又巩固了所学知识，使写字水平得到更好的提高。
另外，我们还可以顺手推舟，鼓励有条件的家长周末抽出一点时间带孩子参加书法学习，若能三管齐下，定是皆大欢喜的事儿了。
只有通过校内与校外，老师与家长的合力，才会让孩子深刻认识到书写的重要性，有时也会让他们觉得书法学习不是一种负担，而是一种乐趣。
种瓜得瓜，种豆得豆，不种无得。
持之以恒，以心成就，书写的魅力才会流露于一笔和一划间。
（注：
徐老师，因能力有限，仅想到这些，不当之处请海涵！
改进意见是用劲儿使劲“挤”出来的，所以“挤”得有点慢，好在终于产出来了：
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