心理健康科研课题范例.docx
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心理健康科研课题范例
总编号
分类号
年度
心理健康教育科研课题申报表
课题类别：
B类
课题名称：
学科教学中渗透心理健康教育的研究与实践
课题负责人：
张炜红
负责人所在单位：
福建省闽候一中
填表日期：
2005、5
福建省中小学心理健康教育师资培训中心
福建省青少年心理健康教育专业委员会
填表说明
1、本表请用钢笔如实填写,可以打印填表。
书写要清晰,工整。
2、每个课题限报负责人一名。
课题负责人须具有高级专业技术职务,小学应具有小学高级职务，中学应具有中学高级职称；或是由学校推荐的须具有中级专业技术职务的人员。
3、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
4、工作单位，请填写单位全称。
5、通讯地址包括街（路）名和门牌号，注意填写邮政编码。
6、联系电话，请标明长途电话区号，区号要用括号。
7、主要参加者，指参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人。
8、申请书必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
9、课题类别是指《课题指南》中的课题类项，分为：
A、B、C、D、E、F等六类。
10、课题申请表一式2份，报福建省中小学心理健康教育师资培训中心。
申请表请用A4复印纸印制，于左侧装订成册。
一、课题负责人及主要参加者基本情况。
课题名称
学科教学中渗透心理健康教育
负责人
张炜红
性别
女
民族
汉族
出生年月
1969年9月9日
行政职务
专技职务
中学一级教师
研究专长
心理健康辅导
最后学历
大学本科
工作单位
闽候一中
联系电话
22983682（宅）22233398
通讯地址
福建省福州市甘蔗街心路1号
邮政编码
350100
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生年月
专业
研究内容
学历
工作单位
吴月凤
女
1972、６
教师
（语文）
心理健康教育在语文学科中的渗透
大学本科
闽候一中
张少芬
女
1982、9
教师
（数学）
心理健康教育在数学学科中的渗透
大学本科
闽候一中
黄秀文
女
1969、3
教师
（英语）
心理健康教育在英语学科中的渗透
大学本科
闽候一中
林小燕
女
1972、5
教师
（历史）
心理健康教育在历史学科中的渗透
大学本科
闽候一中
阮久平
男
1968、2
教师
（地理）
心理健康教育在地理学科中的渗透
大学本科
闽候一中
李益钗
男
1975、7
教师
（政治）
心理健康教育在政治学科中的渗透
大学本科
闽候一中
陈育
女
1977、9
教师
（政治）
心理健康教育在政治学科中的渗透
大学本科
闽候一中
江欣力
男
1964、3
教师
（物理）
心理健康教育在物理学科中的渗透
大学本科
闽候一中
潘玉华
男
1968、10
教师
（化学）
心理健康教育在化学学科中的渗透
大学本科
闽候一中
程迎新
男
1964、5
教师
（生物）
心理健康教育在生物学科中的渗透
大学本科
闽候一中
B
C
A、专著B、论文C、研究报告D、校本教材E、电脑软件F、其他
二、负责人和课题组近期取得的与本课题有关的研究成果。
课题名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、课题论证。
1、对研究课题的论证。
（1）本课题研究的基本内容。
以心理学理论为依据，借鉴国内外心理健康教育的研究成果，按照马克思关于人的全面发展的理论，将知识能力的发展与个性心理的发展有机统一起来，利用现有课程，在各科教学中有机渗透心理健康教育，优化课堂心理环境，在不增加课时的前提下，面向全体学生，关心、尊重、相信、爱护学生，调动和培养学生的独立自主性，解放学生的全部心理机能和精神力量，依靠学生自身的心理动力机制，促进学生潜能的发挥，使他们成为具有良好的道德素质，健康的心理素质，扎实的文化素质，强壮的身体素质和鲜明的个性品质的人。
（2）本课题研究的重点。
自信心的培养、学习动机的探索、指导学生学习的方法、提供勇于尝试的机会、体验成功的快感、化解学习活动中的心理困惑等。
（3）本课题研究的难点。
心理辅导可能脱离教学活动，可能游离于文化知识的传输系统之外，把心理辅导变成了空中楼阁，形成心理辅导与教学活动“两张皮”现象，陷入空洞说教的老路上去。
2、对课题实施和完成条件的论证。
学科教学渗透心理健康教育的必要性和可能性
（一）必要性
1、能够促进素质教育的实施，为素质教育提供心理学的理论支撑，更好地发挥心理学的指导功能。
课堂教学实施素质教育就是要遵循学生的身心发展规律和个性差异、个性特点来进行，使课堂不仅成为传授文化科学知识的过程，而且成为发展学生智力和能力，培养良好情感、意志、性格等心理品质的过程。
这些都离不开心理学的理论指导，而课堂教学渗透心理辅导正是心理学理论指导的好形式，它有利于学校教学质量的全面提高和素质教育的有效实施。
2、能够促进教师教育理论素养的提高。
目前，真正心理学专业毕业而从事学校心理健康教育的的老师是极有限的，参与的老师多以各学科的课任教师为主，理论知识相对欠缺，这显然不符合现代教育发展的需要。
通过课题的研究，有利于教师专业理论知识的加强，提升教师的综合素质。
3、推动更多的教师乃至全体教师参与心理辅导活动，以利于在学校营造起关心和增进学生心理健康的环境氛围。
学生的心理健康教育与辅导，不仅是专职心理辅导教师、班主任、政教人员的工作，而且是全体教师义不容辞的责任，需要全体教师参与，形成学校心理辅导的群体合力，大家都来关心学生的心理健康，通过教书育心，达到教书育人的目的。
4、能够帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。
课堂教学渗透心理辅导是结合学科教学进行的，是针对学生学习活动进行心理辅导。
学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰，往往产生于学习过程之中，因此，他们十分渴望在教学过程中得到教师的心理辅导，以求得各种学习困惑和烦恼的满意解决。
实际上各科教材中蕴含有不少适合用于心理辅导的内容和素材，教学过程中也会经常出现需要实施心理辅导的教育情境。
这都要求教师精心挖掘，敏锐观察，善加引导，这样就可以激发学生的学习动机和欲望，调动学生的学习热情和兴趣，帮助他们及时释困解惑，预防和避免焦虑程度过低或过度，减少和调节挫折失落感和厌学情绪，增进和加强学习的自信心、注意力和持久性等等，从而调动起学习的积极性、主动性，增强学习适应性，达到提高学习效率和效果的目的。
（二）可能性
1、学科教学是学校的中心工作，教学活动在学校的全部教育活动中所占时间最多,学生的大部分时间是在课堂中度过的。
在课堂教学中，不仅表现出他们的各种心理品质，心理状态，适应能力，人际关系，而且，他们的不适应行为，心理障碍也会在教学过程的自然状态下表露出来，这使得教师可以在第一时间更广泛、更真实地掌握学生心理健康的状况,及时采取预防和补救措施,这是学校专职心理辅导员所不能做到的。
倘若能彻底实施，则全体学生无时不在全体教师的关注协助引导之下，符合教师人人参与心理辅导的基本精神。
2、学科教学是在师生交互作用的过程中进行的，这个过程对学生的心理健康状况影响极大。
目前,在课堂教学中，程度不同地存在着引发学生的心理障碍，或对学生已有的轻微的心理障碍、征候行为起着负强化作用的显在或潜在因素。
在课堂教学中若不采取积极措施净化教学情境，任其蔓延，将会危害学生心理健康，即使在个别心理辅导或咨询中取得的成效，也会被削弱或抵消。
3、我校开展的心理健康教育活动为学科教学渗透心理健康教育提供了良好的前提条件。
我校自2000年元月开始，正式组建成立了校心理健康咨询室，2001年更名为“心语屋”。
现有一名专职心理学教师，四名兼职教师。
四年多来，我校的五位专兼职心理辅导教师通过各种形式，开展了一系列的活动，使我校的心理健康教育有了初步的成效和一定的基础。
2001年我校以高分通过了福州市教委组织的第一次的学校心理健康教育的检查。
我校各级领导对学校心理辅导工作都极为重视，先后多次派出人员参加各种形式的心理健康教育培训，目前，我校有二名老师已成为福建省中小学心理健康教育委员会的会员，有一个兼职教师取得福建省中小学心理健康教育B证培训班的合格证书，参加培训班的老师针对我校实际情况完成的B证培训班的作业得到福建师大心理学系主任叶一舵教授的肯定和好评。
为更好地开展我校心理健康教育工作，我校领导为“心语屋”购置一套“高中学生心理测试”和“高中学生心理档案”的软件，可通过我校的学生电脑室和教师电子备课室，利用各种量表为我校全体学生进行测试，并建立相应的学生档案，为学生自我了解和各任课教师更好地了解学生，有的放矢地做好因材施教工作，也为我校此课题研究工作的开展提供了重要的物质基础。
同时，我校还为“心语屋”配置一台与全校连网的电脑，在“心语屋”几位老师的共同努力下，已成功地建立了一个属于自己的网站，为我校更好地开展心理辅导工作，更好地与学生交流提供一个平台。
这一切都为我校此课题的研究奠定了良好的基础。
（三）学科教学渗透心理健康教育工作的设想
1、抽选我校各学科富有教学经验并擅长学生心理辅导工作的骨干教师，在校长、分管德育的付书记及德育处主任的领导，组成课题研究小组，开展课题研究工作。
2、通过开设讲座，教师自学（我校已购置大量的心理学书籍），组织集体学习讨论等方式，转变教师的教学理念，真正建立以学生为本的教学观。
各学科教师参加的老师全面深入了解学生的学习心理，有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭情况等信息，在备课时，不仅围绕教材与大纲（或课程标准）来备，更要围绕所了解到的学生情况来备，以此体现"因材施教，以学生发展为本。
"的现代教育理念。
3、构建现代课堂互动交往观。
每一位课题组的老师都要与学生建立现代师生交往观，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型师生关系，树立亲和、友善、慈祥的教师新权威，要求教师在课堂上一定要有师生互动的情景，一定要有生生互动的活动，要在互动中把课上"活"上"灵"，在充满活力与灵性的课堂教学中发展学生、教育学生。
4、建立新型课堂教学效益观。
重新制定《课堂教学评价量表》，在量表中把师生的积极情绪体验，学生学习相关知识、技能的兴趣，学生表达能力、交往能力、动手能力、参与积极性等心理要素都列入教学质量的评价标准之中，引导教师努力在课堂教学中渗透心理健康教育学过程中发展学生、教育学生。
5、建设积极课堂心理氛围。
积极建立良好的师生关系、生生关系，同时积极与家长沟通交流，向家长“全真”反映学生的课堂表现，联合家庭教育的力量共同形成积极的教育氛围
（1）负责人的研究水平、组织能力和时间保证。
本课题负责人张炜红，是我校心理健康教育室负责人，县心理健康教育中心组成员，中学一级教师，市级骨干教师。
曾在国家CN级刊物上发表多篇专业论文，撰写的一篇心理学论文被收进我市心理健康教育文集，担任年段长工作七年，工作踏实，成效突出，培养了很强的工作能力和组织能力。
工作量正常，有较好的时间保证。
（2）参加者的研究水平和时间保证。
参加的人员中过半数为我校的教学骨干，是我校出色的德育工作者，擅长学生心理辅导工作，有较好的时间保证。
（3）资料设备，科研方法。
我校已购买大量关于心理学、心理辅导等种类有书籍，并安装一套“高中学生心理测试”和“高中学生心理档案”的软件，可通过我校的学生电脑室和教师电子备课室，利用各种量表为我校全体学生进行测试，并建立相应的学生档案，为我校此课题研究工作的开展提供了重要的物质基础。
同时，我校还为“心语屋”配置一台与全校连网的电脑，在“心语屋”几位老师的共同努力下，已成功地建立了一个属于自己的网站，为我校更好地开展心理辅导工作，更好地与学生交流提供一个平台。
这一切都为我校此课题的研究奠定了良好的基础。
结合课堂教学进行研究。
（4）课题组人员分工。
自信心的培养------吴月凤
学习动机的探索-----张少芬、祝敏君
指导学生学习的方法----林修愚、阮久平
提供勇于尝试的机会----林小燕、黄秀文
体验成功的快感-----江欣力、郑天明
化解学习活动中的心理困惑-----张炜红。
四、预期研究成果。
阶
段
性
研
究
成
果
序号
研究成果名称
阶段成果名称
成果形式
承担人
自信心的培养
自信心的培养
阶段性报告
-吴月凤
学习动机的探索
学习动机的探索
阶段性报告
张少芬、祝敏君
指导学生学习的方法
指导学生学习的方法
阶段性报告
林修愚、阮久平
提供勇于尝试的机会
提供勇于尝试的机会
阶段性报告
林小燕、黄秀文
体验成功的快感
体验成功的快感
阶段性报告
江欣力、郑天明
化解学习活动中的心理困惑
化解学习活动中的心理困惑
阶段性报告
-张炜红
最
终
研
究
成
果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
承担人
五、课题负责人所在单位意见。
1、申请书所填写的内容是否属实；
2、课题负责人和参加者的政治与业务素质是否适合主持或参与本课题的研究；
3、所在单位能否提供完成课题所必需的时间和条件。
单位负责人签名
单位公章
年月日
六、省中小学心理健康教育师资培训中心、省青少年心理健康教育专业委员会意见。
单位公章
年月日
升级会员 